■文/趙春霞 江陰市華士中心幼兒園

基于敘事性思維的幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)探究
——以大班活動(dòng)《馬年賀卡》為例

■文/趙春霞 江陰市華士中心幼兒園

《基于敘事性思維的幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)》是《指南》理念下的幼兒美術(shù)教育實(shí)踐的新視點(diǎn)，在教育價(jià)值與目標(biāo)上注重藝術(shù)本體能力的培養(yǎng)；在教育內(nèi)容的選擇上重視幼兒自身特定的生活經(jīng)驗(yàn)、愿望與情趣；在教育方法的運(yùn)用上強(qiáng)調(diào)幼兒內(nèi)在的體驗(yàn)。努力讓幼兒教育成為順應(yīng)天性的教育。

敘事性思維 幼兒美術(shù)教學(xué) 指南理念

“敘事性思維”是由20世紀(jì)80年代美國著名心理學(xué)家、教育家布魯納提出的，他認(rèn)為：兒童的智能具有一種敘事性的結(jié)構(gòu)，在兒童認(rèn)識(shí)周圍世界，獲得各種不同信息的時(shí)候，他們把周圍所有的事物都聯(lián)系起來，從相互關(guān)系的方位去把握它們。在兒童的心目中，周圍的環(huán)境是有生命的、有聯(lián)系的、有故事的世界，加上自己喜歡的想象，就有可能變成有時(shí)間、地點(diǎn)、主人公以及情節(jié)的一部文學(xué)作品?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在藝術(shù)領(lǐng)域中指出：“幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人，幼兒獨(dú)特的筆觸往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感?！薄霸谟變貉劾?，事物都是具體的、生動(dòng)的、有趣的，充滿了生命力的?！蔽覀冋J(rèn)為兩者揭示的幼兒心理現(xiàn)象是一致的，這為我們進(jìn)行《指南》理念下的幼兒美術(shù)教育實(shí)踐打開了思路。

《基于敘事性思維的幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)》是以“敘事”為主線，以“幼兒美術(shù)創(chuàng)作”為載體，鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒用敘事和美術(shù)創(chuàng)作的形式表現(xiàn)對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展和人格的塑造，幫助幼兒更好地融入社會(huì)生活。那么《基于敘事性思維的幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)》怎樣組織實(shí)施？又是如何踐行《指南》理念的？我們以大班課例《馬年賀卡》來進(jìn)行探討。

一、《基于敘事性思維的幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)》內(nèi)容應(yīng)利于幼兒表現(xiàn)、表述。

“藝術(shù)對(duì)于幼兒來說除了有其本體的審美價(jià)值外，還有衍生的價(jià)值，這主要是指通過藝術(shù)活動(dòng)使幼兒獲得其他領(lǐng)域發(fā)展所需的態(tài)度、能力與裝飾技能，從而獲得多方面的發(fā)展。成人也可以運(yùn)用藝術(shù)的方式引起幼兒的興趣并進(jìn)一步地加深他們的理解”?！痘跀⑹滦运季S的幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)》是“敘事”和“美術(shù)創(chuàng)作”的相互融合。敘事即講故事，我們理解為對(duì)事物的探索理解、經(jīng)驗(yàn)架構(gòu)，不僅僅是普遍層面上的語言和美術(shù)的結(jié)合，往往體現(xiàn)出“敘事”—“美術(shù)創(chuàng)作”—“敘事”的循環(huán)。因此在選擇教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)關(guān)注藝術(shù)學(xué)科內(nèi)容與幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)的契合；具有文化內(nèi)涵，又符合幼兒自身特定的生活經(jīng)驗(yàn)、愿望與情趣；便于幼兒進(jìn)行敘事表述，同時(shí)利于幼兒進(jìn)行美術(shù)想象創(chuàng)作。

