王 君 胡景瑞 施望敏

(浙江省縉云中學(xué) 麗水 321400)

高中生物學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是具科學(xué)代表性的實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生獲得生物學(xué)實(shí)驗(yàn)方法、培養(yǎng)科學(xué)思維的重要途徑。在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只有采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，才能有效發(fā)揮經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的科學(xué)教育價(jià)值。筆者在“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，嘗試用“三位一體學(xué)習(xí)”的方法處理教學(xué)，收到較好的效果?！叭灰惑w學(xué)習(xí)”指學(xué)生的學(xué)習(xí)是由三種對(duì)話實(shí)踐——“同客觀世界的對(duì)話、同伙伴的對(duì)話、同自己的對(duì)話”構(gòu)成的，是作為一種“活動(dòng)-合作-反思”所構(gòu)成的“活動(dòng)性-合作性-反思性”實(shí)踐而實(shí)現(xiàn)的[1]。將“三位一體學(xué)習(xí)”作為該經(jīng)典實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主要手段，以提升學(xué)生理解和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新的精神，建立科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維方法。

1學(xué)生同教科書的對(duì)話，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

上課伊始，教師將“遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)”的科學(xué)史導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生對(duì)“遺傳物質(zhì)”進(jìn)一步探究的興趣和欲望。展示教材中的“肺炎雙球菌活體實(shí)驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)步驟，了解實(shí)驗(yàn)流程，根據(jù)教材完成自主學(xué)習(xí)的過程。此后，設(shè)置問題深入完善教材實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生把教材中的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成具體的實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式，用文字書寫出來，同時(shí)思考：格里菲斯為什么選擇細(xì)菌做實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)組之間都有哪些組可以對(duì)照，各組的變量又是什么？學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析、討論實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。最后，展示實(shí)驗(yàn)報(bào)告，師生共同完善，得出結(jié)論。

在此環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀教材，基于教材展開思考，發(fā)現(xiàn)并解決問題；分析實(shí)驗(yàn)變量，體會(huì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性；完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，初步形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思想。教師通過“肺炎雙球菌活體轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”的流程和問題引導(dǎo)，合理處理教材，促進(jìn)討論、交流，落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)“教教材”向“學(xué)教材”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)、圖文轉(zhuǎn)換的能力得到培養(yǎng)，又深化了實(shí)驗(yàn)思想；教師注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又為下一環(huán)節(jié)做好知識(shí)鋪墊，將教材與學(xué)生串聯(lián)起來，將舊知識(shí)和新問題串聯(lián)起來，將教材實(shí)驗(yàn)和生物學(xué)實(shí)驗(yàn)思想串聯(lián)起來，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2學(xué)生同同伴的對(duì)話，進(jìn)行合作探究

教師通過過渡，引入“肺炎雙球菌離體實(shí)驗(yàn)”的合作探究學(xué)習(xí)：經(jīng)過剛才的討論,可以得出格里菲斯實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，即加熱殺死的S型菌含有“轉(zhuǎn)化因子”，能使R型菌發(fā)生轉(zhuǎn)化。但加熱殺死的S型菌中應(yīng)該含有多種物質(zhì)，哪種物質(zhì)才是“轉(zhuǎn)化因子”呢？請(qǐng)分組嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，尋找誰(shuí)是S型菌的“轉(zhuǎn)化因子”？學(xué)生分小組討論并整理實(shí)驗(yàn)方法，制定方案，由組長(zhǎng)匯報(bào)展示小組研究成果。小組展示后，教師及時(shí)追問：此實(shí)驗(yàn)有什么限制因素嗎？其他小組還有更好的方法嗎？以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，各小組展示不同的設(shè)計(jì)方案。

在此環(huán)節(jié)，教師作為引導(dǎo)者、觀察者和幫助者，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生充分表達(dá)自己的感悟，教師的工作是重視學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，傾聽學(xué)生的話語(yǔ)，把學(xué)生的見解連接起來，并進(jìn)一步優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，幫助學(xué)生有效地建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和方法，將“過程”與“結(jié)論”有機(jī)地結(jié)合起來，在運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問題的同時(shí)，打破思維的限制，努力尋找新的研究方法。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程不是由教師單一方向引導(dǎo)，完成同樣的加工活動(dòng)，而是在教師和他人的協(xié)助下，通過自身的信息加工，建構(gòu)自己的意義的過程[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出了酶解法、同位素示蹤法和分離法三種方案，是教師意料之外的。所以，當(dāng)教師把時(shí)間還給學(xué)生，打開他們的思維大門之時(shí)，他們也會(huì)帶給教師意想不到的驚喜。

3學(xué)生同自己的對(duì)話，反思舊知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問題

教師引導(dǎo)學(xué)生反思：通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些實(shí)驗(yàn)方法？了解了實(shí)驗(yàn)的基本流程嗎？學(xué)生反思教學(xué)內(nèi)容，整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下，總結(jié)所涉及的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)思想及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的流程。最后，教師以新問題結(jié)課：“肺炎雙球菌離體實(shí)驗(yàn)”受到分離技術(shù)的限制，DNA純度越大則轉(zhuǎn)化率越高，有什么實(shí)驗(yàn)材料可以單獨(dú)觀察蛋白質(zhì)和核酸等物質(zhì)嗎？請(qǐng)課后思考并閱讀教材的另外兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，嘗試用對(duì)照實(shí)驗(yàn)的思想分析實(shí)驗(yàn)步驟，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生課后圍繞教師的問題，自主學(xué)習(xí)“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”和“煙草花葉病毒的感染和重建實(shí)驗(yàn)”。

反思是高效學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師通過引發(fā)學(xué)生反思，進(jìn)行知識(shí)的回顧，幫助學(xué)生構(gòu)建本節(jié)知識(shí)框架。此時(shí)，教師有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，梳理本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和流程, 建立科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維方法；再提出新問題，形成課堂小結(jié)。新問題的提出，不僅有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維，形成認(rèn)知沖突和問題意識(shí)，還有利于對(duì)本節(jié)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和方法的學(xué)以致用，及時(shí)鞏固。