陜西 柴雙政（特級教師）

高考成語題型的變遷及應(yīng)對之策

陜西 柴雙政（特級教師）

成語是漢語言特有的精華之一，魯迅先生說：“成語和死古典不同，多是現(xiàn)世相的精髓，隨手拈掇，自然使文字分外精神?！闭蛉绱?，成語歷來受到命題專家的青睞，題型變化多樣；近年來，運(yùn)用題更是年年不斷。但是由于成語的豐富性和使用的靈活性，有的成語看似運(yùn)用正確，實則運(yùn)用不當(dāng)，因此成語運(yùn)用題得分往往不高，還一度被考生們戲稱為高考語文中最“陰險”的一道題。

鑒于此，筆者梳理自1978年恢復(fù)高考施行全國卷、課標(biāo)卷以來成語試題，縱觀題型變化，探究試題意義，并提出復(fù)習(xí)之策，以期提高成語復(fù)習(xí)效率，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

一、高考成語題型

（一）成語填空

（1980年高考題）五臟六（fǔ腑）虛無縹（miǎo 緲） 海市 （shèn 蜃）樓 信口（雌）黃 剛正（不）阿寧為玉碎，不為（瓦）全 欲（壑）難填 （繩）之以法

（二）成語的出處及結(jié)構(gòu)

（1990年高考題）辨識下列十個成語，完成2～3題。

①舍生取義 ②白虹貫日 ③作奸犯科 ④負(fù)荊請罪 ⑤青出于藍(lán)⑥厲兵秣馬 ⑦勞苦功高 ⑧圖窮匕見 ⑨誨人不倦 ⑩完璧歸趙

1.從文言課文看，對上述成語出處判斷有誤的一組是 （ ）

A.②⑥⑧出自《戰(zhàn)國策》

B.④⑦⑩出自《史記》

C.①③分別出自《孟子》《三國志》

D.⑤⑨分別出自《荀子》《論語》

2.從結(jié)構(gòu)方式看，上述成語完全相同的一組是 （ ）

A.②⑦⑩ B.①④⑧

C.②⑤⑨ D.①③⑥

（三）成語的音、形、義

1.成語的讀音（給加點字注音）

（2009年高考題）翹首回望 呱呱墜地 按捺不住 拈花惹草

2.成語的字形（錯別字已糾正）

（2007年高考題）獨占鰲頭 拾人牙慧 委曲求全 罄竹難書

3.成語的意義（解釋成語或重點詞）

（2002年高考題）過猶不及 聞過則喜 道聽途說 能說會道 適逢其會 心領(lǐng)神會 劍拔弩張 虛張聲勢

（四）成語的運(yùn)用

1.從四個成語中選擇一個運(yùn)用或正或誤的

（2011年高考題）步履維艱 塵埃落定 妙手偶得 指日可待

（2012年高考題）芝蘭玉樹 聞過則喜 上下其手 從一而終

（2013年高考題）振振有詞 浩如煙海 電光石火 平分秋色

2.近義成語辨析運(yùn)用

（2015年高考題）當(dāng)仁不讓/責(zé)無旁貸/義不容辭

（2015年高考題）老謀深算/深思熟慮/深謀遠(yuǎn)慮

3.考多個成語使用全都正確的

（2016年高考題）目不交睫 厝火積薪 篳路藍(lán)縷 諱莫如深 安步當(dāng)車 苦心孤詣

二、高考成語不同題型的意義

由于試題尚不夠穩(wěn)定成熟，1983年、1984年、1985年三年未直接涉考成語 ；涉考成語最多的年份是2002年，語音、字形、釋義、運(yùn)用四道小題均考到成語，占12分?；謴?fù)高考的前幾年，試題多將成語和其他詞語混搭，考詞（成）語填空?？疾槌烧Z出處及內(nèi)部結(jié)構(gòu)的試題雖只是曇花一現(xiàn)，卻有利于對成語追本溯源，試題回歸課本的形式也有利于教考結(jié)合，使學(xué)生重視課本，識記課文，深度了解成語。

考查成語形、音、義的試題曾長期在高考中占據(jù)重要位置（至今在一些省市命題中依然保留），盡管在偏重及組合上靈活機(jī)變，但萬變不離其宗，主要就是熟知并準(zhǔn)確、牢固掌握成語的讀音、書寫及意義。

通過語境考查成語運(yùn)用的題型始于1992年。最初幾年難度相當(dāng)大，“燈紅酒綠”“首當(dāng)其沖”“想入非非”“萬人空巷”“炙手可熱”等耳熟能詳，但媒體誤用率也極高的成語考查讓考生大呼“陰險”，但由此也加大了學(xué)生對熟悉成語的深度理解、對陌生成語知曉的力度，這對考生全面掌握成語功莫大焉。從列舉看，辨析近義成語不算新題型，從恢復(fù)高考不久就隔三岔五地考考；近義成語的運(yùn)用考查，有利于考生對成語的細(xì)微差別進(jìn)行辨析。

值得注意的是，2016年盡管考的依然是成語運(yùn)用，卻是從六個句子中選取三個運(yùn)用正確的；盡管所考成語中“苦心孤詣”“厝火積薪”“安步當(dāng)車”“諱莫如深”都在以前的考題中見過，“目不交睫”“篳路藍(lán)縷”也并不陌生，但涉及成語的量增加了，這也意味著試題難度有所加大，需以更大量的成語儲備來應(yīng)對。

