楊淑玲

[摘要]寫作反饋的形式隨著國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)研究的進(jìn)步不斷發(fā)展變化。從傳統(tǒng)的教師反饋，到學(xué)生反饋結(jié)合教師反饋，再到目前的基于語(yǔ)料庫(kù)的在線系統(tǒng)反饋，反饋的方式不斷變化各有利弊。傳統(tǒng)的教師反饋不能最大化地完成反饋任務(wù)，不能滿足學(xué)生的需要；同伴反饋限于水平有限，反饋效果和修改效果不理想，雖然對(duì)寫作有一定作用但是效率很低；句酷網(wǎng)為代表的軟件反饋系統(tǒng)能比較好地彌補(bǔ)教師反饋數(shù)量的不足，進(jìn)行細(xì)致的逐句的批改，教師結(jié)合句酷網(wǎng)的特點(diǎn)，從宏觀的角度和人性化的角度再次批改反饋，兩者結(jié)合使得作文批改現(xiàn)實(shí)和高效，成為大數(shù)據(jù)時(shí)代新的批改模式。

[關(guān)鍵詞]教師反饋 同伴反饋 句酷網(wǎng)反饋

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）04-0090-02

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著國(guó)際社會(huì)的交流與合作，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)變成了社會(huì)必然趨勢(shì)，把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的人則是數(shù)不勝數(shù)。這其中分為把英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者EFL（Learning English as a foreign language）和把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者ESL（learning English as a second language）。有些人是移民去英語(yǔ)國(guó)家的子女后裔，有些是為了能去英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)或者工作，有些人在本國(guó)以英語(yǔ)作為專業(yè)工具，還有些人學(xué)習(xí)英語(yǔ)是單純?yōu)榱藨?yīng)付考試。由于英語(yǔ)的交流，尤其是書面交流在世界范圍內(nèi)越來(lái)越重要，基于語(yǔ)料庫(kù)在線批改軟件的可信度和有效性以及在線評(píng)分系統(tǒng)對(duì)非母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的廣泛應(yīng)用性也越來(lái)越引起人們的興趣。在EFL教學(xué)中，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫四大能力，最難培養(yǎng)和鍛煉的就是寫作能力。不僅難在學(xué)生的寫作過(guò)程，包括寫作內(nèi)容設(shè)計(jì)、詞匯運(yùn)用、結(jié)構(gòu)安排等，而且難在教師對(duì)學(xué)生寫作的反饋過(guò)程以及反饋效果。就如Hyland所說(shuō)，為學(xué)生的寫作提供反饋是一項(xiàng)“令人厭煩而且勞而無(wú)功的工作”近幾年來(lái)，研究者試圖開(kāi)辟新的途徑，基于某些寫作理論，開(kāi)始引進(jìn)同伴反饋的方法。楊苗認(rèn)為“……學(xué)生對(duì)同儕反饋的接受性還需要在以后的研究中進(jìn)一步驗(yàn)證……本次研究的確表明將同儕反饋與教師反饋結(jié)合使用具有可行性和有效性， 值得考慮?！辈袒鶆傉J(rèn)為：“在線同伴反饋寫作可以明顯激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、豐富作文內(nèi)容和提高語(yǔ)言質(zhì)量”。雖然對(duì)于“教師反饋與同伴反饋”的研究已經(jīng)有些成果，但是在實(shí)踐操作上仍然有很大難度。同伴的語(yǔ)言水平問(wèn)題，同伴的主觀能動(dòng)性問(wèn)題，作者對(duì)同伴反饋的接受性問(wèn)題都值得進(jìn)一步思考。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及以及生活節(jié)奏的加快，電腦漸漸替代人的勞動(dòng)的趨勢(shì)也在日益擴(kuò)大。電腦軟件的反饋模式逐步顯示出強(qiáng)大的作用。

