高聰穎　韓玉

[摘要]學風是一所學校的靈魂，學風建設關系到學校辦學水平和人才培養(yǎng)質量。隨著高等教育大眾化，學生素質良莠不齊，學風建設面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。寧波工程學院作為新建地方本科院校，立足實際，結合地方經濟發(fā)展特色和“3I特質”人才培養(yǎng)目標體系，從師德師風建設、學生科研活動、學科競賽等方面逐步探索出構建良好學風的長效體系。

[關鍵詞]“3I”特質培養(yǎng) 學風建設 體系

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）04-0174-02

學風展示了一所學校全體師生員工治學精神和態(tài)度的展示，是學校持續(xù)發(fā)展的精神動力。隨著社會轉型，價值觀日益多元化，加上高等教育和高校招生制度改革頻繁，如何培養(yǎng)良好學風日益成為高校工作的重中之重。因此，如何構建良好學風，切實有效促進學生成長成才，持續(xù)促進學校長期發(fā)展，既是理論問題又是實踐問題。

一、學風的基本含義

“學風”一詞，最早見于《中庸》，“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”，即“廣博地學習、詳細地求教、謹慎地思考、明白地辨析、踏實地實踐”。學風是評價高等學校教育水平和發(fā)展的重要指標，具有豐富的內涵，不同學校因各自辦學特色不同，學風的特色和內涵也有所不同。從廣義上講，學風是一所學校全體師生及員工的治學精神和態(tài)度表現(xiàn)出的風格，這種風格會內化成所有成員的意志與行動，并逐漸固化，形成本校的傳統(tǒng)。從狹義上講，學風單單指學生的學習風氣?？梢?，學風是一個多層次的復雜系統(tǒng)，既是學生、教師、管理者個體的行為，同時也是一種學習氛圍、一種群體行為。一旦學習氛圍形成，將會影響處于其中的學生的價值觀念、情感取向，行為模式等等，對學生的成長成才和人生發(fā)展產生深遠的影響。在優(yōu)良學風環(huán)境中，一種積極向上的精神風貌潛移默化地熏陶和感染著學生，他們勢必將其內化為學習的動力。

二、當前高校學風建設中存在的主要問題與挑戰(zhàn)

社會轉型時期，價值觀日益多元化，在教育領域，高等教育改革普遍化的情況下，學風及學風建設出現(xiàn)了許多新情況、新問題，大致概括為以下幾個方面：

（一）未形成長效的系統(tǒng)規(guī)劃

高校學風建設是一項長期而復雜的大工程，一種優(yōu)良校風學風的形成，要受到諸多因素的影響，但學風建設的一個關鍵點在于高校各級領導的重視。雖然許多高校認識到學風和學風建設對于學校發(fā)展的重要意義，主管校領導也會在不同場合提出要不斷加強學風建設，爭取學風有所改善，卻沒有出臺有關學風建設的規(guī)劃。有的學校雖然在實際工作中制訂了相關措施，比如每學期的期中教學檢查、學業(yè)警示等，但缺乏系統(tǒng)科學的論證，僅僅流于形式。這種情況，對于高校的長遠發(fā)展有很大的影響和阻礙作用，直接導致學校在發(fā)展過程中后勁不足，難以保證可持續(xù)發(fā)展。

（二）教育參與者的主體意識缺乏

學風建設涉及到學校、教師、學生等多個主體，學校在學風建設方面往往承擔倡導、教育、管理和服務的角色。許多高校為了建設良好的學風，根據(jù)本校的特色，出臺了許多的規(guī)章制度，希望通過教學、管理、制度、機制、思想政治教育等方面為廣大的師生共同營造良好的學習氛圍?？稍S多學校的教育管理者更多地使用管理手段，比如硬性地處理學生，即“殺一儆百”，而缺乏對學生理解與耐心等軟性教育。

《通鑒》曰：“經師易遇，人師難遭”。教師的作用不僅僅是教書，傳授理論知識，更重要的是育人，以德立身，以身示范，用個人魅力去感染、感化學生。然而，部分教師的育人意識不強，主要表現(xiàn)為認為管理學生是班主任和輔導員的責任，與教師個人沒有關系；同時，教師本人因社會不良因素影響，教學積極性、主動性不夠，缺乏提升教學能力和專業(yè)素質的動力和創(chuàng)新意識，如教學的基本形式仍然是班級教學，基本的教學手段是講授、板書等，忽視了學生個人的情感體驗和自我意識的發(fā)掘，削弱了學生學習的主動性和積極性。

