黃國權(quán)++許菊英

【摘 要】 學(xué)生的主體意識(shí)需要老師的培養(yǎng)，猶如燦爛的花朵需要園丁的辛勤澆灌一樣，需要老師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)老師自身也必須增強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐的主體意識(shí)，為學(xué)生做出表率，主動(dòng)積極，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)工作，為培養(yǎng)祖國的未來建設(shè)者不懈努力。

【關(guān) 鍵 詞】 主體意識(shí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生發(fā)展個(gè)性，必須讓學(xué)生有自我認(rèn)識(shí)，體會(huì)到自己的主體作用。學(xué)生不僅是教育的客體，而且還是學(xué)習(xí)的主體。只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，學(xué)校的教育教學(xué)才能取得成效。在過去的應(yīng)試教育背景下培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是“唯書”“唯上”，缺少主體意識(shí)，缺少創(chuàng)造性和進(jìn)取精神，教學(xué)中忽視了學(xué)生是具有豐富思想的個(gè)體，是一個(gè)能動(dòng)性的主體，如果把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)被動(dòng)接受的容器，長時(shí)間進(jìn)行這樣的強(qiáng)化，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)思維遲鈍，學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)尤其重要。

一、建立新型和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)主體意識(shí)

師生關(guān)系的和諧，是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的主要條件。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的生存需要和安全需要得到基本滿足后，愛的需要和受到尊重的需要就會(huì)顯露出來，成為人的一種主要需要。學(xué)生的生存需要和安全需要已經(jīng)得到滿足，只有老師對(duì)學(xué)生的愛、理解和信任尊重，才能激發(fā)孩子們的上進(jìn)心，學(xué)習(xí)上的求知欲，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)作用。

教師要想在教學(xué)上取得優(yōu)異成績，首要是要熱愛學(xué)生，熱愛你所從事的職業(yè)。當(dāng)你走進(jìn)教室面對(duì)學(xué)生，就好像看到滿園綻開的花朵，嬌翠欲滴的果實(shí)，喜愛和歡樂之情油然而生，你就會(huì)全身心把自己的一切奉獻(xiàn)在課堂上，用創(chuàng)造性的勞動(dòng)去構(gòu)筑師生間的深情厚誼。教學(xué)實(shí)踐也深深地告訴我們，教師對(duì)學(xué)生的喜愛之情，能引起學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，它不僅能引發(fā)學(xué)生的良好情緒，而且能轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到提高學(xué)生智力活動(dòng)的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的形成，達(dá)到教育的目的。一位著名的教育家曾說過，沒有情感的教育，只能派生出兩種類型的人：一種是在長期壓抑下，沒有創(chuàng)新精神、怯懦性格的人；二是學(xué)生不服你，逆反心理在不斷作祟，是一個(gè)厭惡學(xué)習(xí)的人。當(dāng)前我們的小學(xué)教育中還存在個(gè)別教師罰學(xué)生抄作業(yè)、寫生字的現(xiàn)象，這是典型的體罰，應(yīng)該受到處罰。我認(rèn)為作業(yè)做錯(cuò)了，改正后重抄一遍改正的題目，是可以起到鞏固知識(shí)的目的，可是要求學(xué)生抄20遍、30遍甚至50遍，則變成處罰學(xué)生的“苦差”，這種苦差越重，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種“逆反心理”，勢(shì)必會(huì)破壞和諧的師生關(guān)系和情感高尚的課堂教學(xué)氣氛，也勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)生害怕出一點(diǎn)差錯(cuò)而導(dǎo)致無窮的苦差，哪還有心思去學(xué)習(xí)，去作更多的嘗試性思考，對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣沒有一點(diǎn)感受，到最后必然導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的不良后果，嚴(yán)重剝脫學(xué)生的主體角色。

二、教師要努力學(xué)習(xí)和提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，積極發(fā)揮教材的整體結(jié)構(gòu)的功能，以激發(fā)學(xué)生的未知欲和主體意識(shí)

系統(tǒng)論的觀點(diǎn)認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)有系統(tǒng)的整體，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，以及它們之間的聯(lián)系，讓學(xué)生懂得基本原理，可以使知識(shí)更容易理解和記憶，也是讓學(xué)生順利通向“知識(shí)遷移”的大道，學(xué)生通過掌握知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，就可以舉一反三，聞一知十，既培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展能力的目的。如我們?nèi)绻研W(xué)數(shù)學(xué)中表內(nèi)乘法看作一個(gè)整體，它的基本原理是“相同加數(shù)連加”，如果我們?cè)诮虒W(xué)中，從2的乘法口訣起，讓學(xué)生掌握“相同加數(shù)連加”的基本原理，就可以引導(dǎo)學(xué)生自己編制出乘法口訣表，通過訓(xùn)練，學(xué)生初步掌握了表內(nèi)乘法的整體，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察乘法表這個(gè)整體的規(guī)律，真正把握這個(gè)整體中各要素間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)每個(gè)口訣間，后一句比前一句口訣多幾個(gè)。

