高郡花

（如東縣童店中學(xué)　江蘇南通　226400）

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真學(xué)課堂在師生交融中綻放——“原子的結(jié)構(gòu)”課例評析

高郡花

（如東縣童店中學(xué)江蘇南通226400）

摘要：課改走到今天，我們再次呼吁真學(xué)課堂?！跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教、限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”是真學(xué)課堂的基本特點(diǎn)。文章選取“原子的結(jié)構(gòu)”這一課例，從不同的角度針對真學(xué)課堂中的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行評析，力求讓老師們更多地去關(guān)注和體驗(yàn)課堂中學(xué)生“真學(xué)”的狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：真學(xué)課堂；過渡巧妙；人機(jī)互動(dòng)；師徒結(jié)對

“真學(xué)課堂”不是一種固定的課堂模式，面對過多的“表演秀”式的課堂，它極力呼吁課堂上學(xué)生真性情的回歸，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的表達(dá)、傾聽、合作和思維狀態(tài)。而課堂上教師能否適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深度思維、能否有效激勵(lì)和科學(xué)評價(jià)，能否充分合理使用現(xiàn)代教育手段服務(wù)于自己的課堂等等，都起著至關(guān)重要的作用?！霸拥慕Y(jié)構(gòu)”是“真學(xué)課堂”研討活動(dòng)中一節(jié)比較有特色的化學(xué)新授課，聽課、評課之后細(xì)細(xì)品味，感觸頗深。

一、巧設(shè)過渡顯功底

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：在課堂伊始候課時(shí)小組就開始交流問題：分子和原子的根本區(qū)別是什么?原子的概念是什么?當(dāng)學(xué)生回答說“分子在化學(xué)變化中可分而原子不可分”時(shí)，教師順勢引導(dǎo)，“所以原子是——”，學(xué)生齊聲表達(dá)?！霸佑闷渌k法可分嗎?大家有沒有進(jìn)一步探究原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的欲望呢?”吊起學(xué)生“胃口”，新課開始。

過渡環(huán)節(jié)：原子雖小，卻可再分，誰來嘗試完成原子結(jié)構(gòu)框架圖。（友情提醒：老師已給出關(guān)鍵詞，大家可上前一邊拖拽一邊講解各粒子的位置及帶電情況）問題拋出，學(xué)生便積極地進(jìn)入了備戰(zhàn)狀態(tài)?！巴瑢W(xué)們，原子的體積很小，那位于原子中心的原子核又如何?請看圖。”學(xué)生驚呼：“太小了！”“哦，那電子在核外巨大的空間是如何運(yùn)動(dòng)的呢?大家展開想象的翅膀吧！”進(jìn)入到了核外電子排布的學(xué)習(xí)。

這節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初步了解了分子和原子的概念、性質(zhì)之后，第一次深入的走入微觀世界，所以采用了“問題激趣導(dǎo)入法”。學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)在初二物理課上已有初步模型，Ⅹ老師讓學(xué)生通過回顧舊知和自主閱讀完善知識(shí)。對原子核和核外電子的學(xué)習(xí)過渡更加自然，簡單的幾句話就能讓學(xué)生快速轉(zhuǎn)換思維，引入簡潔，過渡巧妙。

“對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)多位科學(xué)家經(jīng)歷了長達(dá)一個(gè)世紀(jì)的探索，下面就讓我們一起回顧這段歷程；（4個(gè)階段溫情回顧）科學(xué)家一步步揭開了原子的神秘面紗，讓我們再一起盤點(diǎn)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)歷程。”“同學(xué)們，假如我是一個(gè)氧原子，8個(gè)質(zhì)子和8個(gè)中子構(gòu)成了我的原子核，再與核外的8個(gè)電子構(gòu)成了我。由于原子核與核外電子所帶電量相等，電性相反，所以我不顯電性?！蹦銈兡茉诒?-1中選擇一種原子進(jìn)行演講嗎?開放擬人的問題激起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，爭先恐后地去表現(xiàn)。同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了原子核外電子排布情況，老師希望大家在今后的學(xué)習(xí)和生活中遇到困惑，要像“電子得失”那樣，坦然面對。

為了讓學(xué)生對乏味的化學(xué)史感興趣，為了讓學(xué)生能更好地理解原子的結(jié)構(gòu)，為了讓學(xué)生感悟化學(xué)學(xué)科的魅力，Ⅹ老師采用了魅力語言層層深入引導(dǎo)，精心組織語句，句句心思縝密，引發(fā)學(xué)生的思考。

二、人機(jī)互動(dòng)添雙翼

如果說精練優(yōu)美的語言為本節(jié)課施下了淡淡的粉底，那精心制作的交互式Smart電子白板則為課堂添加了神韻，讓整節(jié)課靈動(dòng)起來。讓我們一睹風(fēng)采吧！

輕輕地敲擊屏幕上的課題，舒緩的音樂便沁人心脾。用課題文本對音樂進(jìn)行超鏈接，省去了選用其它對象操作的復(fù)雜，真是獨(dú)具匠心。

盤點(diǎn)學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)認(rèn)知?dú)v程時(shí)，對4幅原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)歷程的圖片剪切組合展示，為了更好地突出主題，用魔術(shù)筆工具對“波爾”模型進(jìn)行特寫放大，從而告訴學(xué)生：今天我們就以這種最科學(xué)的認(rèn)識(shí)來研究原子的結(jié)構(gòu)，讓我們一起走進(jìn)原子王國，非常自然流暢。

