苗代婧（天津市第二南開學(xué)校，天津 300041）

試卷講評課中的參與式教學(xué)

苗代婧（天津市第二南開學(xué)校，天津 300041）

傳統(tǒng)的試卷講評課就是試卷評分后發(fā)給學(xué)生，然后教師對試卷內(nèi)容進(jìn)行分析講解，感覺比新授課還累。學(xué)生呢覺得反正已經(jīng)考完了，缺乏聽講的動力，與新授課相比常常不在狀態(tài)。為此我想辦法讓學(xué)生參與進(jìn)來。

在每次文綜”統(tǒng)練“以后將考題答案印發(fā)給學(xué)生，包括詳細(xì)的給分說明，讓我任教的兩個班級互評。實(shí)際上，讓學(xué)生參與試卷中主觀試題的批閱，更考驗(yàn)教師的試卷講評能力，要求教師必須把解題思路講清楚，把答案解析明白，分值分配到位。因?yàn)閷W(xué)生也怕給別人判錯，所以會盡自己的最大努力去認(rèn)真聽試卷的講評。在批閱的過程中，對試卷答案把握不清的學(xué)生就會主動提出他的疑惑，教師及其他同學(xué)會給予適時提點(diǎn)、幫助。比如，有一道填寫表格的經(jīng)濟(jì)生活題目，企業(yè)措施是：積極聽取消費(fèi)者的建議，開發(fā)和生產(chǎn)新的適銷對路的產(chǎn)品，贏得消費(fèi)者的青睞。該題要求填寫經(jīng)濟(jì)學(xué)依據(jù)，其參考答案是：消費(fèi)對生產(chǎn)具有反作用，消費(fèi)形成新的需要，對生產(chǎn)的調(diào)整和升級起導(dǎo)向作用。有的學(xué)生就問：“老師，他的答案寫的是‘消費(fèi)心理影響消費(fèi)’，我覺得也有道理，您看能給分嗎？”我隨即問：“同學(xué)們覺得能給分嗎？請說明原因?！币粚W(xué)生說：“能給！正是因?yàn)椤M(fèi)心理影響消費(fèi)’，才要積極聽取消費(fèi)者的建議??！”大多數(shù)學(xué)生也表示可以給分。另一學(xué)生說：“不能給！這道題強(qiáng)調(diào)的是聽取消費(fèi)者建議來開發(fā)和生產(chǎn)新產(chǎn)品，應(yīng)該既有消費(fèi)，又有生產(chǎn)才對，不能只提消費(fèi)本身?！闭n堂上出現(xiàn)了不同聲音，我該表態(tài)了：“兩位同學(xué)說的都有一定道理，寫‘消費(fèi)心理影響消費(fèi)’的同學(xué)考慮不周，卻也有幾分道理，就給2分吧，畢竟不夠準(zhǔn)確，滿分3分是不能給的。”就這樣，有時候通過此種師生互動、生生互動的方式對主觀試題進(jìn)行評分時，還會有參考答案中沒有提及的富有創(chuàng)新性的答案被提出來。

學(xué)生通過試卷評分環(huán)節(jié)的參與，明確了答案中究竟要出現(xiàn)什么才能得分，答案要如何組織才能言簡意賅不丟分。這樣，答題的準(zhǔn)確率自然提高了。

為了防止評分人試卷評判的錯誤，我采取“復(fù)評”的方式。試卷評分后將全部試卷收回，再無規(guī)則地下發(fā)回去，請學(xué)生對再次拿到手的試卷進(jìn)行審核。這次要求學(xué)生在試卷“評分人”下方標(biāo)明“復(fù)核人”，將自己的真實(shí)姓名寫在“復(fù)核人”后面。這樣我將試卷收回后，就能看出同學(xué)們對該試卷主觀試題的理解度，便于有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣批閱試卷和講評試卷同步的做法效果顯著，學(xué)生參與率是100%，課堂也是相當(dāng)緊張、活躍的，大大提高了學(xué)生解答主觀試題的能力?！酲?/p>