廖文武 程詩婷 廖炳華 金 鑫

教育生態(tài)學(xué)視角下的研究生教育質(zhì)量自我評估體系構(gòu)建探析

廖文武 程詩婷 廖炳華 金 鑫

從教育生態(tài)學(xué)整體觀念、局部生境、教育節(jié)律、耐度最適、富集與限制等原理的視角來考察，分別對研究生教育質(zhì)量自我評估的準(zhǔn)備籌劃、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)分析、報告形成、結(jié)果應(yīng)用等五個階段提出進一步完善的建議，以構(gòu)建高效、生態(tài)、可持續(xù)發(fā)展的研究生教育質(zhì)量自我評估體系。

教育生態(tài)學(xué)；研究生教育質(zhì)量；評估體系

一、教育生態(tài)學(xué)與研究生教育質(zhì)量

（一）教育生態(tài)學(xué)的歷史考察

生態(tài)學(xué)是研究有機體與其周圍環(huán)境通過能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞而相互作用的學(xué)科，本是生物科學(xué)領(lǐng)域的范疇，最早以植物、動物為研究對象，后來發(fā)展出海洋生態(tài)學(xué)、陸地生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、森林生態(tài)學(xué)等。而隨著工業(yè)文明的到來，人類社會高速發(fā)展的同時，也帶來了環(huán)境污染、資源浪費、人口失衡、文化迷失等方面的問題，生態(tài)學(xué)的視角逐漸進入社會科學(xué)領(lǐng)域，人類生態(tài)學(xué)、社會生態(tài)學(xué)、文化生態(tài)學(xué)相繼而生[1]，還有城市生態(tài)學(xué)等給相應(yīng)對的各種社會問題提供了一種整體性、系統(tǒng)性、動態(tài)性的新視角。處于社會大系統(tǒng)下的教育學(xué)也開始以生態(tài)的角度分析自身問題。

教育生態(tài)學(xué)最早興起于20世紀(jì)60、70年代的英美等國，開始以宏觀的教育與自然、社會環(huán)境的關(guān)系為研究對象，后延伸至微觀的教育機構(gòu)、課堂生態(tài)等各教育相關(guān)內(nèi)容。教育生態(tài)學(xué)在我國起步較晚，最早開始于臺灣地區(qū)，研究主要集中在環(huán)境因素與教育的關(guān)系、以生態(tài)學(xué)原理考察各類教育問題兩個方面[2]。教育生態(tài)學(xué)真正引入大陸地區(qū)是在20世紀(jì)80年代末90年代初，雖發(fā)展時間較短，但也已經(jīng)有數(shù)本相關(guān)著作以及眾多的研究論文，對教育生態(tài)學(xué)的研究方法、教育生態(tài)的基本原理等有了較為深入的探討。在微觀層面上，教育生態(tài)學(xué)在思想政治教育、課程體系構(gòu)建等方面有所應(yīng)用，但在高等教育質(zhì)量評估，尤其是研究生教育質(zhì)量評估上涉及甚少。

（二）教育生態(tài)學(xué)的基本原理及其在研究生教育質(zhì)量上的應(yīng)用

1．整體關(guān)聯(lián)原理與局部生境原理

整體關(guān)聯(lián)原理是生態(tài)學(xué)的首要原理，要求摒棄孤立與單向的思維方式，從事物相互關(guān)聯(lián)、相互作用的視角思考問題[3]。體現(xiàn)在研究生教育質(zhì)量上，從研究生教育內(nèi)部體系來講，研究生教育質(zhì)量表現(xiàn)為研究生的招生選拔質(zhì)量（入學(xué)質(zhì)量）、培養(yǎng)過程質(zhì)量、學(xué)位授予質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展質(zhì)量等。研究生是否達到了預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)與其自身的學(xué)術(shù)動機、學(xué)術(shù)興趣、學(xué)術(shù)精神等相關(guān)，也與導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、指導(dǎo)水平、思想品德、責(zé)任心等相關(guān)，同時還與研究生培養(yǎng)單位的學(xué)術(shù)環(huán)境相關(guān)；從外部體系來講，研究生教育質(zhì)量表現(xiàn)為研究生的社會適應(yīng)程度和社會生存能力，不僅與研究生個體的學(xué)術(shù)水平、適應(yīng)能力相關(guān)，還受到社會制度、社會價值、傳統(tǒng)文化等的影響。