大班課例《馬年賀卡》即是利于幼兒表現(xiàn)表述的活動(dòng)。美術(shù)表現(xiàn)為幼兒制作馬年賀卡，敘事表述為聊聊為什么要送賀卡？議議馬年賀卡的構(gòu)成、制作和裝飾方法。想想賀卡送給誰，要寫什么祝福語？在語言表述部分，教師充分調(diào)動(dòng)孩子已有的經(jīng)驗(yàn)，與幼兒進(jìn)行積極有效的互動(dòng)，使幼兒想說、敢說、喜歡說、有話說。制作馬年賀卡中原本比較難的是畫馬，在前期的敘事活動(dòng)中，教師通過在區(qū)角活動(dòng)中投放活動(dòng)馬玩偶，讓幼兒自主學(xué)習(xí)畫馬，提前解決了這個(gè)難點(diǎn)。因此將難點(diǎn)定為引導(dǎo)幼兒感受欣賞各式各樣賀卡的獨(dú)特設(shè)計(jì)與裝飾美，以激發(fā)幼兒制作賀卡時(shí)自發(fā)的、個(gè)性化的表現(xiàn)與創(chuàng)造。

“手段性的藝術(shù)教育更強(qiáng)調(diào)其服務(wù)性功能，它可以讓幼兒在其他各領(lǐng)域活動(dòng)中利用繪畫、唱歌、舞蹈、戲劇等藝術(shù)的方式來表達(dá)自己對(duì)該領(lǐng)域的探索及其對(duì)探索結(jié)果的理解”?！痘跀⑹滦运季S的幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)》注重?cái)⑹潞兔佬g(shù)創(chuàng)作的相互融合，鼓勵(lì)幼兒用美術(shù)創(chuàng)作的形式反映敘事過程與成果，在敘事的過程中串聯(lián)并講述美術(shù)創(chuàng)作的意圖與故事。

二、《基于敘事性思維的幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)》前已有豐富的感知經(jīng)驗(yàn)。

《基于敘事性思維的幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)》強(qiáng)調(diào)在兒童認(rèn)識(shí)周圍世界、獲取各種不同信息的時(shí)候，把周圍所有的事物都聯(lián)系起來，從相互關(guān)系的方位去把握它們，因此對(duì)創(chuàng)作主題要有豐富的感知經(jīng)驗(yàn)，教師不僅要幫助孩子通過探索、體驗(yàn)和操作等主動(dòng)方式獲得經(jīng)驗(yàn)，還要幫助孩子梳理經(jīng)驗(yàn)、整合經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)。

大班課例《馬年賀卡》在元旦節(jié)前實(shí)施，是根據(jù)節(jié)日文化熱點(diǎn)設(shè)計(jì)的活動(dòng)。在組織大班課例《馬年賀卡》前，教師先開展了這些活動(dòng)：

1.播放幼兒喜愛的動(dòng)畫片《十二生肖之大白馬》，和幼兒一起討論了解“生肖”以及馬年的傳說，引發(fā)幼兒對(duì)即將到來的馬年產(chǎn)生興趣。

2.和幼兒一起收集關(guān)于“馬”的藝術(shù)品圖片或?qū)嵨?，布置展區(qū)，支持幼兒說說、演演、畫畫，引導(dǎo)幼兒在欣賞藝術(shù)美的同時(shí)，感受人們對(duì)于馬的喜愛。

3.設(shè)置關(guān)于“馬”“馬年年俗”的問題箱，引導(dǎo)幼兒提出相關(guān)問題，并主動(dòng)尋找答案，解決問題。幫助幼兒了解馬的特點(diǎn)、習(xí)性、用途等，討論馬年的年俗，說說如何給自己的親人朋友拜年、送祝福，知道可以有打電話、發(fā)短信、送賀卡、走親戚等多種方式。

4.與爸爸媽媽一起收集馬年祝福語，并介紹給同伴，和幼兒一起玩“祝福語接龍的游戲”，幼兒仿編“馬年到，我祝某某某……”，過程中指導(dǎo)幼兒對(duì)不同的對(duì)象說適合的祝福語。

在美工區(qū)投放活動(dòng)馬玩偶，讓幼兒自主畫馬，在此基礎(chǔ)上幫助幼兒歸納、總結(jié)畫馬的方法，重點(diǎn)是馬的動(dòng)態(tài)。

通過這些活動(dòng)，幼兒獲得了較為豐富的“馬”“馬年”感知經(jīng)驗(yàn)，有了這些經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，實(shí)施《馬年賀卡》的活動(dòng)就水到渠成了。

