張艷萍 陸志炳 李顯秋 王燕波

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院，云南 昆明 650201)

?

房屋建筑學(xué)對(duì)學(xué)生建筑與構(gòu)造設(shè)計(jì)能力的構(gòu)建★

張艷萍 陸志炳 李顯秋 王燕波

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院，云南 昆明 650201)

結(jié)合《房屋建筑學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)，從理論教學(xué)與課程實(shí)踐兩個(gè)階段，探討了通過(guò)該課程培養(yǎng)學(xué)生建筑設(shè)計(jì)能力的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出行業(yè)需求的應(yīng)用型人才。

房屋建筑學(xué)，理論教學(xué)，課程設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)

《房屋建筑學(xué)》是一門(mén)面對(duì)建筑院校非建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，掌握小型建筑的設(shè)計(jì)原理和方法，掌握建筑各組成部分的構(gòu)造原理和方法，同時(shí)應(yīng)使學(xué)生建構(gòu)起自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中對(duì)于一般民用建筑的設(shè)計(jì)能力以及建筑構(gòu)造的設(shè)計(jì)能力。對(duì)于土木工程、工程管理、工程造價(jià)、給排水等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)建筑構(gòu)造及設(shè)計(jì)原理知識(shí)的構(gòu)建有先行課程如《建筑制圖》《工程測(cè)量》《建筑材料》等課程做支撐，又有后續(xù)課程《建筑結(jié)構(gòu)》《建筑施工技術(shù)》等做完善。在《房屋建筑學(xué)課程》中，學(xué)生對(duì)小型民用建筑的設(shè)計(jì)能力及建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)能力一是通過(guò)教師的理論教學(xué)，二是通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐課程包括課程參觀(guān)、構(gòu)造設(shè)計(jì)和民用建筑課程設(shè)計(jì)來(lái)構(gòu)建的。

1 理論教學(xué)階段

理論教學(xué)是《房屋建筑學(xué)》課程的重要組成部分。教學(xué)時(shí)，以教師為主，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)作用。學(xué)生由于沒(méi)有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏工程技術(shù)知識(shí)，又是初次接觸《房屋建筑學(xué)》課程，其內(nèi)容繁多且各章節(jié)內(nèi)容看似沒(méi)有多少聯(lián)系，學(xué)生在初期學(xué)習(xí)《房屋建筑學(xué)》課程時(shí)不容易找到學(xué)習(xí)方法，教師需要通過(guò)以下教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課程的常規(guī)學(xué)習(xí)中。

1.1 在教學(xué)初期，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂教學(xué)教師主導(dǎo)的授課容易養(yǎng)成學(xué)生的惰性學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)主動(dòng)去探求新的知識(shí)點(diǎn)。因此，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，比如在進(jìn)入課堂教學(xué)前要求學(xué)生先預(yù)習(xí)下次課程要講的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)提示學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該思索的問(wèn)題，在下次課開(kāi)始時(shí)作為要點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。這樣可以使學(xué)生能提前預(yù)習(xí)，有的放矢的進(jìn)行每一章節(jié)的學(xué)習(xí)而不是出于盲目被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)。

1.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的以教師為主的“填鴨式”的教學(xué)方法不能激發(fā)起學(xué)生探求知識(shí)的主動(dòng)性，學(xué)生總是被動(dòng)的接收知識(shí)，容易養(yǎng)成思維的惰性。在教學(xué)中應(yīng)注意采取啟發(fā)式的教學(xué)，同時(shí)注重和學(xué)生之間的互動(dòng)。在內(nèi)容講述時(shí)應(yīng)深入淺出，采取重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容深入細(xì)致講解，容易內(nèi)容提示一下。在授課過(guò)程中，教師應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)課堂情況調(diào)整自己的授課方法，時(shí)而設(shè)疑，時(shí)而提問(wèn)，讓學(xué)生的注意力始終保持在課堂上，以提高學(xué)生參與的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣。此外，還可以開(kāi)展課堂專(zhuān)題討論，培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)某一專(zhuān)題去查閱資料，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考、分析，提出獨(dú)特見(jiàn)解，在培養(yǎng)自學(xué)能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。學(xué)生集思廣益、各抒己見(jiàn)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，不僅活躍了課堂氣氛，而且能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表述能力，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.3 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，篩選優(yōu)質(zhì)知識(shí)傳遞給學(xué)生

對(duì)于初學(xué)本課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)所接收的知識(shí)并沒(méi)有辨別能力，學(xué)生所吸收營(yíng)養(yǎng)成分的好壞基本決定于教師所傳授的內(nèi)容。教師在傳授知識(shí)時(shí)應(yīng)首先根據(jù)教學(xué)大綱要求選擇和完善自己的授課內(nèi)容。因?yàn)榻滩牡臏笮?，教材上有些建筑?gòu)造做法與材料會(huì)與現(xiàn)在所采用的新材料新工藝不符合，有些甚至已經(jīng)是淘汰的材料和做法，因此，教師在進(jìn)行授課時(shí)應(yīng)摒棄這部分內(nèi)容，代之以現(xiàn)在的材料和構(gòu)造做法傳授給學(xué)生。

2 課程實(shí)踐階段

2.1 教學(xué)參觀(guān)

課堂教學(xué)只能讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，而房屋建筑學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)入建筑施工現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)實(shí)地參觀(guān)，讓學(xué)生先對(duì)建筑的構(gòu)造組成和構(gòu)造做法有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，并了解建筑施工的過(guò)程，以及它與建筑設(shè)計(jì)及建筑構(gòu)造的關(guān)系，掌握建筑構(gòu)件的構(gòu)造做法，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)奠定感性的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。參觀(guān)學(xué)習(xí)后，要求每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出實(shí)習(xí)報(bào)告，讓學(xué)生自己分析、總結(jié)實(shí)習(xí)的收獲，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