局部生境原理可以說是整體關(guān)聯(lián)原理的對立面，又稱“花盆原理”，原意是指在人為創(chuàng)造的適宜環(huán)境中，花卉雖也能夠正常成長，一旦這種人造環(huán)境被打破，花卉將難以生存[4]。高校一向有“象牙塔”之稱，尤其是最高層次的研究生教育，由于其培養(yǎng)方式的特殊性及對科學(xué)深入研究的重視，較容易進入自我的封閉圈，形成良好研究生教育質(zhì)量的假象。從教育生態(tài)角度的質(zhì)量觀來看質(zhì)量評估內(nèi)涵及其運行方式，有助于打破這種自我封閉圈，引導(dǎo)整體性的研究生教育評估機制的構(gòu)建。

2．教育節(jié)律原理與耐度最適原理

生態(tài)學(xué)認(rèn)為，任何事物的發(fā)展都是按一定規(guī)律穩(wěn)步進行的[3]，教育的發(fā)展也有其自身的周期與節(jié)律，認(rèn)準(zhǔn)某一教育發(fā)展階段所處的節(jié)律，才能采取有效措施維護和促進教育的發(fā)展，否則便會造成資源的浪費與系統(tǒng)的紊亂。體現(xiàn)在研究生教育質(zhì)量上，我國學(xué)科發(fā)展不同步，學(xué)位點設(shè)置有先后，學(xué)位的類型也日益多樣化，如此復(fù)雜多樣的研究生教育系統(tǒng)，其不同的部分處于不同的節(jié)律點上，對研究生教育質(zhì)量的評估也不能一概而論，以區(qū)別與發(fā)展的眼光看評估，才能真正起到促使研究生教育質(zhì)量提升的作用。

在生態(tài)系統(tǒng)中事物的發(fā)展還要與環(huán)境相適應(yīng)。生態(tài)學(xué)強調(diào)事物發(fā)展的耐受性，即事物的發(fā)展速度應(yīng)控制在合理的范圍內(nèi)，達到耐受的最適度，太快或太慢都會對系統(tǒng)產(chǎn)生不良的影響[3]。研究生教育肩負(fù)著服務(wù)社會與文化傳承的重任，通過科研成果與人才的輸出，與社會發(fā)生緊密的聯(lián)系。如果研究生教育發(fā)展過慢，難以滿足社會發(fā)展對知識與人才的需求，如果研究生教育質(zhì)量發(fā)展違背了成長和發(fā)展規(guī)律，將沖擊整個教育培養(yǎng)系統(tǒng)的平衡。所以，應(yīng)以“分類和發(fā)展”的眼光對待評估，“變被動評估為主動評估”，按不同層次類別和目的標(biāo)準(zhǔn)開展評估，才有可能促進研究生教育質(zhì)量問題的解決與質(zhì)量的提升；如果研究生教育的發(fā)展超出了社會的需要，雖然微觀個體具有較高的教育質(zhì)量，但它也會打破就業(yè)系統(tǒng)、教育投資系統(tǒng)等的平衡、協(xié)調(diào)和發(fā)展，進而對研究生教育自身質(zhì)量的提高形成障礙。

