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        學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下高等藝術(shù)院校復(fù)合型音樂人才培養(yǎng)路徑之思考

        2016-04-07 11:09:29程春云云南藝術(shù)學(xué)院
        民族音樂 2016年5期
        關(guān)鍵詞:藝術(shù)院校學(xué)習(xí)型學(xué)科

        ■程春云(云南藝術(shù)學(xué)院)

        學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下高等藝術(shù)院校復(fù)合型音樂人才培養(yǎng)路徑之思考

        ■程春云(云南藝術(shù)學(xué)院)

        當(dāng)代我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)高速的發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)藝術(shù)人才市場(chǎng)發(fā)展及其對(duì)各個(gè)藝術(shù)專業(yè)復(fù)合型應(yīng)用人才的迫切需要,促使普通藝術(shù)高等教育的人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展方向。其中,復(fù)合型音樂人才成為藝術(shù)人才發(fā)展需求增速最快的領(lǐng)域之一。為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型音樂應(yīng)用人才的發(fā)展需求,我國(guó)高等藝術(shù)教育教學(xué)進(jìn)行了一系列必要的改革與實(shí)踐創(chuàng)新舉措,諸多地方藝術(shù)院校都將復(fù)合型應(yīng)用音樂人才的培養(yǎng)作為新的辦學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略,并適時(shí)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展定位及教學(xué)目標(biāo)。由此,體現(xiàn)出當(dāng)代我國(guó)高等藝術(shù)教育領(lǐng)域?qū)?fù)合型音樂人才培養(yǎng)的重視程度已經(jīng)提升到一個(gè)新的高度。同時(shí),隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)型社會(huì)及教育領(lǐng)域重視提倡終身學(xué)習(xí)的背景下,復(fù)合型音樂藝術(shù)人才的培養(yǎng)也成為提高國(guó)民綜合文化藝術(shù)素質(zhì)的重要途徑及藝術(shù)教育師資基地。因此,在對(duì)我國(guó)高等藝術(shù)院校復(fù)合型音樂人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行梳理和分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國(guó)當(dāng)代學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展背景,對(duì)當(dāng)代復(fù)合型音樂人才的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)路徑進(jìn)行思考和探索顯得尤為必要。

        當(dāng)代我國(guó)復(fù)合型音樂人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

        高校是人才培養(yǎng)的重要領(lǐng)域。培養(yǎng)什么人,如何培養(yǎng)人是高校永恒的主題及研究的課題。在20世紀(jì)50年代以前,世界各國(guó)的高校教育大多以培養(yǎng)“專才”為目的,這與當(dāng)時(shí)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平與社會(huì)需求決定的。20世紀(jì)60年代以后,由于科技革命使得邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科大量涌現(xiàn),諸多學(xué)科之間失去了原有的嚴(yán)格界限。要求人才培養(yǎng)既要精于第一學(xué)科,又要具備寬厚扎實(shí)的人文、社會(huì)和自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),這是培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新的創(chuàng)新型人才的必由之路。為迎接這一挑戰(zhàn),世界各地的發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家在21世紀(jì)來臨之際都對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整,并在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行了深刻變革。各個(gè)國(guó)家在對(duì)人才素質(zhì)的要求提法上雖不盡相同,但總體人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是一致的,那就是時(shí)代要求高等教育應(yīng)努力培養(yǎng)具有較高道德水準(zhǔn)的“復(fù)合型”“創(chuàng)新型”人才。

        反觀我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來雖然以培養(yǎng)專門人才為目的,但由于文理分科過細(xì)過早,體現(xiàn)的是一種狹窄的專業(yè)教育,所培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏適應(yīng)能力和綜合能力。以至于人文科學(xué)學(xué)者缺乏基本的科學(xué)知識(shí),不懂得科學(xué)家思考問題和解決問題的方法;而自然科學(xué)學(xué)者不具備社會(huì)洞察力,不了解本學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的社會(huì)意義。加之“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)方式,學(xué)生主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力極弱,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)需求。文理兼容,厚基礎(chǔ),寬口徑“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式是高校面臨的重大課題。

