楊淑玲
[摘要]寫作反饋的形式隨著國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)研究的進(jìn)步不斷發(fā)展變化。從傳統(tǒng)的教師反饋,到學(xué)生反饋結(jié)合教師反饋,再到目前的基于語(yǔ)料庫(kù)的在線系統(tǒng)反饋,反饋的方式不斷變化各有利弊。傳統(tǒng)的教師反饋不能最大化地完成反饋任務(wù),不能滿足學(xué)生的需要;同伴反饋限于水平有限,反饋效果和修改效果不理想,雖然對(duì)寫作有一定作用但是效率很低;句酷網(wǎng)為代表的軟件反饋系統(tǒng)能比較好地彌補(bǔ)教師反饋數(shù)量的不足,進(jìn)行細(xì)致的逐句的批改,教師結(jié)合句酷網(wǎng)的特點(diǎn),從宏觀的角度和人性化的角度再次批改反饋,兩者結(jié)合使得作文批改現(xiàn)實(shí)和高效,成為大數(shù)據(jù)時(shí)代新的批改模式。
[關(guān)鍵詞]教師反饋 同伴反饋 句酷網(wǎng)反饋
[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349(2016)04-0090-02
進(jìn)入21世紀(jì),隨著國(guó)際社會(huì)的交流與合作,外語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)變成了社會(huì)必然趨勢(shì),把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的人則是數(shù)不勝數(shù)。這其中分為把英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者EFL(Learning English as a foreign language)和把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者ESL(learning English as a second language)。有些人是移民去英語(yǔ)國(guó)家的子女后裔,有些是為了能去英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)或者工作,有些人在本國(guó)以英語(yǔ)作為專業(yè)工具,還有些人學(xué)習(xí)英語(yǔ)是單純?yōu)榱藨?yīng)付考試。由于英語(yǔ)的交流,尤其是書面交流在世界范圍內(nèi)越來(lái)越重要,基于語(yǔ)料庫(kù)在線批改軟件的可信度和有效性以及在線評(píng)分系統(tǒng)對(duì)非母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的廣泛應(yīng)用性也越來(lái)越引起人們的興趣。在EFL教學(xué)中,英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫四大能力,最難培養(yǎng)和鍛煉的就是寫作能力。不僅難在學(xué)生的寫作過(guò)程,包括寫作內(nèi)容設(shè)計(jì)、詞匯運(yùn)用、結(jié)構(gòu)安排等,而且難在教師對(duì)學(xué)生寫作的反饋過(guò)程以及反饋效果。就如Hyland所說(shuō),為學(xué)生的寫作提供反饋是一項(xiàng)“令人厭煩而且勞而無(wú)功的工作”近幾年來(lái),研究者試圖開(kāi)辟新的途徑,基于某些寫作理論,開(kāi)始引進(jìn)同伴反饋的方法。楊苗認(rèn)為“……學(xué)生對(duì)同儕反饋的接受性還需要在以后的研究中進(jìn)一步驗(yàn)證……本次研究的確表明將同儕反饋與教師反饋結(jié)合使用具有可行性和有效性, 值得考慮?!辈袒鶆傉J(rèn)為:“在線同伴反饋寫作可以明顯激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、豐富作文內(nèi)容和提高語(yǔ)言質(zhì)量”。雖然對(duì)于“教師反饋與同伴反饋”的研究已經(jīng)有些成果,但是在實(shí)踐操作上仍然有很大難度。同伴的語(yǔ)言水平問(wèn)題,同伴的主觀能動(dòng)性問(wèn)題,作者對(duì)同伴反饋的接受性問(wèn)題都值得進(jìn)一步思考。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及以及生活節(jié)奏的加快,電腦漸漸替代人的勞動(dòng)的趨勢(shì)也在日益擴(kuò)大。電腦軟件的反饋模式逐步顯示出強(qiáng)大的作用。