3．富集原理與限制原理

富集原理與限制原理是兩個相對應(yīng)的原理。生態(tài)系統(tǒng)強調(diào)物質(zhì)與環(huán)境之間能量流動、物質(zhì)循環(huán)信息傳遞三個環(huán)節(jié)的統(tǒng)一，以達到生態(tài)平衡，這就系統(tǒng)的富集現(xiàn)象。在研究生教育質(zhì)量上，富集原理要體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）能量流動。對研究生教育質(zhì)量來說，能量流動主要體現(xiàn)為智能與人才的輸入、加工與輸出。輸入上，主要有研究生備考生、師資隊伍及研究生育管理隊伍等組成，其中以研究生備考生最后的學(xué)質(zhì)量為核心要素，因為他們是日后科學(xué)研究的備軍，入學(xué)水準(zhǔn)的高低是決定研究生教育質(zhì)量的鍵，而其成員的多樣性更是豐富了研究生教育系統(tǒng)在加工環(huán)節(jié)上，包括課程教學(xué)、科研訓(xùn)練、學(xué)術(shù)和養(yǎng)氛圍等，而這當(dāng)中以知識的掌握和科研創(chuàng)新為點。在輸出上，系統(tǒng)的科學(xué)研究訓(xùn)練，對知識的更和掌握，以及畢業(yè)生給社會帶去的先進文化、良好態(tài)度、情感與技術(shù)等，都將影響整個社會生態(tài)系統(tǒng)進步與文明。

（2）物質(zhì)循環(huán)。社會系統(tǒng)通過對研究生教育系教育教學(xué)設(shè)施、科學(xué)研究設(shè)備、圖書資料、教育與研經(jīng)費等的輸入，保障研究生教育系統(tǒng)的正常運行而研究生教育系統(tǒng)通過其科研系統(tǒng)取得的研究成在社會生活生產(chǎn)中的應(yīng)用以及畢業(yè)生對經(jīng)濟建設(shè)貢獻反過來促進社會的發(fā)展。

（3）信息傳遞。信息傳遞是社會生態(tài)系統(tǒng)與教生態(tài)系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。社會系統(tǒng)通過勞動市場的需求以及政府政策的引導(dǎo)，打破研究生教系統(tǒng)的封閉圈，促使其培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展要的人才，保障研究生教育的質(zhì)量；研究生教育系又通過先進知識與技能等的輸出，促使勞動力市不斷重新審視勞動價值，從而實現(xiàn)二者的協(xié)同發(fā)展

生態(tài)的富集原理強調(diào)的便是以上三個階段各資源的集聚與豐富，以及相互之間的協(xié)調(diào)，指出每階段資源越富足，各階段之間越協(xié)調(diào)，越有利于整生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。限制原理又通過資源的缺乏與平衡，指出生態(tài)系統(tǒng)限制因素的客觀存在性[4]。這醒我們在研究生教育系統(tǒng)中尋找限制因素，是研生教育評估必不可少的步驟，對研究生教育質(zhì)量提升有所助益，見圖1。

圖1 研究生教育生態(tài)系統(tǒng)圖

二、教育生態(tài)學(xué)應(yīng)用于研究生教育質(zhì)量評估的合理性

（一）教育生態(tài)系統(tǒng)的固有性

高等教育肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承的職能，其存在的合理性便決定了其無法孤立地發(fā)展，必然與外界系統(tǒng)存在著緊密的聯(lián)系。作為高等教育的最高階段，研究生教育生態(tài)系統(tǒng)不僅是教育生態(tài)系統(tǒng)的一部分，更是社會生態(tài)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，受社會生態(tài)系統(tǒng)的影響，同時又通過研究生教育質(zhì)量對社會大系統(tǒng)中的各生態(tài)要素產(chǎn)生影響。而研究生教育生態(tài)系統(tǒng)本身存在著惰性，會因為對環(huán)境適應(yīng)的滯后而使自身陷入生存危機[1]。因此，從教育生態(tài)學(xué)的角度，對研究生教育質(zhì)量進行評估便有其必要性。

