胡玲

【摘 要】 語(yǔ)文課本的內(nèi)容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。文本資源取之不盡，只要從學(xué)生、學(xué)校、教師的實(shí)際出發(fā)，有效地利用好課程資源，深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，把握文本，發(fā)掘文本，挖掘教材的習(xí)作資源，巧妙地構(gòu)筑習(xí)作訓(xùn)練場(chǎng)，都能開(kāi)辟出一方新的練筆天地，學(xué)生必大有文章可為！

【關(guān) 鍵 詞】 練筆；小學(xué)語(yǔ)文；隨筆；讀寫(xiě)

一、隨文習(xí)作的意義

著名教育理論家葉圣陶說(shuō)：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)等等，而在真正理解的同時(shí)，咱們對(duì)文章的寫(xiě)作技巧必須有所領(lǐng)會(huì)，可以作為練習(xí)寫(xiě)作的借鑒?！边@告訴我們教師在教學(xué)中，要仔細(xì)鉆研好教材，把握好教材，發(fā)揮好教材的作用。閱讀教學(xué)要體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)懀瑥淖x學(xué)寫(xiě)，加強(qiáng)讀寫(xiě)的聯(lián)系。不應(yīng)把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段，還應(yīng)把閱讀和品詞析句、揣摩表達(dá)作用、學(xué)習(xí)文章寫(xiě)法結(jié)合起來(lái)，準(zhǔn)確把握課文讀寫(xiě)結(jié)合的契機(jī)，相機(jī)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，增加習(xí)作訓(xùn)練量，提高學(xué)生的習(xí)作水平。那么，隨文練筆就是讀寫(xiě)結(jié)合的有效載體，是連接閱讀與寫(xiě)作的橋梁。

二、隨文習(xí)作的形式

（一）練在經(jīng)典，模仿文本

1. 模仿句子。片斷的描寫(xiě)，是作文的一個(gè)重點(diǎn)。要想寫(xiě)好片斷，可以從仿句起步。教材中有許多優(yōu)秀片斷用了特殊句式，教學(xué)時(shí)學(xué)生完全可以仿寫(xiě)。

《禮物》一課中出現(xiàn)了“傷心的人見(jiàn)到老婆婆……憤怒的人見(jiàn)到老婆婆……勞累的人見(jiàn)到老婆婆……”的排比的句式，作者用排比句式寫(xiě)出了老婆婆禮物的神奇。這兒挖掘教材，不難發(fā)現(xiàn)有一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，模仿用排比句式寫(xiě)寫(xiě)還有哪些人到過(guò)老婆婆那兒，收到老婆婆的禮物后有什么變化。通過(guò)排比的句式的仿寫(xiě)，不但讓孩子們感受到了老婆婆禮物的神奇，孩子們也知道了如何運(yùn)用排比的句式寫(xiě)具體。

2. 模仿段落。教材中的許多課文，其實(shí)是學(xué)生習(xí)作的藍(lán)本，它們的構(gòu)段方法和語(yǔ)言表達(dá)各不相同。教師要充當(dāng)有心人，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解各類(lèi)文章的構(gòu)段和表達(dá)方法，找出規(guī)律，進(jìn)行形式多樣的寫(xiě)段訓(xùn)練。把教落實(shí)到“寫(xiě)”上，分析文章的思路、結(jié)構(gòu)安排、材料的取舍，借此訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思成文。

《禮物》這篇課文，在介紹各種各樣的人接受老婆婆禮物而發(fā)生了神奇的變化時(shí)，作者用了分總的結(jié)構(gòu)，在此了解了作者的構(gòu)段方法后，引導(dǎo)學(xué)生抓住句子“這樣一個(gè)窮苦的老人，誰(shuí)都尊敬她”為寫(xiě)作契機(jī)，鼓勵(lì)同學(xué)們也用上分總的結(jié)構(gòu)，用排比的句式寫(xiě)寫(xiě)有哪些人尊敬她，用什么樣的方式尊敬她。這樣同學(xué)們不但感受到了大家對(duì)老婆婆的崇敬之情，也實(shí)現(xiàn)了中段教學(xué)目標(biāo)——怎樣把內(nèi)容寫(xiě)具體。學(xué)生的構(gòu)思成文意到筆隨，揮灑自如，也真正體現(xiàn)了語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