寫作反饋在語(yǔ)言教學(xué)上指的是讀者針對(duì)作品給作者的修改意見(jiàn)。目的是要讓作品更符合讀者的心理意識(shí)，讓作者從自我式寫作（writer-based）到開(kāi)放式寫作（reader-based）。寫作反饋在學(xué)習(xí)者提高寫作能力的過(guò)程中，起著重要的作用，很多學(xué)者認(rèn)為高級(jí)讀者，即水平比較高的讀者的反饋是提高英語(yǔ)寫作能力的重要途徑。近幾年來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)研究人員針對(duì)同伴反饋和教師反饋?zhàn)隽舜罅垦芯?。研究者從相關(guān)的寫作理論出發(fā)，有的側(cè)重于英語(yǔ)寫作教學(xué)中教師書面反饋效果；有的側(cè)重于增加同伴反饋，認(rèn)為教師反饋和同伴反饋相結(jié)合效果更好，有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)；對(duì)于語(yǔ)料庫(kù)軟件反饋的研究數(shù)量較少，僅有王淑雯、何旭良幾人提出了軟件反饋的優(yōu)點(diǎn)和不足。

對(duì)教師反饋的研究，在這一領(lǐng)域的研究中，中國(guó)研究者的數(shù)量要略少于國(guó)外學(xué)者。

而且研究的角度極為不同，研究結(jié)論也大相徑庭。中國(guó)學(xué)者更注重教師反饋的價(jià)值和對(duì)學(xué)生的作用；或者是研究教師反饋在學(xué)生寫作中的信度和效度；或是教師反饋對(duì)學(xué)生寫作流暢性、準(zhǔn)確性、復(fù)雜性的影響作用；或是學(xué)生對(duì)教師反饋的態(tài)度和修改效果的研究。這些研究都表明，學(xué)生比較信賴教師反饋，教師反饋在學(xué)生寫作中有一定作用，但是這些研究忽視了教師實(shí)際教學(xué)中操作上的困難，在中國(guó)這樣一個(gè)EFL的語(yǔ)言環(huán)境中，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)都很多，教師是不是都能做到針對(duì)每篇文章進(jìn)行精細(xì)的反饋還有待研究，而教師本身對(duì)教師反饋的態(tài)度的研究幾乎沒(méi)有。相比國(guó)內(nèi)的研究，國(guó)外對(duì)教師反饋相關(guān)的研究比較充分全面，研究視角也各有不同。很多學(xué)者對(duì)教師反饋行為的本質(zhì)、反饋類型的有效性，學(xué)生對(duì)教師反饋的態(tài)度進(jìn)行了研究。這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，國(guó)外學(xué)者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為教師反饋比同伴反饋更加有效。

但是還有一類學(xué)者在對(duì)教師反饋的研究中認(rèn)為教師的評(píng)語(yǔ)往往粗枝大葉、潦草武斷， 并且沒(méi)有將修改的重要性傳達(dá)給學(xué)生。有的學(xué)者甚至認(rèn)為，針對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤提出的單詞搭配，句子重組的反饋意見(jiàn)是沒(méi)有效果的。但Ferris發(fā)現(xiàn)詳盡明確的教師反饋能有效地幫助學(xué)生修改作文，但是教師的工作壓力就格外大，所以依靠教師反饋提高寫作水平，學(xué)生進(jìn)步的幅度是有限的。Kepner則認(rèn)為：針對(duì)思想內(nèi)容的反饋非但不會(huì)削弱詞句運(yùn)用中的準(zhǔn)確性， 還能夠促進(jìn)學(xué)生寫作。

