邊建松

（諸暨市草塔中學(xué)，浙江諸暨 311812）

基于語文學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的作文教學(xué)實踐

邊建松

（諸暨市草塔中學(xué)，浙江諸暨 311812）

語文學(xué)習(xí)力理論與寫作哲學(xué)、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是契合的。培養(yǎng)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)力，就是通過作文培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、實踐能力、文化能力、思維能力?；谡Z文學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的作文教學(xué)實踐，可以從潛能開發(fā)、思維訓(xùn)練、教學(xué)序列、文本示范、有效課堂等五方面進(jìn)行。

語文學(xué)習(xí)力；作文教學(xué)；寫作科學(xué)

筆者從2014年接觸學(xué)生學(xué)習(xí)力的研究，后來就開始有意識地在寫作教學(xué)中圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)力展開探索實踐?，F(xiàn)將有關(guān)思考和做法作一梳理。

一、作文教學(xué)中體現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)力

2014年5月，裴娣娜教授在河南開封舉行的“學(xué)生學(xué)習(xí)力與課程建設(shè)”會議上，作了《學(xué)生學(xué)習(xí)力與學(xué)科課程建設(shè)》的引導(dǎo)性報告，對學(xué)生學(xué)習(xí)力有詳細(xì)的闡述。根據(jù)裴娣娜教授的研究，學(xué)習(xí)力指學(xué)生的生長力，區(qū)別于學(xué)科學(xué)習(xí)能力。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)力不僅僅關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識，而且更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得能力、在學(xué)習(xí)中成長。作為語言學(xué)科的語文，包括了認(rèn)知能力、實踐能力、文化能力、思維能力等四大維度。認(rèn)知能力，依托形式語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)，讓學(xué)生在語音、語法、修辭等幾方面有所提高；實踐能力，指交流與表達(dá)，讓學(xué)生自主體驗社會、個體生活；文化能力包括文化的理解力，讓學(xué)生能夠感悟和理解文化的內(nèi)涵；思維能力，則是指語言思維品質(zhì)的核心，讓學(xué)生對外自覺運用批判性思維，對內(nèi)提高自我意識、自我反思。由這四大維度構(gòu)成語文學(xué)科學(xué)習(xí)力，給我們語文教育者一個研究和實踐的方向，那就是：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)知能力、實踐能力、文化能力、思維能力，讓學(xué)生在擁有這四大能力后能夠繼續(xù)成長。所以，筆者的理解是：所謂語文學(xué)習(xí)力，就是讓學(xué)生擁有這四大能力，并且在原有基礎(chǔ)上得以提高，在提高的基礎(chǔ)上得以持續(xù)發(fā)展。

那么，作文教學(xué)是如何體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)力的呢？筆者發(fā)現(xiàn)，裴娣娜教授的研究解決了兩個問題：一個是作文教學(xué)內(nèi)容的落實，體現(xiàn)在認(rèn)知能力、實踐能力、文化能力、思維能力四大維度；一個是作文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，那就是變“教師教”為“學(xué)生學(xué)”。學(xué)生學(xué)什么？就是通過作文培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、實踐能力、文化能力、思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)力。此外，語文學(xué)習(xí)力的研究，又和中國寫作學(xué)的最新研究不謀而合。20世紀(jì)中期至 80年代初期，我國的寫作理論一直在以“材料—主題—結(jié)構(gòu)—表達(dá)—語言”為核心的“八大塊”之間徘徊，關(guān)注的是“寫什么”和“怎么寫”；后來慢慢轉(zhuǎn)向“寫作過程論”和“寫作主體論”，關(guān)注的是作者的修養(yǎng)、能力和技巧等問題；至20世紀(jì) 90年代，關(guān)注的是作為生存、發(fā)展的“人”“為什么要寫作”，“寫作如何和人的生存、發(fā)展同步提高”，以及“寫作的自覺性、自然性、動態(tài)生成性和主體的自由表達(dá)”等寫作哲學(xué)上的根本問題。[1]同時，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在“表達(dá)與交流”相關(guān)內(nèi)容中也提到：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程?！蔽覀兛梢哉f，語文學(xué)習(xí)力是普適性理論，寫作哲學(xué)是專門學(xué)科理論，課程標(biāo)準(zhǔn)是實用指導(dǎo)方案，當(dāng)普適性理論、專門學(xué)科理論和實用指導(dǎo)方案這三者契合在一起，培養(yǎng)學(xué)生作文學(xué)習(xí)力的可靠性就更充分了。

