胡金波

創(chuàng)新是江蘇基礎(chǔ)教育存在的一種狀態(tài)。江蘇基礎(chǔ)教育伴創(chuàng)新而生，隨創(chuàng)新而長，跟創(chuàng)新而進(jìn)；因謀創(chuàng)新而出色，因敢創(chuàng)新而精彩，因善創(chuàng)新而卓越。無論是率先完成“雙基”攻關(guān)，還是領(lǐng)先通過“基本均衡”認(rèn)定，無不是以創(chuàng)新增動(dòng)力、依創(chuàng)新添活力、靠創(chuàng)新提效力。創(chuàng)新是江蘇基礎(chǔ)教育存在的本色、發(fā)展的底色、可持續(xù)的特色。江蘇基礎(chǔ)教育創(chuàng)新，基于活潑潑的實(shí)踐，始于活生生的問題。創(chuàng)新成為深化認(rèn)識基礎(chǔ)教育內(nèi)涵的手段、豐富基礎(chǔ)教育理論的通道、提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的途徑、促進(jìn)基礎(chǔ)教育公平的把手，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育人最大限度地接近基礎(chǔ)教育的至真本質(zhì)、最大限度地接近教學(xué)方法應(yīng)用的至善境界、最大限度接近學(xué)校管理的至美情懷，從而使按教育規(guī)律辦學(xué)成為常態(tài)，按人才成長規(guī)律施教成為常規(guī)，按管理規(guī)律治校成為常道。

創(chuàng)新是江蘇基礎(chǔ)教育發(fā)展的一種形態(tài)。江蘇基礎(chǔ)教育已越過坐大盼強(qiáng)階段，正經(jīng)歷由大變強(qiáng)階段，將走向既大又強(qiáng)階段。在坐大盼強(qiáng)階段，以解決江蘇經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高質(zhì)量、多樣化人才需要與基礎(chǔ)教育培養(yǎng)能力不足的矛盾為重點(diǎn)，以投入政策創(chuàng)新為標(biāo)志，通過經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃優(yōu)先安排教育發(fā)展、財(cái)政資金優(yōu)先保障教育投入、公共資源優(yōu)先滿足教育和人力資源開發(fā)需要，破解了“有學(xué)上”的難題。在由大變強(qiáng)階段，以解決人民群眾期盼優(yōu)質(zhì)教育與資源相對短缺的矛盾為重點(diǎn)，以關(guān)鍵舉措創(chuàng)新為標(biāo)志，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，全力規(guī)范辦學(xué)行為，縮小城鄉(xiāng)和校際差距，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，破解了“上好學(xué)”的難題。在既大又強(qiáng)階段，以解決增強(qiáng)基礎(chǔ)教育活力與體制機(jī)制約束的矛盾為重點(diǎn)，以體制機(jī)制創(chuàng)新為標(biāo)志，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、辦學(xué)和管理體制，創(chuàng)新質(zhì)量評價(jià)和考試招生制度，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，破解“都上學(xué)”的難題。

創(chuàng)新是江蘇基礎(chǔ)教育完善的一種質(zhì)態(tài)。充滿人氣、富有靈氣、善接地氣、蓬勃朝氣是江蘇基礎(chǔ)教育走向完善的新質(zhì)態(tài)。這種新質(zhì)態(tài)是以充滿人氣的創(chuàng)新打造童心依然、母愛燦然的基礎(chǔ)教育；是以富有靈氣的創(chuàng)新打造問題導(dǎo)向、啟迪思考的基礎(chǔ)教育；是以善接地氣的創(chuàng)新打造激發(fā)興趣、尊重差異的基礎(chǔ)教育；是以蓬勃朝氣的創(chuàng)新打造寬松自由、寬厚包容的基礎(chǔ)教育。

江蘇基礎(chǔ)教育惟創(chuàng)新而強(qiáng)。在激發(fā)創(chuàng)新這個(gè)“第一動(dòng)力”的過程中，還須執(zhí)守“常理”，遵循“教育就是點(diǎn)燃火焰”，依照“教學(xué)就是不斷向?qū)W生提問”，敬畏“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”；還須堅(jiān)守“常法”，聚焦“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”，薈萃“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”，追求“教是為了不教，學(xué)是為了會學(xué)”；還須恪守“常態(tài)”，體現(xiàn)智育的使命是讓“人不惑”、情育的價(jià)值是讓“人不憂”、意育的追求是讓“人不懼”，實(shí)現(xiàn)洛克在《教育漫話》中所期待“教師把學(xué)生的幸福奠定在德行與良好的教養(yǎng)上才是唯一可靠和保險(xiǎn)的辦法”的崇高境界。

（作者系中國教育學(xué)會副會長、國家督學(xué)、江蘇省委組織部副部長）