2.2 構(gòu)造設(shè)計(jì)

構(gòu)造設(shè)計(jì)是學(xué)生經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)進(jìn)入建筑構(gòu)件構(gòu)造設(shè)計(jì)的階段，這一階段主要考察學(xué)生在經(jīng)過(guò)了理論學(xué)習(xí)階段以后，是否具備了對(duì)各建筑構(gòu)件的構(gòu)造設(shè)計(jì)能力。根據(jù)需要，在課程中設(shè)計(jì)了四次構(gòu)造設(shè)計(jì)任務(wù)，分別是基礎(chǔ)、墻體、樓梯、屋頂構(gòu)造設(shè)計(jì)。構(gòu)造設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)于相應(yīng)的課程內(nèi)容講授完成之后。學(xué)生除了需要具備理論知識(shí)外，還需要具備查找圖集及其他資料并根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行構(gòu)造設(shè)計(jì)的綜合能力。通過(guò)構(gòu)造設(shè)計(jì)，學(xué)生能初步掌握各構(gòu)造部位所使用的材料及其構(gòu)造做法，這樣能讓學(xué)生初步具備一定的構(gòu)造設(shè)計(jì)能力。

2.3 課程設(shè)計(jì)

《房屋建筑學(xué)》的課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)某一小型建筑從方案設(shè)計(jì)開(kāi)始，直至完成施工圖設(shè)計(jì)。對(duì)這一設(shè)計(jì)任務(wù)的實(shí)施，要求教師在《房屋建筑學(xué)》課程的建筑設(shè)計(jì)原理階段教學(xué)內(nèi)容講授完成以后就把課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)布置給學(xué)生，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)貫穿于《房屋建筑學(xué)》課程教學(xué)的始終。此時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生還不具備后續(xù)的建筑構(gòu)造知識(shí)，所以教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排整個(gè)課程設(shè)計(jì)的推進(jìn)過(guò)程。比如，在進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)原理講述時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去查一些相應(yīng)的建筑設(shè)計(jì)資料，針對(duì)設(shè)計(jì)題目，找一些相關(guān)典型案例進(jìn)行分析與研究，指導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用設(shè)計(jì)原理和方法做出方案設(shè)計(jì)。教師根據(jù)學(xué)生的方案進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生所做出的明顯違背設(shè)計(jì)原理的部分給予指正，比如學(xué)生在進(jìn)行住宅設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)不考慮主臥室、客廳需要好的朝向的設(shè)計(jì)原則，而將其放在北向?；蛘甙褟N房、臥室設(shè)計(jì)成黑房間等。這些都需要教師及時(shí)指正，以便讓學(xué)生及時(shí)更改，使設(shè)計(jì)方案盡量少些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)方案的一草、二草設(shè)計(jì)以后，學(xué)生的方案能夠盡量完善，這時(shí)整個(gè)《房屋建筑學(xué)》課程的教學(xué)也會(huì)進(jìn)入尾聲，課程設(shè)計(jì)也同時(shí)進(jìn)入尾聲。學(xué)生通過(guò)之前的構(gòu)造原理與構(gòu)造設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有了構(gòu)造設(shè)計(jì)的能力，此時(shí)作為課程設(shè)計(jì)的尾聲，學(xué)生可將小型民用建筑的節(jié)點(diǎn)構(gòu)造補(bǔ)充進(jìn)課程設(shè)計(jì)中，就能完成整個(gè)課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生建筑設(shè)計(jì)能力和構(gòu)造設(shè)計(jì)能力的構(gòu)建提供了一個(gè)完整的過(guò)程，通過(guò)這一設(shè)計(jì)階段，學(xué)生基本能掌握整個(gè)建筑施工圖設(shè)計(jì)的完整步驟。

通過(guò)以上《房屋建筑學(xué)》課程三個(gè)階段的教學(xué)與構(gòu)造設(shè)計(jì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)實(shí)踐，學(xué)生能初步有效地建構(gòu)起自己對(duì)于中小型民用建筑的設(shè)計(jì)與構(gòu)造設(shè)計(jì)的能力。

[1] 王作文.房屋建筑學(xué)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2011.

[2] 薛 藝.《房屋建筑學(xué)》教學(xué)改革與探索[J].教育教學(xué)論壇，2014(49)：21-23.

[3] 付 蓓.《房屋建筑學(xué)》課程“體驗(yàn)式”教學(xué)改革初探[J].安徽建筑，2015(4)：92-93.

[4] 張慶芳.《房屋建筑學(xué)》課程設(shè)計(jì)的思考[J].安徽建筑，2014(6)：60-61.

[5] 陳廣文 .《房屋建筑學(xué)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)的思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011(19)：75-76.

Construction ofBuildingArchitecturefor students’ architecture and structure design capacity★

Zhang Yanping Lu Zhibing Li Xianqiu Wang Yanbo

(CollegeofBuildingEngineering,YunnanUniversityofAgriculture,Kunming650201,China)

Combining with teaching target ofBuildingArchitecturecurriculum, starting from two phases of theoretical teaching and curriculum practice, the paper explores the teaching methods of cultivating students’ architecture design capacity through the curriculum, with a view to improve teaching effect and to cultivate application-oriented talents meeting industry requirement.

building architecture, theoretical teaching, curriculum design, teaching target

1009-6825(2016)13-0233-02

2016-02-28★：云南農(nóng)業(yè)大學(xué)第八批一類(lèi)課程建設(shè)項(xiàng)目

張艷萍(1971- )，女，碩士，副教授； 陸志炳(1974- )，男，實(shí)驗(yàn)員； 李顯秋(1973- )，女，副教授；

G642.0

A

王燕波(1964- )，女，副教授