二、基于語文學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的作文教學(xué)實踐

那么，如何在作文教學(xué)中變“教師教”為“學(xué)生學(xué)”？如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力？筆者從五個方面培養(yǎng)和提高學(xué)生在作文中的語文學(xué)習(xí)力。

（一）重視潛能激發(fā)

關(guān)于作文，語文教師的第一問往往是：我該怎么教？這是教師本位。其實我們還可以從學(xué)生角度去問：我該怎么寫？這就是把“教師教”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”的觀念。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生寫不好作文的原因有：沒讀懂命題要求，沒素材，沒感覺，沒體驗，沒思考，有東西但是表達(dá)不出，有想法但是展不開，等等。按照學(xué)習(xí)力的理念，我們發(fā)現(xiàn)很多都不是知識上的因素，更多的是學(xué)生內(nèi)心驅(qū)動的問題，所以激發(fā)學(xué)生潛能就被提到首要的位置上，也是我們作為教師必須幫助學(xué)生解決的問題。筆者主要通過兩種途徑來幫助學(xué)生：一是命制適合學(xué)生的題目，一是幫助學(xué)生學(xué)會寫作素材的積累。

關(guān)于命題，筆者解決問題的關(guān)鍵是通過寫系列作文，挖出學(xué)生潛在的那個“我”。如筆者命制過一個系列題目“我筆下的大自然”“我眼中的一個人”“我講的一個故事”“我認(rèn)識的一個道理”，讓學(xué)生寫了高一整個上學(xué)期，來幫助學(xué)生梳理自身材料，做到寫時不至于有“雖然有材料，可是用不好”的情況的出現(xiàn)，讓學(xué)生在有梯度的重復(fù)中找到寫作的樂趣并體驗到寫作的進(jìn)步。這就像曹文軒教授說的那樣，讓學(xué)生學(xué)會“凝視”自己的生活。學(xué)生遇到自己想要寫、喜歡寫的題目，就會付出努力將它完成。這些題目因為貼近學(xué)生的生活，突出學(xué)生的寫作主體意識，學(xué)生有料可寫，寫出的文章有不少在報刊發(fā)表。

關(guān)于素材積累，筆者從兩個方面幫助學(xué)生：一個是依據(jù)文體積累素材，一個是依據(jù)性質(zhì)積累素材。不同文體有不同的素材要求：有的素材適合于記敘文，比如個人的觀察、感受、體驗；有的適合于議論文，比如文化人物和事情、新聞事件和新聞人物。我們可以將不同性質(zhì)的素材分為“我與社會”“我與自然”“我與人生”三大認(rèn)識范疇，讓學(xué)生將素材歸類到這三個范疇內(nèi)。這個“我”，其實不是指“當(dāng)下的我”，而是指“應(yīng)該成為的我”或者說是一個公民。但有些素材因為角度不同，可以同時歸到其他范疇，如蘇軾月夜赤壁泛舟這個素材，既可以歸到自然，來證明自然使人陶醉，也可以歸到人生，來證明人生應(yīng)該如蘇軾一般曠達(dá)，還可以歸到社會，來說明一個人應(yīng)該如何面對社會的不公。學(xué)生有了素材，遇到任何題目就都不會怕。

（二）重視思維訓(xùn)練

現(xiàn)代寫作學(xué)認(rèn)為，寫作是思維的一種外在表現(xiàn)形式，思維貫穿整個寫作過程，沒有思維的展開就沒有寫作。按照發(fā)展心理學(xué)的觀點，對思維的當(dāng)代品質(zhì)要求是深刻性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性、敏捷性。[2]全國高考語文命題組組長張偉明教授也明確指出：“作文就是用語言表達(dá)思維的活動?！盵3]這句話可以幫助我們正確理解作文的兩個重點：一是文字，二是思維。我們看到，優(yōu)秀作文往往是文字與思維的比翼雙飛，失誤作文往往是文字與思維的馬失前蹄。