三、駕馭和調(diào)控好課堂教學(xué)這一主陣地，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)主體意識(shí)

在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中把游戲和教學(xué)結(jié)合起來，把樂學(xué)和會(huì)學(xué)結(jié)合起來，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必不可少的手段之一，它通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口全程參與，快樂的數(shù)學(xué)游戲可以使學(xué)生沒有陷入枯燥的數(shù)字推理，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。實(shí)踐告訴我們，只有通過課堂教學(xué)中全方位整體參與，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用就是最精確、最牢固的。數(shù)學(xué)游戲雖然是根據(jù)教學(xué)任務(wù)來設(shè)計(jì)的，要符合教學(xué)目的和要求，但它的形式和師生的活動(dòng)方式是多種多樣的。如課堂上開火車、搶紅旗、找朋友、拼紅花，這樣作為學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的自由發(fā)展提供了廣闊的天地，也為學(xué)生個(gè)人潛能的迸發(fā)創(chuàng)造了有利條件。同時(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的群體游戲，密切了學(xué)生間的同伴關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生間的理解和信任，滿足了學(xué)生個(gè)人的團(tuán)體歸屬欲望，明確了學(xué)生的主體意識(shí)，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神打下了良好的基礎(chǔ)。游戲中的每一項(xiàng)規(guī)則都會(huì)是一條自覺成文的“紀(jì)律”，這對(duì)學(xué)生來說是一種集體主義的自我教育的方式，是孩子們心目中的共同承認(rèn)的內(nèi)部規(guī)定。我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不斷通過這種訓(xùn)練去培養(yǎng)學(xué)生的自制能力，有利于從小培養(yǎng)小學(xué)生的自我意識(shí)、自控能力，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中善于吸收反饋信息，掌握自我評(píng)估的最佳手段，形成良好的主體意識(shí)

系統(tǒng)論告訴我們，系統(tǒng)是有層次的，要使系統(tǒng)的低層次向高層次演化，必須實(shí)現(xiàn)開放，吸收外界信息，使系統(tǒng)中的信息量得到激增。由于學(xué)習(xí)是有目的性的活動(dòng)，根據(jù)系統(tǒng)論的反饋原理，學(xué)習(xí)的過程沒有反饋信息，就不能實(shí)現(xiàn)控制，如果教學(xué)中缺少了反饋和評(píng)價(jià)，就是不完全的學(xué)習(xí)。我教過的班級(jí)中，有一些學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，造成的原因是不關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，只關(guān)心分?jǐn)?shù)，不知道學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)過程中還有哪些缺陷和錯(cuò)誤，所以，要教會(huì)學(xué)生自己去檢查評(píng)估學(xué)習(xí)的結(jié)果，糾正錯(cuò)誤，理解知識(shí)，最大限度地發(fā)揮自身的主體作用。

我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教育學(xué)生掌握自我評(píng)估的方法。方法一，每節(jié)課“即時(shí)回想”。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，往往發(fā)生在由具體形象到抽象的詞語、符號(hào)過渡的這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上，因此，每節(jié)課末尾留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生回想一下，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，可以達(dá)到事半功倍的效果。以《數(shù)學(xué)》第二冊(cè)第57頁上的“求比一個(gè)數(shù)多幾的另一個(gè)數(shù)”的教學(xué)為例，老師設(shè)計(jì)問題：這節(jié)課學(xué)會(huì)了哪些？我是怎樣學(xué)會(huì)的？（通過使用學(xué)具，找出同樣多，再算出多的部分）用什么方法計(jì)算才快？我把上課的思路用圖形加上簡(jiǎn)單的文字和對(duì)應(yīng)符號(hào)留上黑板上，讓學(xué)生在課后回想時(shí)和復(fù)述時(shí)有依據(jù)?？傊?，讓學(xué)生課后回想，這就是給學(xué)生以“拐棍”幫助他們學(xué)習(xí)，從培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)方面來說，這種“回想”是對(duì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)過程的自我觀察和分析。方法二，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行課程小結(jié)和單元自我檢測(cè)。我在單元教學(xué)或?qū)W段教學(xué)后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)，自己嘗試出題解答，這樣幫助學(xué)生把單元教學(xué)內(nèi)容所掌握有知識(shí)進(jìn)行一次自我復(fù)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自己做學(xué)習(xí)主人翁的態(tài)度，而且也為他們自己提供了自我表現(xiàn)和發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)，提高自我學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生今后參加社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)具備的心理品質(zhì)。

總而言之，學(xué)生的主體意識(shí)需要老師的培養(yǎng)，猶如燦爛的花朵需要園丁的辛勤澆灌一樣，需要老師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)老師自身也必須增強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐的主體意識(shí)，為學(xué)生做出表率，主動(dòng)積極、創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)工作，為培養(yǎng)祖國未來的建設(shè)者不懈努力。

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