針對(duì)同伴反饋的研究。同伴反饋是出現(xiàn)在過(guò)程寫作方法之后，在交際教學(xué)法，社團(tuán)學(xué)習(xí)法比較盛行的時(shí)候開(kāi)始的。源于教師反饋的乏力，學(xué)者開(kāi)始探討新的途徑。一般認(rèn)為，寫作教學(xué)中的同伴反饋指的是發(fā)生在作文形成之后的修改活動(dòng)，在這一活動(dòng)中，學(xué)生結(jié)合成社團(tuán)或者小組形式，一起閱讀同伴的作文，提出作文中的問(wèn)題并對(duì)作文給出相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)或建議。也有的作者認(rèn)為同伴反饋發(fā)生在學(xué)生修改作文，作文還沒(méi)有成稿的過(guò)程。國(guó)外的學(xué)者肯定了同伴反饋在 ESL這種語(yǔ)言環(huán)境下，在寫作課堂中的用途。也有學(xué)者從認(rèn)知角度進(jìn)行研究，挖掘了同伴反饋的潛在意義。例如Jacobs的研究表明同儕反饋能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；Ferris，D.，S.Pezone，C.Tade & S.Tinti.認(rèn)為同伴反饋能激發(fā)學(xué)生自發(fā)、有效修改作文的潛能，但是他們也承認(rèn)這樣做需要學(xué)生的接受和認(rèn)同；Paulus認(rèn)為同伴反饋可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，開(kāi)拓其思維的空間，還能使其對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)和不足有充分的認(rèn)知。在我國(guó)，英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，同伴反饋是否同樣有效度和信度？許多學(xué)者也進(jìn)行了研究。楊麗娟、楊曼君、張陽(yáng)針對(duì)我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)三種反饋方式進(jìn)行了對(duì)比研究；葛麗芳在英語(yǔ)寫作中教師評(píng)閱及同伴互評(píng)的反饋效果中進(jìn)行了研究；蔡基剛研究了中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作在線同伴反饋和教師反饋效果。研究結(jié)果是，作者都贊成教師反饋是主要的手段和途徑，效果比較明顯；但是學(xué)生反饋有其存在的意義，是教師反饋的必要補(bǔ)充。教師反饋與同伴反饋相結(jié)合能夠產(chǎn)生更大的效果和作用。但是學(xué)生批改的積極性，對(duì)同伴批改的態(tài)度，批改時(shí)的憂慮，修改作文的主觀能動(dòng)性等問(wèn)題都沒(méi)有研究。

針對(duì)語(yǔ)料庫(kù)軟件系統(tǒng)反饋的研究。在過(guò)去的幾年里，語(yǔ)料庫(kù)的自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)引起了越來(lái)越多專家的關(guān)注。有些學(xué)者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)料庫(kù)的自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)不僅能為學(xué)生的英語(yǔ)寫作提供語(yǔ)言形式錯(cuò)誤的個(gè)性化報(bào)告，而且還能提供有關(guān)作文內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、技巧等多維度的分項(xiàng)反饋信息和復(fù)合反饋信息，并就學(xué)生的寫作過(guò)程提供報(bào)告分析。學(xué)者使用的軟件不同，但是都是基于語(yǔ)料庫(kù)設(shè)計(jì)出來(lái)的自動(dòng)評(píng)分軟件。還有的學(xué)者研究了句酷批改網(wǎng)，認(rèn)為句酷批改網(wǎng)的作文評(píng)分有很高的信度，但評(píng)分顯著地高于教師的評(píng)分，尚不能反映學(xué)生英語(yǔ)作文的真實(shí)水平。從效度上看，以句子為單位，在詞匯和語(yǔ)法等方面進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)，但在篇章結(jié)構(gòu)、文體修辭、內(nèi)容邏輯性和連貫性方面不能給學(xué)生充分反饋?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的軟件自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的研究寥寥無(wú)幾。由于傳統(tǒng)紙質(zhì)形式的反饋模式影響，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作都是在紙上進(jìn)行，教師直接在紙上批改反饋，學(xué)生如果想修改，就需要重新寫，或者擠在空白地方寫，這樣給寫作修改帶來(lái)了很大難度，所以多數(shù)學(xué)生主動(dòng)修改的愿望比較低，也導(dǎo)致了教師反饋的無(wú)效性。軟件反饋的出現(xiàn)，可以讓學(xué)生針對(duì)自己的文章做出即時(shí)的反饋，在網(wǎng)上書寫修改也方便容易很多。