思維訓(xùn)練有一個讓學(xué)生“知—懂—會—用”的過程，讓學(xué)生從知識到能力，最后了解和運用思辨范式，而這個過程少不了教師的引導(dǎo)。所以筆者對寫作中最常用到的10種思辨原理（現(xiàn)象與本質(zhì)、主觀與客觀、感性與理性、原因與結(jié)果、整體與部分、主要與次要、個性與共性、內(nèi)因與外因、量變與質(zhì)變、前進(jìn)與曲折），特別設(shè)計了知識講解課、能力養(yǎng)成課、思辨運用課等課型。知識講解課就是講解各種思辨的特點，能力養(yǎng)成課是培養(yǎng)學(xué)生運用思辨的方法，思辨運用課是讓學(xué)生具體運用到實際寫作中。比如“現(xiàn)象與本質(zhì)”這一內(nèi)容，先闡明真相與假象等內(nèi)容，讓學(xué)生明了什么是現(xiàn)象、什么是本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生參與討論，獲得以小見大、由表及里、由點到面三種透過現(xiàn)象看本質(zhì)的方法，再列舉一些新聞事件讓學(xué)生分析，最后讓學(xué)生作文。這個過程比較煩瑣，一般一個思辨原理要花2課時。但隨著學(xué)生對知識的掌握，教師的參與度會由高到低，學(xué)生的主動性會由弱到強，學(xué)習(xí)力也隨之提高，乃至很多內(nèi)容可以自學(xué)。這說明思辨訓(xùn)練達(dá)到了一定的效果。

現(xiàn)在有很多專家學(xué)者在進(jìn)行審辯式思維（如北京的謝小慶）或批判性思維（如上海的余黨緒）的研究，有大量的成果，但筆者還未在教學(xué)中具體實施，所以這里引而不發(fā)，以待將來在教學(xué)中實踐驗證。

（三）重視學(xué)習(xí)序列

前文講到重視思維訓(xùn)練時，其實已經(jīng)提到重視學(xué)習(xí)序列?，F(xiàn)在作文教學(xué)最大的問題是沒有系統(tǒng)的作文教材，像蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》雖然有寫作板塊，但寫作板塊附在閱讀文本后面，甚至和文本根本沒有關(guān)系，如必修二“歷史的回聲”專題后的寫作訓(xùn)練是“言之成理，持之有故”，可是前面對應(yīng)的文本卻是兩首宋詞，根本起不到例文的作用。學(xué)習(xí)序列的作用，就是可以讓學(xué)生能夠自學(xué)。這里又涉及學(xué)生基礎(chǔ)和水平的問題，所以一統(tǒng)天下的教材固然不可行，但基本符合學(xué)生要求的教材完全可以設(shè)計出來。筆者經(jīng)過兩年的探索和實踐，編寫了兩套文體教材，還將繼續(xù)編寫其他文體的寫作教材。

一套是關(guān)于實用文寫作的《議論文寫作教程》。教程分為六章十四節(jié)，從“認(rèn)識高中議論文寫作”開始，下面依次是“高中議論文文章范式”“高中議論文審題技巧”“高中議論文素材運用”“高中議論文寫作語言”……一直到“高中議論文寫作思辨”，在每一節(jié)的編排上，以“范文指路”“專題指點”“課后訓(xùn)練”等有序展開，便于自習(xí)。該教材的獨特之處是，沒有從議論文靜態(tài)的論點、論證、論據(jù)三要素著手，而是從“寫作難度”著手。

一套是關(guān)于文學(xué)作品創(chuàng)作的《詩歌創(chuàng)作教程》。對絕大多數(shù)高中生來說，現(xiàn)代詩歌無疑是神秘之海，一方面充滿著抵達(dá)彼岸的期盼，另一方面則充滿因無知帶來的焦慮和恐懼，而那種焦慮和恐懼又因為期盼而顯得更為突出。筆者開設(shè)這門課程，就是想給遠(yuǎn)航者造一艘船、遞一支槳，讓他們可以因此走得更遠(yuǎn)。教程以“揭開現(xiàn)代詩創(chuàng)作的秘密”開篇，以下十講為：詩歌創(chuàng)作的突破口，詩歌的模式，知識積累和情感積累，題材不是難題，思維問題，停頓、押韻和分行，詩歌的藝術(shù)表現(xiàn)技巧，文本的嬗變，讀詩是為了準(zhǔn)備寫詩，做一個良知的人。該教程跳過了煩瑣的詩歌平面理論知識，著重從“學(xué)生寫”的角度進(jìn)行指導(dǎo)。以該教程為課程內(nèi)容的選修課程于2015年10月獲得浙江省第六批普通高中推薦選修課程，通過網(wǎng)絡(luò)向全省推廣。

