潘書才

(常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)
——以建筑工程安全管理課程為例

潘書才

(常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力。通過改革現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式和教學(xué)模式，建立可行的能力評價(jià)體系，從市場和企業(yè)的要求出發(fā)，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力，滿足和適應(yīng)學(xué)生就業(yè)以及發(fā)展創(chuàng)新的需要。

高等職業(yè)教育；就業(yè)導(dǎo)向；職業(yè)能力；辦學(xué)模式；評價(jià)體系

高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其落腳點(diǎn)是提高學(xué)生的職業(yè)能力，尤其是要提高學(xué)生的專業(yè)能力。把學(xué)生培養(yǎng)成為具有符合市場需求的高技能應(yīng)用性人才，就業(yè)問題就會迎刃而解。根據(jù)長期關(guān)注大學(xué)生就業(yè)的麥可斯（Mycos）教育數(shù)據(jù)咨詢公司就業(yè)調(diào)查來看，高職院校學(xué)生第一份工作的平均維持時(shí)間不足3個(gè)月。一方面是企業(yè)難以招到滿足工作需求的學(xué)生，反映為學(xué)生的工作能力與工作崗位需求相去甚遠(yuǎn)；另一方面是學(xué)生面對企業(yè)開出的要求，比如有一定的實(shí)習(xí)經(jīng)歷、較高的動手能力、快速適應(yīng)崗位等需求覺得不能理解，顯得準(zhǔn)備不足。造成目前這種學(xué)生與企業(yè)之間互不滿意的根本原因在于我們高職院校的辦學(xué)還停留在學(xué)校單一培養(yǎng)方式；高職院校的人才培養(yǎng)還停留在傳統(tǒng)學(xué)科教育體系模式；高職院校的教師還停留在理論與實(shí)踐結(jié)合不足的階段。要提高高職院校學(xué)生的協(xié)議就業(yè)率，必須加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的就業(yè)競爭能力、從業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力和發(fā)展創(chuàng)新能力。

1、高職學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成及其培養(yǎng)

1.1 高職學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成

建筑工程技術(shù)專業(yè)高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)在建設(shè)工程施工、工程管理、中介服務(wù)一線工作的高技能應(yīng)用型人才。建筑工程技術(shù)專業(yè)高職生職業(yè)能力由基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力構(gòu)成。

基本能力是指從事建筑工程施工、管理活動所必須具備的基本的、通用的能力，它具有在社會不同職業(yè)和崗位之間普遍的適用性、通用性和可遷移性等特點(diǎn)，是作為一個(gè)現(xiàn)代職業(yè)人必須具備的基本素質(zhì)和從業(yè)能力，包括語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、自理和自律能力、責(zé)任感、誠信度、計(jì)算機(jī)操作能力、基本的判斷能力和辨別能力。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展和對外交流的日益加強(qiáng)，外語能力也逐步成為高職學(xué)生必備的基本能力。

專業(yè)能力是指適應(yīng)建筑工程施工、管理崗位的能力，這是作為一名工程技術(shù)人員所必備的能力，主要包括專業(yè)崗位知識，包括建筑工程施工工藝、施工材料性能、施工機(jī)械、施工安全、施工環(huán)境；施工管理，包括施工人員和班組管理、施工材料和設(shè)備管理、施工方法管理、施工技術(shù)管理、施工成本管理、施工安全管理和施工協(xié)調(diào)能力等。

關(guān)鍵能力也稱核心能力，是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性能力，這是學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力。結(jié)合我國的實(shí)際，借鑒國外主要發(fā)達(dá)國家關(guān)于建筑工程職業(yè)關(guān)鍵能力的認(rèn)識，可以將關(guān)鍵能力歸納為以下方面：在工程項(xiàng)目施工過程中處理人際關(guān)系的能力、解決建筑專業(yè)問題的能力、心理承受工作挫折的能力、組織管理與團(tuán)隊(duì)合作能力、新技術(shù)和新工藝的發(fā)展與創(chuàng)新能力等。

1.2 高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

基本能力的培養(yǎng)，主要是在學(xué)生高中及高中之前的階段完成。絕大多數(shù)的學(xué)生在進(jìn)入高職院校前，基本能力已基本定型，在高職院校學(xué)習(xí)期間，學(xué)校更多的是要承擔(dān)引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，主要是依靠學(xué)生自己將世界觀、人生觀與社會需求結(jié)合起來，經(jīng)過長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以滿足工作崗位需要，高職院校很難在學(xué)?，F(xiàn)有條件下給學(xué)生帶來跳躍式的發(fā)展，通過雙師型老師的啟發(fā)式教育、大學(xué)生涯職業(yè)規(guī)劃、理論課程學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)課程等形式，以使學(xué)生對社會有正確地認(rèn)識和客觀的愿景。

專業(yè)能力的培養(yǎng)學(xué)生，是高職院校的主要任務(wù)。在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力的同時(shí)，加以基本能力和關(guān)鍵能力的正確引導(dǎo)、訓(xùn)練及提高，最終能使學(xué)生成人、成才。

2、建筑工程技術(shù)專業(yè)安全管理職業(yè)能力專業(yè)能力教學(xué)改革

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2007年開始實(shí)行教學(xué)改革，至今已有近十年的時(shí)間，一直不斷改革改進(jìn)教學(xué)改革。重點(diǎn)推行“以工作過程為導(dǎo)向，項(xiàng)目化教學(xué)模式”改革。通過加強(qiáng)與企業(yè)友好合作辦學(xué)力度，改善實(shí)訓(xùn)條件，大量增加企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，積極引進(jìn)具有高級職稱的一線工程技術(shù)人員擔(dān)任專職或兼職教授，正確引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯，取得了很好的效果?，F(xiàn)就建筑工程技術(shù)專業(yè)安全管理課程為例，主要有以下幾方面的改進(jìn)。