（二）研究生教育質(zhì)量評估面臨重要的轉(zhuǎn)型期的需要

我國研究生教育評估開始于20世紀(jì)80年代初期，受計劃經(jīng)濟體制和思想的影響，我國的研究生教育質(zhì)量評估一直以政府為指導(dǎo)，形成了中央政府對博士點、省級政府對碩士點的二級評估體系，對我國成為研究生教育大國產(chǎn)生了重要的作用。當(dāng)前我國研究生教育處于外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，研究生教育質(zhì)量評估必須作相應(yīng)的政策調(diào)整。2014年，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部共同下發(fā)了《關(guān)于加強學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見》、《學(xué)位授權(quán)點合格評估辦法》、《博士碩士學(xué)位論文抽檢辦法》、《關(guān)于做好全國學(xué)位與研究生教育質(zhì)量信息平臺試運行工作的通知》等相關(guān)文件，推動了研究生培養(yǎng)單位研究生教育質(zhì)量評估制度建設(shè)，包括建立常態(tài)化的學(xué)位點自我評估制度，是各培養(yǎng)單位建立健全研究生教育質(zhì)量自我評估制度發(fā)展的前提及保障，是我國研究生教育質(zhì)量評估發(fā)展中重要而有益的一步[5]。但由于研究生培養(yǎng)單位對開展自我評估尚缺乏經(jīng)驗，對外部組織進行各類評估工作及相應(yīng)評估體系建構(gòu)缺乏了解，勢必會引起對自我評估實施效果的擔(dān)憂。借助教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)觀點，能否為其提供一些有益的思考？

（三）教育生態(tài)學(xué)給研究生教育質(zhì)量評估體系的構(gòu)建以正確的理念指導(dǎo)

我國研究生教育質(zhì)量評估實踐時間不長，還處于成長期，一些高等教育相對發(fā)達的國家已經(jīng)建立起較為成熟的研究生教育質(zhì)量評估體系。一方面，國外的經(jīng)驗?zāi)芙o我國研究生質(zhì)量評估體系的構(gòu)建提供有益的參考[6]；另一方面，國外的評估體系不一定都適合我國的實際。隨著我國研究生教育國際合作與交流的頻繁與加強，我國研究生教育評估方法、方式及技術(shù)等方面存在的問題日益凸顯，這勢必對我國教育質(zhì)量評估體系的穩(wěn)步建設(shè)造成一定的沖擊。了解自身研究生教育生態(tài)系統(tǒng)的特點，借鑒教育生態(tài)學(xué)的理念，并從他國經(jīng)驗中汲取精華，是我國研究生教育質(zhì)量評估和保障體系完善的必然選擇。

此外，由于我國長期以來研究生教育質(zhì)量評估的單一化，導(dǎo)致研究生教育相關(guān)主體對評估存在誤解。有些研究生培養(yǎng)單位不理解評估對研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升的有益作用，盲目追求招生、學(xué)位點等數(shù)量建設(shè)；有的培養(yǎng)單位對評估存在排斥心理，虛報甚至偽造評估信息，不僅沒能發(fā)揮出評估應(yīng)有的作用，還阻礙了正常評估工作的進行；相關(guān)政府部門在對研究生教育質(zhì)量進行評估時，僅僅從評估數(shù)據(jù)和結(jié)果出發(fā)控制資源分配，很少考慮從研究生培養(yǎng)單位視角來優(yōu)化結(jié)構(gòu)、調(diào)控資源、協(xié)調(diào)發(fā)展的整體性與持續(xù)性；社會評估組織往往只是從各類排名的角度出發(fā)，培養(yǎng)單位難以獲得與研究生培養(yǎng)相關(guān)的實質(zhì)性信息反饋，“排行榜”致使部分考生及招聘單位在報考學(xué)校、就業(yè)招聘時只片面地關(guān)注學(xué)校名氣，從某種程度上來說，阻礙了研究生教育的良性發(fā)展及其社會服務(wù)功能的發(fā)揮。