寫作反饋在語(yǔ)言教學(xué)上指的是讀者針對(duì)作品給作者的修改意見(jiàn)。目的是要讓作品更符合讀者的心理意識(shí),讓作者從自我式寫作(writer-based)到開(kāi)放式寫作(reader-based)。寫作反饋在學(xué)習(xí)者提高寫作能力的過(guò)程中,起著重要的作用,很多學(xué)者認(rèn)為高級(jí)讀者,即水平比較高的讀者的反饋是提高英語(yǔ)寫作能力的重要途徑。近幾年來(lái),語(yǔ)言教學(xué)研究人員針對(duì)同伴反饋和教師反饋?zhàn)隽舜罅垦芯?。研究者從相關(guān)的寫作理論出發(fā),有的側(cè)重于英語(yǔ)寫作教學(xué)中教師書面反饋效果;有的側(cè)重于增加同伴反饋,認(rèn)為教師反饋和同伴反饋相結(jié)合效果更好,有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì);對(duì)于語(yǔ)料庫(kù)軟件反饋的研究數(shù)量較少,僅有王淑雯、何旭良幾人提出了軟件反饋的優(yōu)點(diǎn)和不足。
對(duì)教師反饋的研究,在這一領(lǐng)域的研究中,中國(guó)研究者的數(shù)量要略少于國(guó)外學(xué)者。
而且研究的角度極為不同,研究結(jié)論也大相徑庭。中國(guó)學(xué)者更注重教師反饋的價(jià)值和對(duì)學(xué)生的作用;或者是研究教師反饋在學(xué)生寫作中的信度和效度;或是教師反饋對(duì)學(xué)生寫作流暢性、準(zhǔn)確性、復(fù)雜性的影響作用;或是學(xué)生對(duì)教師反饋的態(tài)度和修改效果的研究。這些研究都表明,學(xué)生比較信賴教師反饋,教師反饋在學(xué)生寫作中有一定作用,但是這些研究忽視了教師實(shí)際教學(xué)中操作上的困難,在中國(guó)這樣一個(gè)EFL的語(yǔ)言環(huán)境中,每個(gè)班級(jí)的人數(shù)都很多,教師是不是都能做到針對(duì)每篇文章進(jìn)行精細(xì)的反饋還有待研究,而教師本身對(duì)教師反饋的態(tài)度的研究幾乎沒(méi)有。相比國(guó)內(nèi)的研究,國(guó)外對(duì)教師反饋相關(guān)的研究比較充分全面,研究視角也各有不同。很多學(xué)者對(duì)教師反饋行為的本質(zhì)、反饋類型的有效性,學(xué)生對(duì)教師反饋的態(tài)度進(jìn)行了研究。這個(gè)角度來(lái)說(shuō),國(guó)外學(xué)者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為教師反饋比同伴反饋更加有效。
但是還有一類學(xué)者在對(duì)教師反饋的研究中認(rèn)為教師的評(píng)語(yǔ)往往粗枝大葉、潦草武斷, 并且沒(méi)有將修改的重要性傳達(dá)給學(xué)生。有的學(xué)者甚至認(rèn)為,針對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤提出的單詞搭配,句子重組的反饋意見(jiàn)是沒(méi)有效果的。但Ferris發(fā)現(xiàn)詳盡明確的教師反饋能有效地幫助學(xué)生修改作文,但是教師的工作壓力就格外大,所以依靠教師反饋提高寫作水平,學(xué)生進(jìn)步的幅度是有限的。Kepner則認(rèn)為:針對(duì)思想內(nèi)容的反饋非但不會(huì)削弱詞句運(yùn)用中的準(zhǔn)確性, 還能夠促進(jìn)學(xué)生寫作。
針對(duì)同伴反饋的研究。同伴反饋是出現(xiàn)在過(guò)程寫作方法之后,在交際教學(xué)法,社團(tuán)學(xué)習(xí)法比較盛行的時(shí)候開(kāi)始的。源于教師反饋的乏力,學(xué)者開(kāi)始探討新的途徑。一般認(rèn)為,寫作教學(xué)中的同伴反饋指的是發(fā)生在作文形成之后的修改活動(dòng),在這一活動(dòng)中,學(xué)生結(jié)合成社團(tuán)或者小組形式,一起閱讀同伴的作文,提出作文中的問(wèn)題并對(duì)作文給出相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)或建議。也有的作者認(rèn)為同伴反饋發(fā)生在學(xué)生修改作文,作文還沒(méi)有成稿的過(guò)程。