周文勝

(河北省張家口市第一中學(xué)，河北張家口 075000)

目前，中小學(xué)教育科研和教學(xué)實(shí)踐在過程和結(jié)果兩方面的存在著分離。過程的分離表現(xiàn)為，許多以中小學(xué)教師為主體的教育科研，雖然著眼未來，卻脫離了自身的教育教學(xué)實(shí)際；結(jié)果的分離表現(xiàn)為，教育科研成果不能有效地轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)實(shí)踐。為了解決這一問題，我們確立了以大科研思想為指導(dǎo)的運(yùn)行機(jī)制。所謂大科研思想，是指一切立足于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的學(xué)習(xí)性和探索性實(shí)踐研究活動(dòng)?；谶@一認(rèn)識(shí)，我們開始了教育科研、教學(xué)研究、教師培訓(xùn)一體化構(gòu)建(以下簡稱一體化模式)。

一、以教育科研的理論需求為中心，實(shí)行教育科研、教學(xué)研究、教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)整合

教師作為提高教學(xué)質(zhì)量的主要承擔(dān)者，必須樹立新的教育理念。而新的教育理念來源于現(xiàn)代教育理論，教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，又需要以教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育科研為中介。這樣，教育理論便成為科研、教研、師訓(xùn)的共同需要。那么，以教育理論為最佳結(jié)合點(diǎn)構(gòu)建一體化模式，就需要教師立足于學(xué)校實(shí)際，把解決自身教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題作為出發(fā)點(diǎn)和基本內(nèi)容開展教育科研，把科研過程中的理論需求作為科研、教研、師訓(xùn)的共同內(nèi)容。具體思路為：

1.以課題組成員為主體，以反思性分析為主要方式，扎實(shí)研究教育理論

在教育科研的過程中學(xué)習(xí)、運(yùn)用教育理論，是教育科研的重要任務(wù)。對教育理論的學(xué)習(xí)應(yīng)以課題組成員為主體，以反思性分析為主要方式。所謂反思性分析，是指課題組成員在深入領(lǐng)會(huì)教育理論的核心內(nèi)容和實(shí)踐應(yīng)用方式的前提下，對所研究的問題以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，進(jìn)而通過專題研究和專題學(xué)習(xí)對教育理論作深入的思考，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)在體系和先進(jìn)的內(nèi)涵，并提出新的操作性實(shí)施建議。例如，我校根據(jù)教育改革的發(fā)展趨勢，針對學(xué)校自身實(shí)際開始了《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與CAI課件制作》這一課題的研究。在研究的過程中，課題組成員始終把教育理論學(xué)習(xí)作為中心任務(wù)，他們采取集中學(xué)習(xí)和針對性研討的方法，先后學(xué)習(xí)了《現(xiàn)代教育技術(shù)論》《教學(xué)軟件的選用與評價(jià)》《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)論》《建構(gòu)主義教育論》等書籍。他們邊研究、邊制作、邊應(yīng)用、邊分析、邊學(xué)習(xí)、邊改進(jìn)，把教育理論的學(xué)習(xí)貫穿于課件制作和使用的全過程。

2.以學(xué)科教師為主體，以集體研討為主要方式，深入學(xué)習(xí)教育理論

教學(xué)研究作為一種研究性活動(dòng)，是教育科研階段性成果的實(shí)踐驗(yàn)證活動(dòng)、遷移性實(shí)踐手段和教育科研成果應(yīng)用途徑的綜合。這樣，教學(xué)研究和教育科研就有了教育理論學(xué)習(xí)方面的共同需要。但是，教學(xué)研究中的理論學(xué)習(xí)與教育科研不同，它應(yīng)該以集體研討為主要方式，即通過教師研習(xí)后的認(rèn)識(shí)展示及彼此間的分析、評析，澄清教師的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使教師準(zhǔn)確把握教育理論的核心內(nèi)涵。這種集體研討式學(xué)習(xí)需每月舉行。如我校語文教研組圍繞《轉(zhuǎn)化教學(xué)論及其實(shí)踐》課題的理論需求，在教研活動(dòng)中著重研討了語文學(xué)習(xí)規(guī)律及其對教學(xué)的意義，從而幫助教師樹立了圍繞學(xué)習(xí)規(guī)律、遵循教學(xué)規(guī)律改進(jìn)教學(xué)過程的觀念。

3.以全體教師為主體，以專題講授為主要方式，廣泛學(xué)習(xí)教育理論

教育科研以課題形式運(yùn)作，各個(gè)課題所依據(jù)的教育理論也各不相同，但具有內(nèi)在同一性，這就使不同的課題間所依托的教育理論可以相互借鑒。因此我們整合這些教育理論，作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。培訓(xùn)以全體教師為主體，其主要方式是專題講授，一般每學(xué)期進(jìn)行兩次。所謂專題講授，就是邀請專家按規(guī)定的時(shí)間和整體的安排講授相關(guān)教育理論，使教師系統(tǒng)理解教育理論的內(nèi)涵。如我校的課題《學(xué)習(xí)策略在高中數(shù)學(xué)學(xué)困生中的實(shí)驗(yàn)研究》的理論依據(jù)是學(xué)習(xí)的基本理論，課題《轉(zhuǎn)化教學(xué)論及其實(shí)踐》和《歷史教育和諧論》都需要主體教育理論，為此學(xué)習(xí)理論、主體教育理論也成為教育理論系統(tǒng)培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