三、基于教育生態(tài)學(xué)觀點的研究生教育質(zhì)量自我評估體系的構(gòu)建

如何運用教育生態(tài)學(xué)的基本原理，在研究生教育質(zhì)量提升上，真正建立起一個外部與內(nèi)部、他律與自律相結(jié)合的教育質(zhì)量評估及保障體系，是當(dāng)前我國研究生教育改革與發(fā)展的核心任務(wù)和戰(zhàn)略要求。所謂內(nèi)部教育質(zhì)量評估，是指由研究生培養(yǎng)單位根據(jù)自身需要或接受上級任務(wù)組織開展的研究生教育質(zhì)量自我評估活動。當(dāng)然，其中既包括學(xué)位點合格評估，也包括教育質(zhì)量自我評估兩個重要方面?；谏鲜龇治?，在生態(tài)學(xué)的視角下，一個良好的研究生教育質(zhì)量自我評估體系應(yīng)當(dāng)具有高效、綠色、可持續(xù)的特點。但當(dāng)前的自我評估體系在這幾個方面還有待提升。在高效方面，當(dāng)前評估工作人員的精力被大量重復(fù)的數(shù)據(jù)搜集工作所占據(jù)，影響了評估工作的效率；在綠色方面，評估指標(biāo)缺乏較強的針對性，對評估數(shù)據(jù)的分析大都浮于表面，深度剖析不夠，在一定程度上造成了工作的低效力和浪費；在可持續(xù)方面，評估結(jié)果的應(yīng)用沒有得到足夠的重視，更未得到社會公眾的共鳴及信賴。評估工作沒能在研究生教育質(zhì)量提升中發(fā)揮出應(yīng)有的保障與推動作用，不僅沒能與日常的行政管理、教育教學(xué)等工作真正形成良性循環(huán)，反而對各方面工作形成了一定干擾，甚至是阻礙。從現(xiàn)實操作來看，研究生教育質(zhì)量自我評估是一個由準(zhǔn)備籌劃、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)分析、報告形成、結(jié)果應(yīng)用五個環(huán)環(huán)相扣的階段所組成的系統(tǒng)性工作。借鑒生態(tài)學(xué)的觀點，有必要對研究生教育質(zhì)量自我評估各環(huán)節(jié)工作中每個階段的重點、難點與可突破之處進行梳理，以構(gòu)建更為完善的、可持續(xù)的、常態(tài)化的研究生教育質(zhì)量自我評估體系，切實為研究生教育質(zhì)量的提升提供保障。

（一）組織機構(gòu)設(shè)立與準(zhǔn)備籌劃階段

每一次自我評估開展之初，首先必須組建一個具體負(fù)責(zé)該項工作的自我評估領(lǐng)導(dǎo)小組或?qū)＜倚〗M，負(fù)責(zé)組織籌劃、制定該次自我評估的具體方案和詳盡的工作流程，領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)整個評估工作的開展。其次，要明確自我評估的主體和工作任務(wù)。如明確培養(yǎng)單位作為評估主體責(zé)任方后，就要自行安排自我評估工作或接受來自上級下達的評估任務(wù)，有條不紊地明確和落實評估目的、評估對象，籌劃研制自評指標(biāo)體系，準(zhǔn)備對專家與相關(guān)人員的培訓(xùn)，寄發(fā)與收自評信息調(diào)查表等。在自我評估實施階段制定一個科學(xué)、合理的自我評估指標(biāo)體系和評估參考準(zhǔn)（一、二、三級指標(biāo)要素）并確定權(quán)重是整個工的核心，也是自我評估工作成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必引起各方的高度重視。

