李 秀

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北武漢 430074）

高職院校學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系研究現(xiàn)狀分析

李 秀

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北武漢 430074）

分析有關(guān)職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系研究的相關(guān)理論基礎(chǔ)，對(duì)比分析目前國(guó)內(nèi)外職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系研究相關(guān)成果，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了國(guó)內(nèi)關(guān)于高職院校學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)的研究大致所形成的共識(shí)

1 ）理論基礎(chǔ)

目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者們對(duì)于職業(yè)能力定義性概念的所作的相關(guān)解釋有很多，總結(jié)起來大致有以下四點(diǎn)（1）性質(zhì)定義，從心理學(xué)角度對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行了概念定義，認(rèn)為職業(yè)能力是直接影響職業(yè)效率和使職業(yè)活動(dòng)順利進(jìn)行的一種個(gè)體心理特征；②條件定義，根據(jù)CBE理論的思想，認(rèn)為職業(yè)能力是完成某一任務(wù)所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度；③結(jié)構(gòu)定義，認(rèn)為職業(yè)能力是由完成某一職業(yè)活動(dòng)任務(wù)所需的全部能力單元構(gòu)成，主要包括思想品質(zhì)、職業(yè)道德、身心素質(zhì)、知識(shí)和技能；④過程定義，職業(yè)能力是相對(duì)于一般能力而言的特殊能力，是在特定職業(yè)活動(dòng)中，對(duì)已有知識(shí)、技能的類化遷移，而不斷發(fā)展整合而成的一種較為穩(wěn)定的綜合能力。

（2）評(píng)價(jià)體系的定義

所謂評(píng)價(jià)體系是指包括目標(biāo)、方法、內(nèi)容等一系列要素構(gòu)成的一套相對(duì)完整的高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)系統(tǒng)。高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系在范圍內(nèi)容上屬于微觀評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)過程上屬于過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)；方法上屬于定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)。

（3）技術(shù)知識(shí)理論

技術(shù)知識(shí)與理論知識(shí)的區(qū)別在于技術(shù)知識(shí)不是對(duì)于現(xiàn)成客觀事物的單純反映、說明或解釋，而是對(duì)“物質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)”的展開與具體化，是關(guān)于改造事物的知識(shí)，是人的行為的知識(shí)。高等教育也分為兩大類：一類是以傳播理論知識(shí)為主的普通高等教育，一類是以傳播技術(shù)知識(shí)為主的高職教育。

（4）人才結(jié)構(gòu)理論

人才結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：人才結(jié)構(gòu)是隨著社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展而演變的，其起源在于社會(huì)分工的不同，在一定的社會(huì)條件下，各級(jí)各類人才組成一定的人才結(jié)構(gòu)，而一定的人才結(jié)構(gòu)是與當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)的。根據(jù)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)人才知識(shí)、技能的需求特點(diǎn)，人才結(jié)構(gòu)可以分為工程型人才、學(xué)術(shù)型人才、技能型人才、技術(shù)型人才。不同類型的人才在就業(yè)時(shí)對(duì)其知能結(jié)構(gòu)要求不同。

2）相關(guān)研究成果：國(guó)內(nèi)外有關(guān)高職院校學(xué)生綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)研究成果頗多，但基于教育生態(tài)學(xué)角度探索對(duì)高職院校學(xué)生綜合職業(yè)能力評(píng)級(jí)體系進(jìn)行構(gòu)架與實(shí)施的尚為鮮見。

2 ）相關(guān)研究成果

（1）國(guó)外職業(yè)能力評(píng)價(jià)研究概述

對(duì)于職業(yè)能力的評(píng)價(jià)，英國(guó)教育評(píng)論家艾利遜·沃夫2提出：對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)是根據(jù)所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果加以明確界定而發(fā)展起來的一種評(píng)價(jià)形式。在這種評(píng)價(jià)形式中，由于已經(jīng)確定了客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而使得評(píng)價(jià)人員、學(xué)生、或感興趣的第三者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的判斷，不是基于某個(gè)主體的主觀臆斷進(jìn)行的。

美國(guó)學(xué)者 E-韋伯3認(rèn)為對(duì)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)該從以下三方面進(jìn)行：①評(píng)價(jià)方法的多樣化；評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)目的，采用多樣化的評(píng)價(jià)方法（如成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)、小組合作評(píng)價(jià)以及標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)等）來評(píng)估學(xué)生的能力，要將評(píng)價(jià)與教學(xué)緊密結(jié)合起來，通過評(píng)價(jià)過程來優(yōu)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。②評(píng)價(jià)主體的多元化；讓學(xué)生本人、班級(jí)同學(xué)、家長(zhǎng)、教師以及社會(huì)等成員參與到評(píng)價(jià)中來，以提高評(píng)價(jià)的真實(shí)性、有效性。E-韋伯認(rèn)為學(xué)生參與到對(duì)自己的評(píng)價(jià)中來，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)；同班同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)，既能促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，也能使得每個(gè)學(xué)生看到他人的優(yōu)點(diǎn)，反思自己的不足；讓家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，能有針對(duì)的指導(dǎo)孩子的成長(zhǎng)，糾正不足；社會(huì)人員參與評(píng)價(jià)能增加評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。③注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。多元智能理論、人本主義、合作學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)理論等都是開展學(xué)生職業(yè)評(píng)價(jià)工作的重要理論基礎(chǔ)。韋伯結(jié)合相關(guān)理論，立足實(shí)踐，建立了明晰的評(píng)價(jià)指標(biāo)、制定學(xué)習(xí)契約、設(shè)計(jì)隨堂記錄卡、呈現(xiàn)和展示評(píng)價(jià)方案等。