三、高考成語的復(fù)習(xí)之策

如何答好成語運(yùn)用題呢？許多資料及復(fù)習(xí)指導(dǎo)類文章都會提到辨色彩、看對象、明語境等解題之法，但筆者認(rèn)為，這些都是“末”，而非“本”。細(xì)究考生答題失誤的原因，最根本的一點，是對所考成語的意義不甚了解——對眼熟的成語不求甚解，或義項掌握不全；而有的成語則干脆沒有聽說過。如此只求方法，不究意義，解答成語題只不過是“我槍法很好，只是沒有子彈”（筆者戲喻）的舍本逐末。因此，筆者認(rèn)為，解答好成語運(yùn)用題的關(guān)鍵前提，是準(zhǔn)確全面地掌握成語的意義。

（一）理解成語的整體意義

有一部分成語字面意義與整體意義基本一致，這類成語，可以根據(jù)字面直接解說，如“深謀遠(yuǎn)慮”=“深謀”+“遠(yuǎn)慮”。但大部分成語字面意義與整體意義并不一致，成語所表達(dá)的意義往往不是其各組成部分意義的簡單相加（如“不三不四≠不三+不四”“電光石火≠電光+石火”），而是或用其本義，或用其引申義，或用其比喻義……如果不深入掌握詞義，只是望文生義，必然用錯。

另外，還應(yīng)特別注意具有雙重含義的成語（有的用其本義，有的可褒可貶），不可重視一方，而忽略或不知另一方，如：短小精悍、燈紅酒綠、不三不四、想入非非等。

（二）了解成語關(guān)鍵詞的詞義

對一些成語的理解出現(xiàn)錯誤，問題往往出在一些關(guān)鍵詞上。理解了成語關(guān)鍵詞的意義，也就牽住了牛鼻子，掃除了理解成語的障礙。特別是許多成語來自古籍，有些字仍用古義，如果簡單地按照現(xiàn)代意義去理解，就會弄錯成語的含義。如“不刊之論”的“刊”是用刀削去，引申為刪除；“董道不豫”的“董”意為正；“不足為訓(xùn)”的“訓(xùn)”意為法則……若按現(xiàn)代意義去理解這些詞，要么不通，要么貽笑大方。

（三）了解成語的活用義

成語是一種客觀的、約定俗成的語言形式，為社會所認(rèn)同和共有?？墒怯袝r由于表達(dá)的需要，人們會暫時突破原有客觀意義的范圍，賦予成語一種臨時性的意義，這就是成語的活用。

例如下面兩個句子：

1.書面語和口語互相制約，書面語經(jīng)常從方言里吸取營養(yǎng)，它不能脫離口語一意孤行。

2.作為一名質(zhì)量檢驗員，他吹毛求疵、一絲不茍的工作態(tài)度受到領(lǐng)導(dǎo)的好評。

“一意孤行”“吹毛求疵”都是貶義成語，前者多指不理別人的意見，獨斷獨行；后者常喻無中生有，有意挑別人的短處。但在上兩例中，這兩個成語的使用卻是正確的。前例表示書面語不能孤立而存，它和口語有密切聯(lián)系；后例“吹毛求疵”一詞是對檢驗員嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度的高度贊揚(yáng)。這兩個成語都是臨時改變成語原義，另外賦予一個臨時的新義。成語的這種活用，新穎、有趣，“使文字分外精神”。

復(fù)習(xí)掌握成語考題還有兩種現(xiàn)象值得注意，一是不棄“陳”題，不避“舊”詞。例如，近義成語辨析題就隔幾年“現(xiàn)身”一下，我們復(fù)習(xí)時應(yīng)予以關(guān)注。即以往考過（或其他省份考過）的成語會重復(fù)考（有的只是變換了考查角度），例如2016年考題中的“安步當(dāng)車”“苦心孤詣”“厝火積薪”“諱莫如深”這些成語分別在2001年、2003年、2006年、2010年的考題中出現(xiàn)過。這就要求考生遵循“高考題是最好的復(fù)習(xí)題”的原則，對以往所考成語的用法及意義細(xì)琢細(xì)磨，深入探究。

二是注意新詞。此處的“新詞”既指新出現(xiàn)、新確定意義的詞，也指復(fù)習(xí)資料中少見或沒有見到的詞。例如“空穴來風(fēng)”，舊版辭書解釋為“有了洞穴才有風(fēng)進(jìn)來，比喻消息和傳說不是完全沒有原因的”，而《現(xiàn)代漢語詞典》（第6版）則加了一條“現(xiàn)多用來比喻消息和傳說毫無根據(jù)”；又如始作俑者、綿里藏針、芝蘭玉樹、春秋鼎盛、崇論宏議……這些成語都是經(jīng)過高考后才成為“著名”成語的，以前的復(fù)習(xí)資料中幾乎沒有見到；其實它們常見諸報刊，只是對考生來說相對陌生，這就要求考生養(yǎng)成平時多翻閱成語詞典的習(xí)慣，不盲目相信直覺。在高考復(fù)習(xí)時間較緊的情況下，也可在老師指導(dǎo)下，集中記憶一批常見而誤用率較高的成語和重要而“陌生”的成語。

在準(zhǔn)確全面地掌握了大量成語的意義后，再“辨色彩、看對象、明語境、析語法、掂輕重、量范圍”，就會“槍法準(zhǔn)，彈藥足”，如此，何愁陷阱不被識破？何愁成語題不被輕易“拿下”？

陜西省寶雞市渭濱中學(xué)）