（二）指標(biāo)體系設(shè)計與數(shù)據(jù)搜集階段

1．明確指標(biāo)體系的構(gòu)建原則及相關(guān)要求

構(gòu)建研究生教育質(zhì)量自我評估指標(biāo)體系，除應(yīng)明確遵循評估指標(biāo)體系建立的導(dǎo)向性、整體性、觀性、可測性、可行性等基本原則，要做到系統(tǒng)、全之外，還應(yīng)注重評估指標(biāo)參考標(biāo)準(zhǔn)（要素）、權(quán)重的斷優(yōu)化等設(shè)計環(huán)節(jié)。其應(yīng)具有的針對性與關(guān)聯(lián)性不能忽略。

（1）針對性。評估工作應(yīng)為研究生的培養(yǎng)工作務(wù)，評估指標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)以培養(yǎng)單位現(xiàn)實的研究生養(yǎng)情況為依托。目前，我國研究生培養(yǎng)單位數(shù)量多、層級各異，評估指標(biāo)的設(shè)定不能一概而論。各養(yǎng)單位應(yīng)該在符合國家基本要求的基礎(chǔ)上，認(rèn)清身發(fā)展階段與研究生培養(yǎng)特色，確定有利于自我展的有針對性的評估指標(biāo)，以避免因?qū)ν饨绲拿ざ褂缅e誤的評估指標(biāo)，打亂自身發(fā)展步驟。

（2）關(guān)聯(lián)性。不論是研究生教育自身的各個階之間，還是研究生教育與環(huán)境之間都有著一定的體關(guān)聯(lián)性。在決定具體的評估指標(biāo)體系時，不能孤地看待各項指標(biāo)，而應(yīng)注意到每項指標(biāo)都應(yīng)與研生教育整體質(zhì)量有著緊密的聯(lián)系。諸如，與培養(yǎng)位圖書館藏書量相比，研究生對圖書的使用率似更能說明問題。與此同時，應(yīng)嚴(yán)格按指標(biāo)內(nèi)涵與求，系統(tǒng)地做好相關(guān)評估信息的收集與處理工作。

教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心下發(fā)的《四輪學(xué)科評估工作邀請函（2016）》中提出了我國四輪學(xué)科評估的指標(biāo)體系。指標(biāo)體系包括師資隊與資源、人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究水平、社會服務(wù)學(xué)科聲譽4個一級指標(biāo)。其中師資隊伍與資源包師資隊伍、支撐平臺2個二級指標(biāo)；人才培養(yǎng)質(zhì)量括培養(yǎng)過程質(zhì)量、在校生質(zhì)量、畢業(yè)生質(zhì)量3個二指標(biāo)；科學(xué)研究水平包括科研成果、科研獲獎、科項目3個二級指標(biāo)；社會服務(wù)與學(xué)科聲譽包括社服務(wù)貢獻、學(xué)科聲譽2個二級指標(biāo)[7]。該指標(biāo)體系在“質(zhì)量、成效、特色、分類”的理念指導(dǎo)下設(shè)計，并對高校的實地調(diào)研與專家討論反復(fù)修改而成的。這是各培養(yǎng)單位構(gòu)建和設(shè)計研究生教育質(zhì)量自我評估指標(biāo)體系的重要參考。從某種程度上講，開展學(xué)科、學(xué)位授權(quán)點的合格評估，也是研究生教育質(zhì)量自我評估的重要部分，值得各培養(yǎng)單位進行深入的理解、探討與借鑒。

2．構(gòu)建自動化的數(shù)據(jù)搜集數(shù)字平臺

利用當(dāng)前先進的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，抓住全面構(gòu)建數(shù)字校園的契機，由培養(yǎng)單位統(tǒng)籌構(gòu)建融于現(xiàn)有數(shù)字平臺，與研究生信息管理系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)等相關(guān)聯(lián)的自動化評估數(shù)據(jù)搜集平臺，將評估工作人員從繁瑣的數(shù)據(jù)搜集工作中解放出來，使其能夠?qū)⒏嗟木ν度氲綌?shù)據(jù)分析工作中，提高評估效率。