學習，是讀書之風，更是做人之風，但受到社會上一些不良思想“如讀書無用論”等的影響，一定程度上影響了學生的學習積極性與主動性。因理想教育的缺失和不足，當下很多大學生進入大學后，沒有了考試壓力，放松了學習，對自己的大學生活缺乏合理、科學的規(guī)劃，學習目標不夠明確，主要是想混日子。有的學生雖然有學習目標，但目標過于功利，只注重考各種資格證書，忽視自己的專業(yè)學習，只想借助這些資格證書為將來求職增加砝碼，并沒有獲得真才實學。

（三）實踐教學環(huán)節(jié)的薄弱抑制了學生學習的主動性

受傳統(tǒng)教育觀念和模式的影響，高校扮演著理論知識傳承者的角色，在認識邏輯上，推崇理論到應用，因此在教學過程中，注重理論知識的傳授，在教學方式上以理論教學為主，重理論、輕實踐。當然，實踐教學的薄弱與不足是由主客觀因素共同造成的。從主觀上講，教師和學生忽視了實踐教學的重要性，不夠重視，認為實踐教學是對理論的演示和驗證，只是理論教學的補充，雖然很多高校開設了實驗課程，但這些課程多是適應理論教學的需要，上課方式和理論教學方式沒有多大差別，學生在教師的指導下或者根據(jù)教科書上的步驟，完成相應的實驗操作。雖然讓學生參與到了實驗教學活動，但本質上還是以“知識”的形式進行傳授，學生只是被動地完成教師安排的任務，限制了學生們學習的積極性、主動性。從客觀上講，實踐教學需要大量時間和經費的投入，需要有充足的教學經費和時間的支撐，需要有適合專業(yè)特點的教學實踐基地。囿于實際情況，實踐教學多流于形式，學生撰寫實習感悟、體會或者實習報告，教師基于學生實習報告給予成績，在這個過程中，難免有學生會敷衍了事。

三、寧波工程學院學風建設主要經驗

2010年，寧波工程學院被列入第一批“卓越工程師計劃”試點名單，作為唯一一所新建地方本科院校，學校深知與重點院校、知名院校的差距，經過多年的探索和實踐，結合自身辦學理念和地方特色，不斷總結經驗，提煉辦學理念，提出培養(yǎng)具有“3I”特質：積極人生態(tài)度（Initiative）、工程專業(yè)素養(yǎng)（Industrial）和綜合應用能力（Integrative）的工程師后備人才，這一培養(yǎng)目標為我們構建學風建設提供了一個有益的視角。

（一）以師德師風建設為契機培養(yǎng)學生積極學習的態(tài)度

良好的師德師風是提升學風的前提，教師的思想道德素質、教學水平、科研能力以及職業(yè)道德都影響著學生學習狀態(tài)。寧波工程學院通過改進教學管理體制、青年教師助講制、教學督導聽課制等制度，全面把握教師備課、授課情況；同時制訂詳細的輔導員、班主任隊伍建設方案，督促其參與到學生成長過程中，了解學生思想動態(tài)、學習動態(tài)，指導學生合理利用時間，切實制訂學習目標、形成科學的學業(yè)規(guī)劃。輔導員、班主任和學生雙方在交流中，建立深厚感情，通過情感感化學生，培養(yǎng)了學生積極的學習態(tài)度。

（二）以學科競賽為抓手提升學生工程專業(yè)素養(yǎng)

學科競賽將理論學習與課外專業(yè)實踐學習緊密結合，促進大學生通過課外實踐鞏固理論學習。近年來，學校結合自身人才培養(yǎng)特色和教學特點，開展專業(yè)學科競賽，并積極組織學生參與大型學科競賽，相繼出臺《寧波工程學院優(yōu)秀學生培養(yǎng)管理辦法》《寧波工程學院學生科技創(chuàng)新與文體活動管理辦法》等一系列的政策，并將學生學科競賽納入教師職稱晉升考評體系，有力促進了教師教學方式轉變和教學水平提升，激發(fā)了大學生學習積極性和主動性，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識和實踐動手能力，有效促進了學校學風建設。