        藝術(shù)類高校和其他普通文理科高校一樣,過分強(qiáng)調(diào)“專門”人才的培養(yǎng),專業(yè)分得過細(xì),學(xué)生知識(shí)面十分狹窄,學(xué)音樂的不懂舞蹈,學(xué)舞蹈的不會(huì)音樂等等,難以適應(yīng)社會(huì)需求。從當(dāng)今社會(huì)對(duì)藝術(shù)類人才的需求來看,能歌善舞,又能播音與節(jié)目主持,還能繪畫與設(shè)計(jì)的多專多能的復(fù)合型藝術(shù)人才的社會(huì)需求更加迫切。從中小學(xué)藝術(shù)師資的缺乏(尤其是鄉(xiāng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)),以及人員編制限制上看,需求大量的復(fù)合型藝術(shù)人才;社會(huì)文化尤其是鄉(xiāng)村、社區(qū)的文化中的藝術(shù)輔導(dǎo)極缺,那里需要的是復(fù)合型藝術(shù)人才;企業(yè)文化、老年文化、青少年文化(課余時(shí)間)等,需要大量的復(fù)合型藝術(shù)人才,藝術(shù)表演團(tuán)體的改制,從成本核算的角度講,所要求的也是復(fù)合型人才。復(fù)合型藝術(shù)人才的培養(yǎng)勢(shì)在必行。改變目前藝術(shù)院校、系科條塊分割的單一的“專才”培養(yǎng)模式,尋求、探索、創(chuàng)新一種厚基礎(chǔ)、多技能的適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型藝術(shù)人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)更多地以社會(huì)需求緊密結(jié)合的高素質(zhì)人才。

        復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究,國(guó)外,尤其是歐美走在我們前面。我們?cè)谑兰o(jì)之交時(shí)就有了這方面的研究和探索,如上海市5所大學(xué)2002年實(shí)行學(xué)分互換等。只是由于整個(gè)的教育體制所限,全國(guó)范圍的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式探究,學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí),自主決定發(fā)展方向,還有很長(zhǎng)的路要走。藝術(shù)類院校、系科在這方面的研究、探索甚少,頂多也只是停留在某一學(xué)科領(lǐng)域的“一專多能”的研究上。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)第二十二條提出“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型結(jié)構(gòu),重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?!币?。復(fù)合型藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建,必將是藝術(shù)院校、系科認(rèn)真思考,認(rèn)真研究的根本性問題。

        隨著社會(huì)生活不斷富裕,人們對(duì)藝術(shù)審美的追求也越來越崇尚起來,對(duì)音樂人才的培養(yǎng)也從專業(yè)能力方面的高要求升華到全面綜合素養(yǎng)的高要求。因此,高校培養(yǎng)音樂人才要從各方面綜合入手以迎合學(xué)習(xí)型社會(huì)的新需求。目前藝術(shù)院校中音樂專業(yè)的大學(xué)生普遍存在著專業(yè)性強(qiáng),綜合能力卻又偏弱的現(xiàn)象,由于對(duì)本專業(yè)的過于看重,對(duì)于其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極,甚至不愿學(xué)。而在新形勢(shì)下,社會(huì)的飛速發(fā)展注定了對(duì)綜合人才的迫切需求。當(dāng)下,在學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下,自然學(xué)科延伸到社會(huì)科學(xué),社會(huì)科學(xué)又拓展到藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域,產(chǎn)生了很多新的知識(shí)體系和研究理論。不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的跨越和融合是新形勢(shì)下科學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì),復(fù)合型音樂人才即以音樂專業(yè)為主,還要兼具其他領(lǐng)域、學(xué)科知識(shí)技能的音樂人才。要求既要懂得音樂藝術(shù),又要在綜合方面都更勝一籌。因此,提升藝術(shù)院校音樂專業(yè)大學(xué)生綜合能力學(xué)習(xí)積極性是非常重要的,這要求高校教育者在對(duì)音樂人才的教學(xué)過程中,將綜合能力習(xí)得的重要性潛移默化的滲透到學(xué)生的思想中去。盡管通常情況下,作為人才培養(yǎng)的搖籃,藝術(shù)院校都具備著跨領(lǐng)域、跨學(xué)科等的綜合特性。音樂院系的高校生所處的學(xué)習(xí)氛圍也是綜合性較強(qiáng)的。高校經(jīng)常會(huì)開展校園文化活動(dòng),多元化的校園文化成為各學(xué)科間互通的橋梁,這種互動(dòng)和溝通對(duì)學(xué)術(shù)間的交流,這種學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)比較有利,良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛又為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供了沃土。科學(xué)和文化精神的融合,適當(dāng)?shù)恼{(diào)整音樂專業(yè)大學(xué)生的課程,使專業(yè)課與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合,有助于其在環(huán)境的熏陶下,潛移默化地提升普通高校音樂人才的個(gè)人素養(yǎng)和品位。

        學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下復(fù)合型音樂人才的培養(yǎng)目標(biāo)