道爾頓原子模型

“葡萄干蛋糕”模型

“行星系統(tǒng)”模型

玻爾原子模型

電子白板區(qū)別于傳統(tǒng)的PPT的最大優(yōu)勢就在于擁有極強(qiáng)的交互性。可以根據(jù)課堂的生成自由發(fā)揮。在初步建立原子結(jié)構(gòu)時(shí)這樣設(shè)計(jì)：

移動(dòng)前

拖拽后

剛剛的移動(dòng)只是讓學(xué)生做做熱身運(yùn)動(dòng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。下面的環(huán)節(jié)更是讓學(xué)生跟白板來個(gè)親密接觸，過足好奇癮。Ⅹ老師先設(shè)計(jì)了如圖所示的1—18號部分原子結(jié)構(gòu)示意圖。每種圖形都是親自繪畫、組合。然后留有書寫區(qū)（便于學(xué)生控制大?。?，讓學(xué)生在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)模仿畫原子結(jié)構(gòu)示意圖，并現(xiàn)場教學(xué)生對所畫圖形進(jìn)行組合并移動(dòng)到相應(yīng)的位置，形成較完整的元素周期表如圖2。再通過圈畫橫行與豎行的各層電子，讓學(xué)生嘗試總結(jié)核外電子的排布規(guī)律與元素性質(zhì)之間的關(guān)系。整個(gè)過程師生、人機(jī)互動(dòng)跌宕起伏，真學(xué)課堂得以完美體現(xiàn)。

圖1

圖2

除此之外，淡入淡出、屏幕遮蓋、捕獲、擦拭等功能的綜合運(yùn)用，讓電子白板對學(xué)生無形的激勵(lì)和評價(jià)得以充分展現(xiàn)。

三、師徒結(jié)對更精彩

如果說教室是教師教學(xué)的主陣地，那課堂就是學(xué)生展示自我的大舞臺(tái)。學(xué)生的表現(xiàn)或正確與錯(cuò)誤，或興奮與消極，都猶如那一顆顆天然去雕飾的珍珠，就看教師怎樣去穿針引線彰顯珍珠的魅力。今天Ⅹ老師雖借班上課，但是課堂上與學(xué)生的交流，尤其是小組活動(dòng)中師徒結(jié)對的成效著實(shí)令人咋舌。

活動(dòng)一：在初步建立了原子的結(jié)構(gòu)后，為了鞏固學(xué)生對原子構(gòu)成的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)了“師徒互說”的環(huán)節(jié)。要求根據(jù)屏幕上的內(nèi)容完成。（示例：嗨，大家好，我是氧原子。8個(gè)質(zhì)子和8個(gè)中子構(gòu)成了我的原子核，原子核再與8個(gè)電子共同構(gòu)成了我。由于原子核內(nèi)質(zhì)子所帶電荷與核外電子的電荷數(shù)量相等，電性相反，因此我不顯電性。）教室里師徒面對面嘰嘰喳喳地說起來。老師要求：徒弟說師傅聽后進(jìn)行評價(jià)，如果組內(nèi)仍有問題全班議。幾個(gè)回合下來，徒弟的表達(dá)無懈可擊，師傅自然功不可沒。

圖3

活動(dòng)二：在書寫原子結(jié)構(gòu)示意圖時(shí)設(shè)計(jì)了“徒畫師評”的環(huán)節(jié)。這次可以親自到白板上操作，學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌、激情高漲。Ⅹ老師選擇了坐在最后的一對稍顯羞澀的男生。瞧，徒弟開始畫了，雖然稍顯艱難，但一會(huì)就有雛形：這時(shí)，卻見師傅眉頭緊鎖，開始在一旁指點(diǎn)了：你仔細(xì)觀察其它原子結(jié)構(gòu)，核內(nèi)質(zhì)子數(shù)是不是應(yīng)該等于核外電子數(shù)?你的電子數(shù)變大了；第二層是不是最多排8個(gè)電子?你卻排了10個(gè)；“修改吧”，師傅下令道。徒弟擦掉重新修改，最后師傅扶著徒弟的手一起把圖片移入到相應(yīng)位置。有了第一個(gè)的基礎(chǔ)，畫第二個(gè)時(shí)徒弟明顯得心應(yīng)手，師傅也點(diǎn)頭微笑。與此同時(shí)，其他師徒也都畫好并相互檢查了。本來的教學(xué)難點(diǎn)竟然在師徒的相互扶持下輕松解決了。其間，Ⅹ老師充其量只是個(gè)“配角”，只做寥寥數(shù)語的引導(dǎo)。

今天的課堂走出了“我教、你學(xué)；我說、你聽；我問、你答”的單一模式，讓理科的課堂變得豐盈起來，讓枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)起來?！敖馃o足赤人無完人”，任何一節(jié)課都有它的缺憾。如果最后學(xué)生的質(zhì)疑環(huán)節(jié)能提出更深入的思考，這節(jié)課的學(xué)習(xí)將會(huì)得到質(zhì)的升華，讓真學(xué)課堂在師生交融中盡情地綻放，這才是我們永無止境的追求。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

［2］卡爾（美）.積極心理學(xué)（關(guān)于人類幸福和力量的科學(xué)）［M］.鄭雪，譯.北京：輕工業(yè)出版社，2008：12-10

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.02.018

文章編號：1008-0546（2016）02-0057-02

中圖分類號：G633.8

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