國(guó)外的學(xué)者肯定了同伴反饋在 ESL這種語(yǔ)言環(huán)境下,在寫作課堂中的用途。也有學(xué)者從認(rèn)知角度進(jìn)行研究,挖掘了同伴反饋的潛在意義。例如Jacobs的研究表明同儕反饋能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力;Ferris,D.,S.Pezone,C.Tade & S.Tinti.認(rèn)為同伴反饋能激發(fā)學(xué)生自發(fā)、有效修改作文的潛能,但是他們也承認(rèn)這樣做需要學(xué)生的接受和認(rèn)同;Paulus認(rèn)為同伴反饋可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,開(kāi)拓其思維的空間,還能使其對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)和不足有充分的認(rèn)知。在我國(guó),英語(yǔ)是一門外語(yǔ),學(xué)生的英語(yǔ)水平有限,同伴反饋是否同樣有效度和信度?許多學(xué)者也進(jìn)行了研究。楊麗娟、楊曼君、張陽(yáng)針對(duì)我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)三種反饋方式進(jìn)行了對(duì)比研究;葛麗芳在英語(yǔ)寫作中教師評(píng)閱及同伴互評(píng)的反饋效果中進(jìn)行了研究;蔡基剛研究了中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作在線同伴反饋和教師反饋效果。研究結(jié)果是,作者都贊成教師反饋是主要的手段和途徑,效果比較明顯;但是學(xué)生反饋有其存在的意義,是教師反饋的必要補(bǔ)充。教師反饋與同伴反饋相結(jié)合能夠產(chǎn)生更大的效果和作用。但是學(xué)生批改的積極性,對(duì)同伴批改的態(tài)度,批改時(shí)的憂慮,修改作文的主觀能動(dòng)性等問(wèn)題都沒(méi)有研究。
針對(duì)語(yǔ)料庫(kù)軟件系統(tǒng)反饋的研究。在過(guò)去的幾年里,語(yǔ)料庫(kù)的自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)引起了越來(lái)越多專家的關(guān)注。有些學(xué)者發(fā)現(xiàn),在教學(xué)實(shí)踐中,語(yǔ)料庫(kù)的自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)不僅能為學(xué)生的英語(yǔ)寫作提供語(yǔ)言形式錯(cuò)誤的個(gè)性化報(bào)告,而且還能提供有關(guān)作文內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、技巧等多維度的分項(xiàng)反饋信息和復(fù)合反饋信息,并就學(xué)生的寫作過(guò)程提供報(bào)告分析。學(xué)者使用的軟件不同,但是都是基于語(yǔ)料庫(kù)設(shè)計(jì)出來(lái)的自動(dòng)評(píng)分軟件。還有的學(xué)者研究了句酷批改網(wǎng),認(rèn)為句酷批改網(wǎng)的作文評(píng)分有很高的信度,但評(píng)分顯著地高于教師的評(píng)分,尚不能反映學(xué)生英語(yǔ)作文的真實(shí)水平。從效度上看,以句子為單位,在詞匯和語(yǔ)法等方面進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià),但在篇章結(jié)構(gòu)、文體修辭、內(nèi)容邏輯性和連貫性方面不能給學(xué)生充分反饋?;谡Z(yǔ)料庫(kù)的軟件自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的研究寥寥無(wú)幾。由于傳統(tǒng)紙質(zhì)形式的反饋模式影響,學(xué)生學(xué)習(xí)寫作都是在紙上進(jìn)行,教師直接在紙上批改反饋,學(xué)生如果想修改,就需要重新寫,或者擠在空白地方寫,這樣給寫作修改帶來(lái)了很大難度,所以多數(shù)學(xué)生主動(dòng)修改的愿望比較低,也導(dǎo)致了教師反饋的無(wú)效性。軟件反饋的出現(xiàn),可以讓學(xué)生針對(duì)自己的文章做出即時(shí)的反饋,在網(wǎng)上書寫修改也方便容易很多。