（四）重視文本體悟

學(xué)生的“寫”需要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生寫不好文章，完全在于不知文章的體式、范式。所以筆者著重研究過考場優(yōu)秀作文的特點，無論是記敘文還是議論文，優(yōu)秀作文都具“四有”特征：有思（情）、有料、有序、有文。有思（情），就是讀者在思想感情上有收獲；有料，就是作文里呈現(xiàn)的素材；有序，指的是文章思路要清晰；有文，就是有文采，句子有意蘊。若把這推廣到文學(xué)作品，則可以包括兩個方面，一個是完整，一個是美麗。完整，就是完篇，能夠整體地表達(dá)作者情思；美麗，就是在完篇基礎(chǔ)上有美好特點的文本，包括文面和意蘊。這些特征能夠提升學(xué)生的判斷力，有助于他們一眼看出自己文章的優(yōu)劣，或者自身存在哪一方面的缺陷以便自我提升。

所以，文本體悟需要學(xué)生有一定的文本閱讀量。筆者采用教師課前朗讀、教師布置篇目學(xué)生閱讀、學(xué)生課外自讀課內(nèi)交流等方式。比如筆者朗讀過王鼎鈞的《命運》等名家范文，也朗讀過當(dāng)年的高考滿分作文和自己的下水作文，推薦過王開嶺、祝勇等名家作品，讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上體悟文本的力量。

（五）重視有效課堂

無論怎樣讓“學(xué)生學(xué)”，還是必須通過“教師教”來完成?！爱?dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到提高之后，會對教師產(chǎn)生許多壓力，它能調(diào)動教師把更多的精力用在提高自己的教案設(shè)計能力、課堂組織和調(diào)控能力、教學(xué)研究能力等教學(xué)力上?！盵4]筆者采用的方法是建立有效課堂。所謂有效，就是學(xué)有所得、學(xué)有所用、學(xué)有所長。筆者最常用的手段是“讀寫結(jié)合，協(xié)作交流”。讀寫結(jié)合，就是講解閱讀文本的時候，往往扣住寫作技法，比如教讀史鐵生《輕輕地走與輕輕地來》一文，筆者將重點放在“以讀悟?qū)懀纬梢环N經(jīng)歷性題材的寫作模板”，讓學(xué)生從這一篇中領(lǐng)悟這一類經(jīng)驗型散文的寫作模板。協(xié)作交流，就是面對一個問題，在課堂上讓學(xué)生分小組互相討論，進(jìn)行觀點碰撞，如果還未能解決，則放到全班討論。如筆者曾經(jīng)在“市學(xué)科帶頭人優(yōu)質(zhì)作文示范課”里推出過“寫作教學(xué)要重視素材積累”一課，教學(xué)中先展示不同類型的兩類文章，然后和學(xué)生一起討論，得出“生活素材”和“知識素材”兩大類需要積累的寫作素材，再讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，效果很好。又如筆者曾設(shè)計過“發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中的美”作文講評課，讓學(xué)生互評作文，用個性化的感受代替術(shù)語，去發(fā)現(xiàn)并評議作文亮點，效果不錯。此外，有效課堂還可以延伸到課外，用課外補充課內(nèi)，如以發(fā)表來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

在實踐過程中，筆者認(rèn)識到：教學(xué)生寫作時，教師眼界要高、身段要低，心中有學(xué)生，這樣才能貼近學(xué)生，讓學(xué)生得到個性化發(fā)展，才能做到變“教師教”為“學(xué)生學(xué)”。從2014年到現(xiàn)在的兩年時間里，筆者的實踐從無意識到有意識，從茫然無措到信心倍增，從經(jīng)驗出發(fā)到有科學(xué)理論支撐，一路走來，收益頗多。學(xué)生也隨筆者一起收獲和成長，或者說，筆者也隨學(xué)生一起收獲和成長?！酲?/p>

[1]杜福磊.新時期30年：現(xiàn)代寫作學(xué)的昨天、今天與明天[J].廣播電視大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009（3）：75.

[2]汪圣安.思維心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1992：286-289.

[3]張偉明.從高考作文命題改革看中學(xué)作文教學(xué)思想轉(zhuǎn)變[J].中學(xué)語文教學(xué)，2009（9）：7.

[4]黃自團(tuán)，袁頂國.教學(xué)力與學(xué)習(xí)力：要素、共生與培養(yǎng)路徑[J].教育理論與實踐，2014（14）：3.

（責(zé)任編輯：方龍云）