句酷網(wǎng)軟件批改省時(shí)省力促進(jìn)學(xué)生自我提高。對(duì)于作文中詞匯搭配、句子語(yǔ)法、表達(dá)是否地道比較重視，當(dāng)老師不能滿足學(xué)生的批改要求時(shí)，學(xué)生可以求助他們比較信任的語(yǔ)料庫(kù)軟件，針對(duì)他們的問(wèn)題，逐字逐句地進(jìn)行批改。使用語(yǔ)料庫(kù)軟件不用委托同學(xué)，不用求助老師，隨時(shí)隨地自我檢測(cè)，非常方便。對(duì)于能夠自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是一個(gè)很好的平臺(tái)。除了有批改提示之外，還有詞匯查學(xué)習(xí)提示，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)提示了解更多詞匯的地道用法，一邊學(xué)習(xí)，一邊寫作。要第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者寫出精練的文章本身就是很高的要求，很難實(shí)現(xiàn)，而且效果也比較差。鑒于學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言的熟練程度，他們?cè)趯懽髦械拿恳环矫娑夹枰訌?qiáng)。他們需要更多地學(xué)習(xí)范文，更多地練習(xí)寫作；需要更多的機(jī)會(huì)培養(yǎng)寫作技巧和策略；熟悉更多的寫作風(fēng)格，熟悉詞匯功能和語(yǔ)法關(guān)系；需要得到更多的批改反饋。寫作教師需要提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生使用新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，提高寫作的流暢性。雖然學(xué)生不能100%地依賴于句酷網(wǎng)的批改，但是，通過(guò)學(xué)生的自己辨識(shí)一般可以判斷句酷網(wǎng)每一句批改的正誤。例如，對(duì)于一些具有中國(guó)特色的詞匯，翻譯成英文就很有可能被提示為中式英語(yǔ)，但是，學(xué)生只要稍加分析或者查找一些相關(guān)資料，就很快能夠判斷出正誤。另外，作文反饋與作文改寫緊密相關(guān)，如果沒(méi)有改寫續(xù)寫，反饋就失去了意義。教師反饋或者同學(xué)反饋都需要比較長(zhǎng)的周期，作者本人再次修改又要在某種程度上重新理順?biāo)悸?，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力。句酷網(wǎng)能夠給出即時(shí)的反饋意見(jiàn)，這是非常有利的，作者不僅可以修改字詞句子，還可以替換新詞，使詞匯多樣句子地道，甚至還有因?yàn)槟硞€(gè)詞語(yǔ)產(chǎn)生新的構(gòu)思。

在21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，句酷批改網(wǎng)等基于語(yǔ)料庫(kù)的軟件評(píng)分系統(tǒng)和教師反饋相結(jié)合是最現(xiàn)實(shí)和高效的：二者的結(jié)合將教師從繁重的作文批改中解放出來(lái)，從高度和廣度上把握作文的質(zhì)量；學(xué)生通過(guò)句酷網(wǎng)的使用，不僅獲得了相應(yīng)的反饋，還快速地學(xué)習(xí)到相關(guān)的詞匯和表達(dá)，一舉兩得，提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。當(dāng)然，軟件反饋也有缺點(diǎn)，例如：有時(shí)按句點(diǎn)評(píng)時(shí)，雖指出錯(cuò)誤，但并沒(méi)有幫助改正，導(dǎo)致多次修改后，由于學(xué)生知識(shí)水平有限，修改不正確，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。由于網(wǎng)絡(luò)的存在，作文抄襲的現(xiàn)象會(huì)有不同層次的出現(xiàn)，這也是值得注意的問(wèn)題。總之，句酷批改網(wǎng)等基于語(yǔ)料庫(kù)的軟件評(píng)分系統(tǒng)在學(xué)生和教師的合理使用下，將會(huì)成為作文批改反饋史上的又一個(gè)里程碑。

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責(zé)任編輯：張麗