        當(dāng)今社會(huì)與國(guó)際化相接軌,對(duì)人才的要求也越來越高。從單一的專業(yè)領(lǐng)域,逐步上升到學(xué)科互相滲透、跨專業(yè)跨學(xué)科的綜合型需求。隨著新教改理念的深入,高校對(duì)人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也越來越看重。在音樂人才的培養(yǎng)方面也趨近于綜合化、全面化。我國(guó)一直將教育作為立國(guó)之本,百年大計(jì)教育為先,正如聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的:“教育有著重要的地位和崇高的價(jià)值,社會(huì)就應(yīng)當(dāng)賦予它一個(gè)恰當(dāng)?shù)拿Q,我們稱之為“學(xué)習(xí)型社會(huì)”。學(xué)習(xí)型社會(huì)的提出,促進(jìn)了我國(guó)高等教育與國(guó)際社會(huì)接軌的步伐,加快了全球教育觀念一體化的進(jìn)程。在當(dāng)今建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的進(jìn)程中,學(xué)習(xí)型社會(huì)已經(jīng)一種文化大背景。在這個(gè)大背景下,各學(xué)科相互交叉、相互融合和滲透,形成現(xiàn)今高等教育人才培養(yǎng)的主流,而作為普通高校培養(yǎng)復(fù)合型音樂人才涵蓋其中。復(fù)合型音樂人才培養(yǎng)的趨勢(shì)與目標(biāo)也不斷地延伸,這就要求復(fù)合型音樂人才除了很扎實(shí)的音樂專業(yè)技術(shù)能力之外,同時(shí)還要具備豐富的學(xué)識(shí)、良好的文化素養(yǎng),融洽的人際交往能力、健康的體魄等。傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的單一音樂藝術(shù)人才,在當(dāng)代激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中場(chǎng)會(huì)表現(xiàn)出適應(yīng)能力不足、發(fā)展路徑不寬等問題,成為人才競(jìng)爭(zhēng)的犧牲品。因此,多元音樂能力突出、綜合文化素質(zhì)過硬、學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢(shì)明顯的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)才能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求,根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)的音樂人才也才能在社會(huì)人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)。因此,明確了這一人才培養(yǎng)目標(biāo)也是高等藝術(shù)教育改革和完善相關(guān)復(fù)合型音樂人才培養(yǎng)路徑的必經(jīng)之路。

        選擇適合的人才培養(yǎng)路徑

        (一)明確定位,改變理念

        在學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景下,大學(xué)生對(duì)適應(yīng)社會(huì)變革的學(xué)習(xí)能力要求進(jìn)一步加快。為順應(yīng)社會(huì)變化的腳步,大學(xué)生就要選擇一條正確的自主學(xué)習(xí)路徑。然而,高等藝術(shù)院校音樂院系一直沿襲著的傳統(tǒng)教學(xué)模式,使得各音樂專業(yè)之間的界限劃分很明確,相對(duì)孤立的教學(xué)手段導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)或過于單一性,或過于理論性,教學(xué)內(nèi)容常體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)深度,而不具備知識(shí)廣度。例如音樂表演專業(yè)的教學(xué),往往是忽視其他相關(guān)理論課程,只注重音樂技能方面的訓(xùn)練,重于“教”而忽視“學(xué)”。被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式通常會(huì)限制了音樂專業(yè)大學(xué)生的音樂天賦和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,同時(shí)還加大了其對(duì)專業(yè)老師的極大依賴感。自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的不足使得這類音樂專業(yè)大學(xué)生很難適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展。尤其對(duì)音樂表演和作曲專業(yè)的人才而言,要求的是音樂觀念創(chuàng)新和實(shí)踐能力的突破,傳統(tǒng)的教學(xué)模式常將這類人才所需具備的音樂創(chuàng)作能力、音樂文化素養(yǎng)培養(yǎng)與社會(huì)需求相脫節(jié),形成不符合現(xiàn)代社會(huì)復(fù)合型音樂人才需求的狀況。

        新的高等教育改革提倡教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生作為教學(xué)的主體,并強(qiáng)調(diào)了教師的引導(dǎo)作用。藝術(shù)院校音樂系的教學(xué)過程中應(yīng)該從教育觀念出發(fā),改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,明確復(fù)合型音樂人才培養(yǎng)定位。建立完善的人才培養(yǎng)機(jī)制,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念。以大學(xué)生的能力培養(yǎng)為目標(biāo),在學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,結(jié)合音樂學(xué)科的知識(shí)、技能等結(jié)合大學(xué)生本身的智力、興趣和性格等個(gè)體的先天條件,確定他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的主體地位,實(shí)現(xiàn)自我完善、自我塑造。