二、以教學(xué)研究的實(shí)踐探索為軸心，實(shí)現(xiàn)教育科研、教學(xué)研究、教師培訓(xùn)的過程整合

教學(xué)研究是以解決教學(xué)實(shí)踐中的具體問題為內(nèi)容，以提高教育質(zhì)量為目的的研究活動(dòng)，對提高教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)有著極其重要的作用。因此，在一體化模式的構(gòu)建過程中，應(yīng)以教學(xué)研究的實(shí)踐探索為憑借，融合教育科研、教師培訓(xùn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了以實(shí)踐探索為核心的教育科研、教學(xué)研究、教師培訓(xùn)的一體化。

1.以課題研究的基本運(yùn)作過程為依托，不斷形成階段性成果，為教學(xué)研究提供前提

教育科研以學(xué)校教學(xué)中存在的實(shí)際問題為研究對象。結(jié)合課題研究的基本過程，針對學(xué)校教學(xué)中的類似問題或同一問題的不同變式，進(jìn)行相應(yīng)的更大范圍的拓展性實(shí)踐驗(yàn)證和遷移性實(shí)踐驗(yàn)證，也就成為教學(xué)研究的主要任務(wù)。一體化模式的構(gòu)建正是從這一認(rèn)識(shí)出發(fā)，把課題研究的運(yùn)作過程作為主線，把科研成果作為教育科研、教學(xué)研究的連結(jié)點(diǎn)，將教育科研和教學(xué)研究緊密地結(jié)合在一起。如我校的課題《多媒體在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用》的研究過程就出現(xiàn)了積件組合平臺(tái)的開發(fā)、Powerpoint操作平臺(tái)的運(yùn)用等階段性成果。這些成果的遷移運(yùn)用，就成為教學(xué)研究的重要內(nèi)容。

2.以實(shí)踐探索為重點(diǎn)，輔以案例分析，扎實(shí)開展教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)科研成果向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化

依據(jù)大科研思想，教學(xué)研究則是對教育科研階段性成果的實(shí)踐驗(yàn)證、遷移性實(shí)踐和教育科研成果的應(yīng)用過程。具體運(yùn)作則應(yīng)以對教育科研成果的規(guī)范性、連續(xù)性和系統(tǒng)性驗(yàn)證為基本思路，以計(jì)劃決策、組織實(shí)行、檢查分析、總結(jié)研討為基本過程予以實(shí)施。同時(shí)，實(shí)施過程中的總結(jié)研討又以案例分析為主要形式。這樣，規(guī)范性和連續(xù)性的實(shí)踐檢驗(yàn)和階段性的案例分析共同成為教學(xué)研究的主要內(nèi)容。所謂案例大多以課題實(shí)驗(yàn)課為主要形式，輔以學(xué)生個(gè)案分析。如我校在課題《轉(zhuǎn)化教學(xué)論及其實(shí)踐》中的重要任務(wù)是探索相應(yīng)的閱讀教學(xué)模式和寫作教學(xué)模式。當(dāng)階段性成果出現(xiàn)后，課題組成員便以《祝福》《荷塘月色》等實(shí)驗(yàn)課作為案例，供教研組成員依據(jù)相關(guān)理論進(jìn)行分析研討。之后，教研組組長制訂推廣計(jì)劃，并以實(shí)驗(yàn)、觀摩、研討為主要形式安排系列教研活動(dòng)，將階段性成果內(nèi)化為相關(guān)教師的自覺行為。

3.以科研成果的驗(yàn)證過程為憑借，以系統(tǒng)性分析為主要方式，為科研的發(fā)展和教研的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)

在一體化模式的運(yùn)作過程中，以結(jié)合教研和科研過程的理論反思為內(nèi)容的教師培訓(xùn)，是一體化模式的重要組成部分，它和教育科研、教學(xué)研究同步運(yùn)作。具體運(yùn)作則與教學(xué)研究中的案例分析交叉進(jìn)行，以教育科研成果的出現(xiàn)過程和教學(xué)研究的實(shí)踐驗(yàn)證過程為思考對象，隨時(shí)將過程中遇到的最困惑、最迫切需要解決的問題予以歸納，形成問題體系，在專家的幫助下對科研行為和教研的實(shí)踐行為進(jìn)行審視和分析，并運(yùn)用現(xiàn)代教育理論尋找問題的癥結(jié)，提出改革性操作建議。這種培訓(xùn)符合校本科研和校本教研的自身發(fā)展需要，對于解決本校的教學(xué)實(shí)際問題和提高教師運(yùn)用教育理論解決實(shí)際問題的能力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、以教師培訓(xùn)的課程開發(fā)為重心，實(shí)現(xiàn)教育科研、教學(xué)研究、教師培訓(xùn)的延伸整合