澳大利亞就業(yè)與培訓(xùn)咨詢委員會(huì)4認(rèn)為：對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力的評(píng)價(jià)就是收集證據(jù)，并按照能力標(biāo)準(zhǔn)的陳述，對(duì)學(xué)生該項(xiàng)能力的進(jìn)步狀況加以判斷，并最終達(dá)到斷定該學(xué)生是否達(dá)到相應(yīng)能力標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)過程。

目前，德國(guó)高職教育采用“以行動(dòng)導(dǎo)向整體工作任務(wù)的職業(yè)能力考試新模式的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵、評(píng)價(jià)內(nèi)容、以及評(píng)價(jià)方法26；美國(guó)職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系主要體現(xiàn)在國(guó)家技能標(biāo)準(zhǔn)制度、關(guān)鍵工作評(píng)價(jià)體系、職業(yè)群體系、職場(chǎng)成功技能體系和職業(yè)記錄體系五個(gè)方面27；澳大利亞TAPE得以優(yōu)質(zhì)高效運(yùn)轉(zhuǎn)，不僅因?yàn)槠淠芰Ρ疚坏霓k學(xué)理念，同時(shí)也有政府對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與管理，行業(yè)組織參與對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)28。

國(guó)內(nèi)關(guān)于高職院校學(xué)生綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)研究成果頗多，博士論文尚不多見，碩士論文居多，李良華5從核心能力、行業(yè)通用技能、職業(yè)特定技能三方面建立一套采建立了一套高職院校學(xué)生綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。蘇州大學(xué)的方向陽6用因子理論建立了一套高職院校學(xué)生綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，并用模糊評(píng)價(jià)方法對(duì)一所高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行了實(shí)證研究。麥宏元7對(duì)基于粗糙集的高職院校學(xué)生綜合能力測(cè)評(píng)模式和就業(yè)能力測(cè)評(píng)模式進(jìn)行了較為系統(tǒng)的應(yīng)用研究。余高波20對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力采用“期評(píng)考試=出勤+平時(shí)成績(jī)+讀書筆記成績(jī)+大作業(yè)+期末考試成績(jī)+加分”的績(jī)效評(píng)價(jià)形式。學(xué)者們的研究為本課題提供了有力的支持。

一些省份把高職院校學(xué)生綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的研究作為科研課題立項(xiàng)，如山東省交通廳計(jì)劃項(xiàng)目“交通職業(yè)學(xué)院學(xué)生綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系”，建立了一套與項(xiàng)目課程體系配套的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系；濟(jì)寧市科技局軟科學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題“高職院校學(xué)生素質(zhì)教育的研究”，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高職大學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

總的來說，國(guó)內(nèi)關(guān)于高職院校學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)的研究大致可以在以下三方面8達(dá)成共識(shí)：

（1）提倡評(píng)價(jià)主體的多元性。如焦孟洲9、李國(guó)幀10、朱寶貴11、周標(biāo)12等學(xué)者均持有此觀點(diǎn)。焦孟洲認(rèn)為對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)應(yīng)該有同學(xué)、老師、家長(zhǎng)、企業(yè)多方共同參與；李國(guó)幀提倡多維評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次化；朱寶貴主張建立由政府、中介評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)在內(nèi)的多元化評(píng)價(jià)主體。可見中外學(xué)者在職業(yè)能力評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元化這一點(diǎn)上的認(rèn)識(shí)是高度一致的。

（2）提倡評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和具體性。鑒于目前高職院校的學(xué)生評(píng)價(jià)單純以學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為主的傳統(tǒng)方法，很多學(xué)者都強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和具體性。浙江金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的周標(biāo)等12認(rèn)為在職業(yè)能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系中，要強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，不僅包括從事職業(yè)活動(dòng)所需要的技能及其相應(yīng)的知識(shí)，還包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀、環(huán)境適應(yīng)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等方法與社會(huì)能力的內(nèi)涵。并運(yùn)用等級(jí)評(píng)定和等級(jí)狀態(tài)方程式對(duì)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行了綜合評(píng)分；

（3）提倡評(píng)價(jià)形式的改革與創(chuàng)新。針對(duì)我國(guó)高職院校的學(xué)生評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，很多學(xué)者都認(rèn)為應(yīng)該改革學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的形式。盧勇威16提出采用學(xué)校學(xué)分考核與企業(yè)業(yè)績(jī)考核相結(jié)合的“雙考核”手段來測(cè)量高職學(xué)生綜合成績(jī)；花有清17等從學(xué)習(xí)過程和能力的形成角度提出形成性評(píng)價(jià)形式；陳羅湘18等針對(duì)現(xiàn)有考核體系下考核結(jié)果缺乏客觀性、權(quán)威性和公平性，提出“以證代考”的形式。

[1]陳羅湘，劉剛.高職教育“以證代考”考核模式探微[J].職業(yè)教育研究，2008（05）

[2]郭揚(yáng)、黃芳.上海建設(shè)行業(yè)職業(yè)教育發(fā)展思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（10）

[3]余高波.能力導(dǎo)向的高職營(yíng)銷專業(yè)課程學(xué)習(xí)績(jī)效測(cè)評(píng)體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（35）

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1007-6344（2016）10-0245-01