“兒童的自我中心性使得兒童總是按照自己的體驗(yàn)去看待在他們身外發(fā)生的事件。”我們可以發(fā)現(xiàn)《基于敘事性思維的幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)》注重活動(dòng)過程中的經(jīng)驗(yàn)獲得，使孩子在體驗(yàn)的過程中對(duì)創(chuàng)作主題或感知對(duì)象有較深刻的理解和認(rèn)識(shí)，從而表現(xiàn)自己的內(nèi)在情感和想法。因此在確定《基于敘事性思維的幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)》的內(nèi)容后，教師要分析該內(nèi)容可以幫助孩子獲得的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)可能有哪些，哪些需要在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前獲得，可以通過哪些方法獲得。

三、《基于敘事性思維的幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)》中引發(fā)強(qiáng)烈的情感共鳴。

“審美活動(dòng)以主體的情感體驗(yàn)為基本特征?！睌⑹滦运季S的一個(gè)特點(diǎn)是涉及“自我”，將自己“置身”于故事情節(jié)之中，從而獲得某種“準(zhǔn)經(jīng)驗(yàn)”。當(dāng)孩子有了“親歷”的過程，很清楚地知道自己在做什么，為什么要做時(shí)，教師只需稍加點(diǎn)撥，就能引發(fā)孩子強(qiáng)烈的情感共鳴，激活其積極的內(nèi)在動(dòng)力。

在大班課例《馬年賀卡》中，幼兒的情感共鳴貫穿始終，主要流程如下：

1.由馬年賀卡引發(fā)興趣，喚起已有經(jīng)驗(yàn)。

這段時(shí)間，我們一直在討論“馬”的事情，為什么？我收到了很多有關(guān)“馬”的禮物，是什么？（馬年賀卡展）朋友們?yōu)槭裁匆臀屹R卡呢？（孩子由馬年賀卡想到年俗，進(jìn)而引發(fā)為家人、朋友制作賀卡的積極愿望）

2.觀察、討論馬年賀卡的構(gòu)成、制作和裝飾方法。

參觀一下這些馬年賀卡，找一張最喜歡的，看看賀卡上有什么？說說你喜歡的理由。

如果我們要做馬年賀卡的話，首先應(yīng)該干什么？然后再干什么？（孩子在觀察、討論馬年賀卡的構(gòu)成、制作、裝飾方法過程中調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，教師在回應(yīng)的過程中幫助幼兒進(jìn)一步總結(jié)、提升經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了“幼兒為主，教師為輔”的理念，注重幼兒自身的自主感知、想象與感受，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)一個(gè)屬于自己的有意義世界，讓幼兒獲得“這個(gè)我知道”的自信與快樂）

3.幼兒進(jìn)行制作，需要時(shí)教師提供支持。

提供制作賀卡的卡紙、色粉紙人手一份，各種圖形的即時(shí)貼、亮鉆、卡通貼紙等裝飾材料，《新春序曲》作為背景音樂。（卡紙、亮鉆、卡通貼紙等孩子喜歡的裝飾材料更激起他們制作賀卡的熱情，且欲罷不能）

4.展示馬年賀卡，分享制作的喜悅。

說說制作的賀卡送給誰？想對(duì)他說什么祝福的話？可以在今天或者過元旦的時(shí)候送給他。（孩子們都努力讓自己的賀卡更漂亮，在展示時(shí)看到其他人的賀卡后，有些孩子又進(jìn)一步裝飾了自己的賀卡，并都很期待送給自己的家人、朋友)

“幼兒的藝術(shù)教育應(yīng)該順應(yīng)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，始終把對(duì)幼兒的個(gè)性、情感的尊重放在首位?！痹凇盀槭裁匆鲴R年賀卡——怎么做馬年賀卡——為自己喜歡的人做馬年賀卡”為主線的活動(dòng)過程中孩子盡情投入，這種感情是孩子自發(fā)的、自然的、流暢的，不需教師使很多花招，因?yàn)椤痘跀⑹滦运季S的幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)》中孩子的興趣建立在感受與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師為幼兒提供了審美感受的機(jī)會(huì)，在審美體驗(yàn)中尊重幼兒的獨(dú)特感受，并支持幼兒的審美情趣和愛好，這是《指南》中對(duì)于教師如何引導(dǎo)幼兒去感受美和表現(xiàn)美的核心要點(diǎn)。