教師培訓(xùn)是建設(shè)高素質(zhì)教師的關(guān)鍵途徑。依據(jù)大科研思想，我們將教師培訓(xùn)和教育科研、教學(xué)研究結(jié)合在一起作一體化考慮。其具體思路是：針對學(xué)?？蒲泻徒萄械膶?shí)際需要，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)科研成果向教師培訓(xùn)課程的轉(zhuǎn)化，并以此為依托，加快科研成果在教學(xué)研究中推廣運(yùn)用的進(jìn)程，同時(shí)依據(jù)教研運(yùn)用中的具體問題進(jìn)行校本科研的延伸研究，從而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)、科研、教研的延伸性融合。

1.加快科研成果向培訓(xùn)課程的轉(zhuǎn)化進(jìn)程，為科研成果的推廣運(yùn)用打好基礎(chǔ)

經(jīng)過一體化模式前兩個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)作，教育科研的階段性成果經(jīng)過教學(xué)研究的系統(tǒng)實(shí)踐驗(yàn)證和教師培訓(xùn)中的理論校正，累積為最終成果。這一成果包含著對教育教學(xué)實(shí)際的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，因而對學(xué)校的教學(xué)工作和教師的教學(xué)實(shí)際有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。為此，在一體化模式的構(gòu)建中，科研成果向教師培訓(xùn)課程轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)重要任務(wù)。目前我校正在開發(fā)編寫的師訓(xùn)教材主要有：《學(xué)習(xí)策略在高中數(shù)學(xué)學(xué)困生中的實(shí)驗(yàn)研究》的科研成果《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法論選講》，《轉(zhuǎn)化教學(xué)論及其實(shí)踐》的科研成果《知能轉(zhuǎn)化論》，《歷史教育和諧論》的科研成果《學(xué)科教學(xué)和諧論》。

2.從校本課程培訓(xùn)出發(fā)，加快科研成果的推廣運(yùn)用，為課題的深入研究提供條件

科研成果的真正價(jià)值在于被有效地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，去獲得提高教學(xué)質(zhì)量的效果。教師培訓(xùn)使教師對科研成果的基本內(nèi)涵有了全面的理解，這為科研成果的推廣運(yùn)用打好了基礎(chǔ)。但是，科研成果需要通過教師在教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐予以內(nèi)化。為此，科研成果的推廣運(yùn)用同樣成為教學(xué)研究的基本內(nèi)容，具體運(yùn)作則在對科研成果的應(yīng)用條件進(jìn)行科學(xué)分析的前提下，以相關(guān)教師為主體，在學(xué)校的統(tǒng)一組織下，按照“計(jì)劃—實(shí)施—評價(jià)—調(diào)節(jié)”的程序有組織地循環(huán)運(yùn)作，通過日常教學(xué)和教研活動(dòng)，以備課、講課、說課、評課、研討為主要形式，并輔以相關(guān)的管理制度和激勵(lì)機(jī)制，使教師迅速吸納科研成果，并在實(shí)踐中及時(shí)運(yùn)用。

3.針對教研實(shí)踐問題，改進(jìn)科研成果，實(shí)施教育科研的滾動(dòng)研究

任何教育科研都是在一定的條件下進(jìn)行的。由于教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，當(dāng)科研成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐時(shí)會(huì)遇到許多新問題。這些新問題有的是教育科研所研究問題的不同表現(xiàn)類型，或同一類型的不同表現(xiàn)形式，這在教學(xué)研究的過程中可以解決；而有的則是在原有成果的基礎(chǔ)上延伸出的新問題，這需要教育科研的延伸研究去解決，于是新一輪的教育科研又開始了，如我校的課題《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與CAI課件制作》現(xiàn)已發(fā)展為《信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合研究》，在《轉(zhuǎn)化教學(xué)論及其實(shí)踐》已有成果的基礎(chǔ)上，開始了《轉(zhuǎn)化教學(xué)論及其實(shí)踐的深化研究》。此時(shí)，一體化模式的運(yùn)作又回到了起始位置。當(dāng)然，這不是簡單的回環(huán)往復(fù)，而是一體化模式內(nèi)在構(gòu)成要素運(yùn)作的螺旋式上升，它標(biāo)志著一體化模式系統(tǒng)構(gòu)建的完成。

以上對教育科研、教學(xué)、教師培訓(xùn)一體化的構(gòu)建與探索，是大科研思想的初步嘗試。在教育改革的進(jìn)程中，我們將繼續(xù)完善大科研思想指導(dǎo)下的校本科研模式，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量闖出一條全新之路。

[1]呂強(qiáng)龍.沖突與整合—中國數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)鏈研究[D].復(fù)旦大學(xué)，2013.

[2]王超品.當(dāng)代中國民族認(rèn)同與國家認(rèn)同整合的制度機(jī)制研究[D].云南大學(xué)，2015.