（三）廣泛開展學生科研活動培養(yǎng)學生綜合應用能力

學校設立學生科研基金，制定并實施《寧波工程學院大學生科研項目管理辦法》《寧波工程學院學生科技創(chuàng)新與文體活動管理辦法》，為教師、學生開展科技創(chuàng)新活動提供制度保障，鼓勵學生組建科研團隊開展科學研究，并將指導學生科研活動納入教師的職稱晉升考評體系。學生通過參加教師和自組織的科研團隊，進行課題研究活動，學會了查閱文獻、撰寫研究綜述、確立研究思路、填寫申報書、制作答辯PPT、撰寫研究報告或學術論文并發(fā)表這樣一個較為完整的科研活動流程。在這個過程中，學生的自主學習與教師的指導得以有機融合，完善了學生的知識能力結構，提高了綜合運用專業(yè)知識的能力。

（四）樹立先進典型，充分發(fā)揮其示范作用

學校圍繞學風建設主題，制定了《寧波工程學院學風建設考核評估指標體系》，并開展一系列評優(yōu)活動，比如學風建設先進班級、文明寢室、先進個人、優(yōu)秀課堂筆記征集評選等，引入學習競爭機制和評價機制，營造人人競爭向上的學習氛圍。寧波工程學院改進了國家獎學金評選方式，過去以申報材料為主要參考條件，現(xiàn)在在全校范圍內舉行公開答辯，并組織學生出席答辯會，并開展國家獎學金的獲得者的心得交流會，另外，在全校范圍內開展“溝通面對面”“爭鳴論壇”“風華論壇”“90后論壇”活動，邀請“學霸”、百煉之星、社團明星、創(chuàng)業(yè)明星等優(yōu)秀學子分享自己的成長路程，為同學樹立榜樣，搭建交流平臺，以正能量影響更多青年學生，激發(fā)學習和向上的動力。

（五）深入開展校園文化建設活動營造和諧氛圍

校園文化是學校個性特色彰顯的重要標志，朝氣蓬勃，積極向上的校園文化有助于良好學風的形成。學校鑒于三個校區(qū)辦校的現(xiàn)實，提出“一體兩翼”的發(fā)展思路，隨著主校區(qū)二期工程的推進，學校面向全體在校師生征集在建校區(qū)的道路、橋梁和樓宇名稱，激發(fā)了學生的主人翁意識，對于形成具有工科院校特色的校園文化氛圍具有重要意義。學校積極為學生營造和諧的文化氛圍，努力提升學生的人文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。如開展了高雅藝術進校園之交響樂專場和民族音樂會專場、北京“心靈之聲”藝術團專場演出等藝術活動，豐富了學生課外生活，使學生以更飽滿的熱情投入到學習中。

四、結語

學風建設是一項系統(tǒng)工程，牽涉到教師、學生、教育管理者和家長等各方面的力量，因此，良好學風的形成需要多方面的共同努力：教師以優(yōu)良的教風帶動學風；教育管理者轉變工作理念，提供優(yōu)質服務；家長以真摯的感情影響學生；學生以主體責任感努力學習，多方共同參與到學風建設中。

【參考文獻】

[1]洪倩倩，魏睿智.以高校學術工作促進學風建設的對策思考[J].教育教學論壇，2013（47）.

[2]韓玉，石晶晶等.淺析大學生科技創(chuàng)新在“3I特質”培養(yǎng)中的作用[J].寧波工程學院學報，2015（03）.

[3]胡斗猛，周偉斌.以學科競賽促進大學學風建設研究[J].科教導刊，2013（11）.

[4]易后余.“卓越工程師”培養(yǎng)中構建學風建設長效機制的路徑探索[J].教育與職業(yè)，2012（17）.

[5]尹輝，周軍.“3I”特質培養(yǎng)在應用開發(fā)型工程人才培養(yǎng)模式中的探索[J].價值工程，2015（13）.

責任編輯：張麗