四、《基于敘事性思維的幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)》中創(chuàng)設(shè)自然的情境體驗(yàn)。

“讓幼兒投入到大自然與周圍環(huán)境中，去感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中的美的事物”“敘事性思維就是講故事，是關(guān)于人類條件、歷史和社會(huì)生活的思維方式，是依賴于情境的經(jīng)驗(yàn)”。因此情境性是《基于敘事性思維的幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)》的顯著特征，具體指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起幼兒的情感體驗(yàn)，使幼兒在情境中動(dòng)情，在情境中共鳴，潛意識(shí)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，誘發(fā)其對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，讓每個(gè)幼兒都能從他的最佳起點(diǎn)出發(fā)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這是《指南》所倡導(dǎo)的理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

在大班課例《馬年賀卡》中，教師將“馬年賀卡”與“馬年”“年俗”“馬”等孩子已有的經(jīng)驗(yàn)連接起來，創(chuàng)設(shè)了“以為什么要做馬年賀卡——怎么做馬年賀卡——為自己喜歡的人做馬年賀卡”為主線的“制作馬年賀卡送新年祝?！钡幕顒?dòng)情境，制作賀卡時(shí)提供的紅色卡紙，《新春序曲》背景音樂更烘托出年味，增強(qiáng)孩子的情境體驗(yàn)。教師創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情境并非是傳統(tǒng)意義上的故事情景或角色場景，而是從前期經(jīng)驗(yàn)鋪陳至此的，是個(gè)“大故事”，孩子始終沉浸在“過馬年”的年味中，情境體驗(yàn)更為自然。

“所謂情境性是指思維過程依賴于具體的、有聯(lián)系的，甚至活生生的上下文關(guān)系，而非形式化的、孤立的、脫離具體內(nèi)容的單純抽象過程”。由此我們發(fā)現(xiàn)，情境性可以是創(chuàng)設(shè)的故事情節(jié)或角色場景，也可以是“具體的、有聯(lián)系的，甚至活生生的上下文關(guān)系”即經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷連接的“大故事”；但更多的是兩者皆有。不論偏重哪種方式，為孩子創(chuàng)設(shè)較好的情境體驗(yàn)是必要的、重要的，通過情境體驗(yàn)，引起幼兒情緒上的興奮，對(duì)美好的事物產(chǎn)生敏銳的感知，發(fā)現(xiàn)美的特征，從而激起他們審美欣賞的興趣和進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。

五、《基于敘事性思維的幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)》作品成果回歸幼兒游戲生活。

“能用自己制作的美術(shù)作品布置環(huán)境、美化生活”。即《指南》倡導(dǎo)幼兒用自己創(chuàng)造的藝術(shù)作品來表達(dá)思想感情，美化生活。在大班課例《馬年賀卡》結(jié)束后，幼兒紛紛將親手制作的馬年賀卡帶回家送給自己喜歡的親人或朋友，來園后我們組織了一個(gè)“快樂分享會(huì)”，幼兒迫不及待地與老師和同伴交流親人和朋友收到賀卡時(shí)的反應(yīng)表現(xiàn)，言語之間充滿了快樂和驕傲。

《基于敘事性思維的幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)》關(guān)注幼兒對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展和人格的塑造，幫助幼兒更好地融入社會(huì)生活。教師不僅要引導(dǎo)幼兒將創(chuàng)作的作品自然回歸到游戲生活中，還應(yīng)為孩子創(chuàng)作成果的回歸設(shè)置更大的空間和可能。

幼兒教育是一種順應(yīng)天性的教育?！痘跀⑹滦运季S的幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)》在教育價(jià)值與目標(biāo)上注重藝術(shù)本體能力的培養(yǎng)；在教育內(nèi)容的選擇上重視幼兒自身特定的生活經(jīng)驗(yàn)、愿望與情趣；在教育方法的運(yùn)用上強(qiáng)調(diào)幼兒內(nèi)在的體驗(yàn)。用這樣的視角努力實(shí)現(xiàn)《指南》中幼兒藝術(shù)教育的核心價(jià)值，培養(yǎng)幼兒對(duì)“美”的感受與體驗(yàn)。