3．推動數(shù)據(jù)搜集的全員參與

研究生教育是一個開放的系統(tǒng)，其利益相關(guān)者眾多，包括研究生培養(yǎng)單位、教師、學(xué)生、政府相關(guān)部門、相關(guān)專家、社會熱心人士、用人單位等。研究生教育質(zhì)量自我評估雖是研究生培養(yǎng)單位的自主性工作，但研究生教育質(zhì)量的內(nèi)容包羅萬象，只靠研究生培養(yǎng)單位進行數(shù)據(jù)搜集的工作，是難以做到的。為保障數(shù)據(jù)搜集的全面性與客觀性，避免對研究生教育質(zhì)量評估的“局部生境”之影響，應(yīng)推動研究生教育的各利益相關(guān)者都參與到數(shù)據(jù)搜集工作之中，提高數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確程度，提升評估信度。鼓勵培養(yǎng)單位自覺建立規(guī)范化的研究生教育質(zhì)量年度報告，每年向社會公布和向所在省市級教育主管部門報備。上海高校各研究生培養(yǎng)單位近幾年已經(jīng)率先開始全面實施發(fā)布“研究生質(zhì)量年度報告”，并收到成效。

（三）數(shù)據(jù)分析階段

數(shù)據(jù)搜集是自我評估的重要基礎(chǔ)性工作，但若想讓數(shù)據(jù)能夠較為深入地反映出研究生教育中所存在的問題，還要對數(shù)據(jù)進行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?。而?dāng)前的自我評估這一階段的工作較為薄弱，不僅難以準(zhǔn)確反映研究生教育質(zhì)量，而且在某種程度上還造成了對某些數(shù)據(jù)資源的浪費。針對這種情況，可以從以下幾個方面加以改善。

1．創(chuàng)新數(shù)據(jù)分析技術(shù)

良好的數(shù)據(jù)分析技術(shù)是對數(shù)據(jù)分析工作的重要支持。研究生培養(yǎng)單位要聯(lián)合相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者和具有相關(guān)經(jīng)驗的校外機構(gòu)，尋求數(shù)據(jù)分析技術(shù)的突破與創(chuàng)新，并積極開發(fā)具有較高應(yīng)用性的分析軟件，使現(xiàn)實的數(shù)據(jù)分析工作得到簡化與優(yōu)化，促進其合理性和科學(xué)性的提升。

2．加強對評估人員的業(yè)務(wù)和技術(shù)培訓(xùn)

教育質(zhì)量評估工作是一項嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶ｉT化工作，各培養(yǎng)單位可以從現(xiàn)有研究生管理工作人員、研究人員中挑選一批具有一定專門知識與經(jīng)驗的人員組成評估團隊，并就評估業(yè)務(wù)、評估技術(shù)、評估軟件的使用與開發(fā)等進行定期培訓(xùn)，以促使所開發(fā)的相關(guān)技術(shù)與軟件能夠與評估經(jīng)驗進行有益結(jié)合，在現(xiàn)實的評估工作中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3．厘清數(shù)據(jù)分析規(guī)律

繁多而龐雜的研究生教育質(zhì)量相關(guān)數(shù)據(jù)為分析工作帶來了一定難度，而研究生教育體系的整體關(guān)聯(lián)性，使數(shù)據(jù)相互聯(lián)系在一起。應(yīng)從研究生教育發(fā)展過程中的教育節(jié)律入手，認(rèn)清自身所處的發(fā)展階段，抓住研究生教育過程中的重要教育節(jié)點，以使數(shù)據(jù)分析能夠主次得當(dāng)、有規(guī)律地開展。

（四）報告形成階段

自我評估報告是對評估結(jié)果的直接展示，除滿足國家具體規(guī)定和要求外，應(yīng)以滿足自身研究生教育質(zhì)量的提升為目的。而不同研究生培養(yǎng)單位的學(xué)科組成、發(fā)展階段與目標(biāo)等均有著較大的差異，這使得不同研究生培養(yǎng)單位的評估報告之間具有一定的差異性。這要求培養(yǎng)單位在對自身情況進行深入剖析的基礎(chǔ)上，抓住自身的富集因子與限制因子，形成具有自身特色、切實有利于自身發(fā)展的自我評估報告。與此同時，也應(yīng)容忍各自單位自我評估報告差異性的存在。