2.1 將安全管理課程糅合到建筑工程質(zhì)量與安全管理模塊中，實(shí)施模塊化教學(xué)，避免知識的脫節(jié)

在制定建工專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，我們將原有的單科教學(xué)體系改變?yōu)槟K化教學(xué)體系。比如原先我們針對建筑工程安全管理課程開設(shè)的《建筑工程安全管理與質(zhì)量事故》專業(yè)課，在舊方案中作為《建筑工程質(zhì)量控制與檢測》的后續(xù)課程開設(shè)。一般情況下，兩位授課老師之間沒有交叉，實(shí)訓(xùn)基地和內(nèi)容也各自安排。而在新的方案中我們將其與《建筑工程質(zhì)量控制與檢測》糅合，分為“工程質(zhì)量檢測與控制”模塊、“工程質(zhì)量事故與處理”模塊及“工程安全管理”模塊，放在同一學(xué)期內(nèi)前后進(jìn)行。三個(gè)模塊共用一個(gè)教學(xué)平臺，由一位主講老師帶來其他兩位老師共同完成教學(xué)任務(wù)。在舊方案中，由于時(shí)間不連續(xù)和教師獨(dú)立授課，學(xué)生往往對質(zhì)量與安全之間的內(nèi)在的、必然的聯(lián)系不足，教學(xué)效果很差，部分同學(xué)甚至養(yǎng)成“認(rèn)為安全管理不重要，與質(zhì)量沒關(guān)系”的觀點(diǎn)。在新方案中，課程設(shè)置在一個(gè)學(xué)期，教學(xué)資源共享，教師資源共享，前后貫穿講解，教學(xué)案例自始至終運(yùn)用，很好的闡述了工程質(zhì)量與工程安全管理的內(nèi)在聯(lián)系，顯現(xiàn)了工程安全管理對于工程施工管理和質(zhì)量管理的重要性。同學(xué)們反映采用新的教學(xué)模式，課程的設(shè)置合理，知識聯(lián)系緊密，知識內(nèi)涵豐富，運(yùn)用能力增強(qiáng)。

2.2 與企業(yè)深度合作，大量增加實(shí)訓(xùn)基地，特別是愿意容納學(xué)生前往短期實(shí)習(xí)的基地

我院從2007年至今，已經(jīng)在江蘇省范圍內(nèi)，與40余家各類企業(yè)建立合作關(guān)系，共有實(shí)習(xí)工地近百處，基本上滿足我系師生的實(shí)習(xí)所需。企業(yè)每年給我系一定的經(jīng)費(fèi)，提供實(shí)訓(xùn)崗位，我們則提供優(yōu)秀畢業(yè)生優(yōu)先供合作企業(yè)錄用。在以往的教與學(xué)中，我們了解到學(xué)生往往不愿從事安全管理工作。同學(xué)們普遍認(rèn)為安全管理工作地位低、責(zé)任大、任務(wù)重；在工地實(shí)訓(xùn)后，他們感受到施工單位對安全的重視程度比過去大了很多，規(guī)章制度也能得到遵守執(zhí)行，社會地位提高了，而且社會需求量很大。大家對安全管理有了新的認(rèn)識，學(xué)習(xí)時(shí)主動性也有了提高。這些變化與他們能深入工地一線是分不開的。

2.3 改變教學(xué)方法，實(shí)施‘一體化’的教學(xué)方法，邊講邊練。

所謂的“一體化”教學(xué)法，就是將過去的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合為“一體”，變實(shí)訓(xùn)基地（施工工地）為課堂，將課堂教學(xué)變?yōu)闉閷?shí)訓(xùn)做知識準(zhǔn)備，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)也結(jié)為“一體”。為突出實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，改變過去純課堂教學(xué)模式，將課堂搬到實(shí)訓(xùn)基地，為此我們改造、擴(kuò)建了土建施工實(shí)訓(xùn)室、裝飾實(shí)訓(xùn)室和鋼結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)中心；在傳統(tǒng)教室內(nèi)，主要是完成任務(wù)分解和基礎(chǔ)知識儲備，為下一步的真實(shí)案例教學(xué)做好鋪墊。講練一體，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識和動手能力，做到生動、實(shí)用、高效。同時(shí)，精選授課內(nèi)容，擴(kuò)大專業(yè)視野，大認(rèn)知力度，加強(qiáng)理解記憶，提高課堂效率。為擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面、提高就業(yè)競爭力，鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間和節(jié)假日到實(shí)訓(xùn)基地練習(xí)訓(xùn)練，自我提高專業(yè)能力和社會適應(yīng)力。在施工安全管理內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師將教學(xué)任務(wù)分解，學(xué)生按照宿舍成員分組，分別在不同的工地完成工作內(nèi)容調(diào)查，任務(wù)分配，完成工作自評、小組互評等。在不同工地實(shí)訓(xùn)的同學(xué)之間接受不同的任務(wù)，學(xué)到的東西差別很大，通過相互交流，補(bǔ)充互相，完成了理論到實(shí)踐的飛躍。

[1]劉景芳，宋連喜，姜有昌.農(nóng)業(yè)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐.遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006年第4期

[2]龐文淥.高職生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式的研究.上海教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007年第11期

G322

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1007-6344（2016）10-0218-01

潘書才，1972年生，副教授、高級工程師，注冊監(jiān)理工程師，造價(jià)工程師，長期從事工程咨詢、項(xiàng)目管理和教學(xué)工作。