句酷網(wǎng)軟件批改省時(shí)省力促進(jìn)學(xué)生自我提高。對(duì)于作文中詞匯搭配、句子語(yǔ)法、表達(dá)是否地道比較重視,當(dāng)老師不能滿足學(xué)生的批改要求時(shí),學(xué)生可以求助他們比較信任的語(yǔ)料庫(kù)軟件,針對(duì)他們的問(wèn)題,逐字逐句地進(jìn)行批改。使用語(yǔ)料庫(kù)軟件不用委托同學(xué),不用求助老師,隨時(shí)隨地自我檢測(cè),非常方便。對(duì)于能夠自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),更是一個(gè)很好的平臺(tái)。除了有批改提示之外,還有詞匯查學(xué)習(xí)提示,學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)提示了解更多詞匯的地道用法,一邊學(xué)習(xí),一邊寫作。要第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者寫出精練的文章本身就是很高的要求,很難實(shí)現(xiàn),而且效果也比較差。鑒于學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言的熟練程度,他們?cè)趯懽髦械拿恳环矫娑夹枰訌?qiáng)。他們需要更多地學(xué)習(xí)范文,更多地練習(xí)寫作;需要更多的機(jī)會(huì)培養(yǎng)寫作技巧和策略;熟悉更多的寫作風(fēng)格,熟悉詞匯功能和語(yǔ)法關(guān)系;需要得到更多的批改反饋。寫作教師需要提供機(jī)會(huì),讓學(xué)生使用新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu),提高寫作的流暢性。雖然學(xué)生不能100%地依賴于句酷網(wǎng)的批改,但是,通過(guò)學(xué)生的自己辨識(shí)一般可以判斷句酷網(wǎng)每一句批改的正誤。例如,對(duì)于一些具有中國(guó)特色的詞匯,翻譯成英文就很有可能被提示為中式英語(yǔ),但是,學(xué)生只要稍加分析或者查找一些相關(guān)資料,就很快能夠判斷出正誤。另外,作文反饋與作文改寫緊密相關(guān),如果沒(méi)有改寫續(xù)寫,反饋就失去了意義。教師反饋或者同學(xué)反饋都需要比較長(zhǎng)的周期,作者本人再次修改又要在某種程度上重新理順?biāo)悸?,比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力。句酷網(wǎng)能夠給出即時(shí)的反饋意見(jiàn),這是非常有利的,作者不僅可以修改字詞句子,還可以替換新詞,使詞匯多樣句子地道,甚至還有因?yàn)槟硞€(gè)詞語(yǔ)產(chǎn)生新的構(gòu)思。
在21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下,句酷批改網(wǎng)等基于語(yǔ)料庫(kù)的軟件評(píng)分系統(tǒng)和教師反饋相結(jié)合是最現(xiàn)實(shí)和高效的:二者的結(jié)合將教師從繁重的作文批改中解放出來(lái),從高度和廣度上把握作文的質(zhì)量;學(xué)生通過(guò)句酷網(wǎng)的使用,不僅獲得了相應(yīng)的反饋,還快速地學(xué)習(xí)到相關(guān)的詞匯和表達(dá),一舉兩得,提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。當(dāng)然,軟件反饋也有缺點(diǎn),例如:有時(shí)按句點(diǎn)評(píng)時(shí),雖指出錯(cuò)誤,但并沒(méi)有幫助改正,導(dǎo)致多次修改后,由于學(xué)生知識(shí)水平有限,修改不正確,無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。由于網(wǎng)絡(luò)的存在,作文抄襲的現(xiàn)象會(huì)有不同層次的出現(xiàn),這也是值得注意的問(wèn)題。總之,句酷批改網(wǎng)等基于語(yǔ)料庫(kù)的軟件評(píng)分系統(tǒng)在學(xué)生和教師的合理使用下,將會(huì)成為作文批改反饋史上的又一個(gè)里程碑。
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