（五）結(jié)果應(yīng)用階段

研究生培養(yǎng)單位能否抓住教育質(zhì)量自我評估的良好契機，促進自身研究生教育質(zhì)量的提升，關(guān)鍵在于對評估結(jié)果的重視與應(yīng)用程度。

1．從正反兩方面入手，客觀看待評估結(jié)果

良好的評估結(jié)果是對自身發(fā)展現(xiàn)狀直接與深入的反映。培養(yǎng)單位應(yīng)以客觀的態(tài)度看待評估結(jié)果，一方面展現(xiàn)自身的優(yōu)勢與有利條件，在以后的發(fā)展過程中加以保持或者將其發(fā)展為自身的特色；另一方面，也要正視不足，并通過對影響因素等具體原因的分析，找到自身發(fā)展的切入點。

2．通過橫縱向?qū)Ρ龋瑪U展評估結(jié)果

在橫向上，積極主動與同級同類培養(yǎng)單位甚至高一級培養(yǎng)單位進行對比，認(rèn)清自己在整個研究生教育生態(tài)系統(tǒng)中所處的位置。在縱向上，通過與自身的對比，以發(fā)展的眼光看待自己所處的現(xiàn)狀，找尋發(fā)展動力，明確未來發(fā)展方向。

3．與他評相聯(lián)系，開放評估結(jié)果

研究生培養(yǎng)單位、政府及第三方組織對研究生教育質(zhì)量的評估是研究生教育質(zhì)量評估體系的三個重要組成部分，都是為提升研究生教育質(zhì)量服務(wù)。研究生培養(yǎng)單位應(yīng)正確看待自評與他評之間的關(guān)系，開放自評結(jié)果，積極配合政府及社會第三方組織的評估活動。以此，不僅提升自我評估的可操作性、信度和效度，且在提升研究生教育質(zhì)量這一目標(biāo)的指引下，構(gòu)建一個高效、綠色生態(tài)、可持續(xù)發(fā)展、開放的研究生教育質(zhì)量自我評估體系。

四、結(jié)語

一個合理和規(guī)范的研究生教育質(zhì)量自我評估體系對提升研究生教育質(zhì)量具有重要的推動作用。本研究從教育生態(tài)學(xué)的視角審視研究生教育質(zhì)量自我評估工作，并將教育生態(tài)學(xué)整體觀念、局部生境、教育節(jié)律、耐度最適、富集與限制等基本原理應(yīng)用于自我評估工作的五大具體環(huán)節(jié)之中，嘗試在理論上構(gòu)建一個具有高效、綠色生態(tài)、可持續(xù)發(fā)展特色的研究生教育質(zhì)量自我評估體系，意在未來的研究生教育質(zhì)量自我評估實踐中逐步改進和發(fā)展，并通過不斷的實踐，對該研究生教育質(zhì)量自我評估體系加以檢驗和完善。

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（責(zé)任編輯 黃歡）

10.16750/j.adge.2016.11.001

廖文武，復(fù)旦大學(xué)研究生院院長助理，學(xué)位與研究生教育研究中心主任，社會發(fā)展與公共政策學(xué)院教授，上海 200433；程詩婷，復(fù)旦大學(xué)社會發(fā)展與公共政策學(xué)院博士研究生，上海 200433；廖炳華，復(fù)旦大學(xué)社會發(fā)展與公共政策學(xué)院博士研究生，上海 200433。

中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會重點課題“各級質(zhì)量保障體系建設(shè)研究：經(jīng)濟新常態(tài)下的研究生教育質(zhì)量保障體系建設(shè)研究”（編號：A2-2015Y0410-016）