3. 模仿篇章。教材中許多文章的立意獨(dú)具匠心，是值得學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的?！抖Y物》中的老婆婆有著樂(lè)觀積極向上的生活態(tài)度，她真誠(chéng)待人，用微笑得到了大家的尊敬。教學(xué)時(shí)，教師要有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的作者確定主題和表達(dá)中心的方法，提高學(xué)生的立意能力。通過(guò)課堂上的朗讀體會(huì)，學(xué)生對(duì)課文中的典型構(gòu)段和謀篇已經(jīng)有了深刻的領(lǐng)會(huì)，比較容易從范例中獲取表情達(dá)意的語(yǔ)言模式，此時(shí)教師如選擇性地指導(dǎo)學(xué)生模仿句段進(jìn)行練筆，寫(xiě)寫(xiě)自己在生活中收到的類(lèi)似的禮物，并且寫(xiě)出感受。

（二）拓展填補(bǔ)，擴(kuò)寫(xiě)文本

1. 豐滿文本。抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。

《禮物》一課在表達(dá)老婆婆勤勞時(shí)寫(xiě)到：老婆婆一年四季，手腳不停。當(dāng)同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)初步感受到了老婆婆的勤勞，但老婆婆勤勞的具體體現(xiàn)同學(xué)們還是模糊的，為了使老婆婆這個(gè)形象更加鮮明，使老婆婆的勤勞更加具體，再次可以設(shè)計(jì)一個(gè)練筆，老婆婆一年四季都做了些什么，通過(guò)哪些例子具體體現(xiàn)了她的勤勞。

2. 拓展文本。語(yǔ)文教學(xué)中有一重要的板塊資源，就是捕捉一些關(guān)鍵詞，那些關(guān)鍵詞會(huì)給學(xué)生想象的空間。如果適時(shí)地利用起來(lái)，進(jìn)行有效練筆，更能促使學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的理解。

《禮物》一課中寫(xiě)到：小鳥(niǎo)和蟲(chóng)兒的啼鳴驅(qū)走了老婆婆的寂寞。課文本想表達(dá)的是老婆婆生活窮苦、寂寞，但有著樂(lè)觀積極的生活態(tài)度。但老婆婆是如何寂寞的，作者并沒(méi)有把它寫(xiě)出來(lái)，給文本留下了一片空白，給讀者留下了想象的空間。于是，我們可以抓住一個(gè)練筆的契機(jī)，讓同學(xué)們想象老婆婆的寂寞是怎樣的，把它補(bǔ)充出來(lái)。

3. 遷移文本。教材中許多內(nèi)容留有發(fā)揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，以整體的觀照，回馬一槍?zhuān)谡n堂的結(jié)束處，指向文本的整體，往往能給予廣闊的空間，讓學(xué)生自由馳騁，充實(shí)了文本，也圓滿了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)完《禮物》一課后，孩子們感受到了微笑的魅力，感受到老婆婆善良、樂(lè)觀，感受到老婆婆積極的生活態(tài)度，此處設(shè)計(jì)小練筆，得到過(guò)她幫助的人們會(huì)分別對(duì)她說(shuō)些什么，你會(huì)對(duì)老婆婆說(shuō)些什么。孩子們有了情感的鋪墊，“言之有物”“有感而發(fā)”，在練筆中升華了情感。

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”語(yǔ)文課本的內(nèi)容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。文本資源取之不盡，只要從學(xué)生、學(xué)校、教師的實(shí)際出發(fā)，有效地利用好課程資源，深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，把握文本，發(fā)掘文本 ，挖掘教材的習(xí)作資源，巧妙地構(gòu)筑習(xí)作訓(xùn)練場(chǎng)，都能開(kāi)辟出一方新的練筆天地，學(xué)生必大有文章可為！

【參考文獻(xiàn)】

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