        高等藝術(shù)院校還要堅(jiān)持對(duì)音樂人才的天賦的發(fā)掘與培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)將專業(yè)型的音樂人才的培養(yǎng)過渡到應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變。在這一過程中應(yīng)注意學(xué)科間的融合,在教學(xué)中要一邊強(qiáng)調(diào)音樂專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn),一邊還要對(duì)大學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行知識(shí)的拓展、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,塑造復(fù)合型的音樂人才;同時(shí)還應(yīng)借鑒國(guó)外高校的復(fù)合型人才的培養(yǎng)方式,提高師資水平,完善課程體系,使得藝術(shù)學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)與相關(guān)自然科學(xué)形成多學(xué)科知識(shí)平臺(tái)的融會(huì)貫通,并與音樂學(xué)專業(yè)學(xué)科體系有效地 結(jié)合起來。在建設(shè)音樂藝術(shù)學(xué)科發(fā)展的過程中應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求,通過確定多樣化的復(fù)合型音樂人才培養(yǎng)模式來建立多元化的教育平臺(tái),由此突破學(xué)科間的壁壘、跨越學(xué)科間的界限從而整合音樂專業(yè)知識(shí)和技巧。同時(shí),應(yīng)推進(jìn)高校教師“教研一體”的能力培養(yǎng),促進(jìn)教師的教學(xué)成果和科研成果的融合轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)教師通過科研與教學(xué)間的互通“取經(jīng)”,展現(xiàn)教師的教、研能力,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

        (二)跨學(xué)科課程模塊的建構(gòu)

        課程是高校各專業(yè)的發(fā)展的基礎(chǔ),合理課程的設(shè)置直接影響和決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此,對(duì)多元化復(fù)合型音樂人才培養(yǎng)進(jìn)行音樂專業(yè)課程模塊的打造,是完善人才培養(yǎng)的主要手段。因此,筆者認(rèn)為應(yīng)圍繞復(fù)合型音樂人才培養(yǎng)建構(gòu)以傳統(tǒng)單一的專業(yè)課與3門以上的跨學(xué)科課程為主干課程相關(guān)聯(lián)的課程群模塊形式。其中以主干課程群為基礎(chǔ),拓展出若干子課程,使得不同課程以音樂專業(yè)課程群為核心,同時(shí)又與藝術(shù)學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)與相關(guān)自然科學(xué)等各學(xué)科有著密切的聯(lián)系,從而形成統(tǒng)一課程模塊教學(xué)體系。

        在復(fù)合型音樂人才的培養(yǎng)中,以加強(qiáng)大學(xué)生的音樂基礎(chǔ)、拓展其專業(yè)的路徑并完善和豐富其知識(shí)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)。模塊教學(xué)方式的運(yùn)用,可以一改學(xué)科間界限分明的傳統(tǒng)教學(xué)模式,按照社會(huì)的需要來培養(yǎng)綜合型人才。注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力,并以音樂基礎(chǔ)為根本,通過學(xué)科的基礎(chǔ)課程平臺(tái)、公共課的基礎(chǔ)課程平臺(tái)以及專業(yè)課的基礎(chǔ)課程平臺(tái)等構(gòu)建出一個(gè)綜合性很強(qiáng)的課程平臺(tái),使不同種類的課程平臺(tái)在公共平臺(tái)的層面上進(jìn)行相互滲透和遞進(jìn),每個(gè)平臺(tái)與課程模塊間的知識(shí)結(jié)構(gòu)要相關(guān)和統(tǒng)一,保證知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。保證了復(fù)合型人才的基本培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和綜合能力要求,既加強(qiáng)了音樂學(xué)科的學(xué)科性和專業(yè)性,又尊重了大學(xué)生的個(gè)性特征。相互獨(dú)立的課程根據(jù)學(xué)生的發(fā)展方向而重新搭配組合,構(gòu)成新的課程體系,音樂學(xué)生在學(xué)習(xí)完必要的課程之后,還能根據(jù)自己的愛好和特長(zhǎng)來選擇適合發(fā)展和需要的課程模塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

        例如,以音樂學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)揮文學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)開設(shè)音樂文學(xué)鑒賞課或?qū)n}聲樂作品賞析課,通過對(duì)中外聲樂作品的賞析提升音樂系學(xué)生對(duì)文藝美學(xué)的認(rèn)識(shí),并將其融入到作品的音樂美學(xué)分析之中,可以加深其對(duì)歌詞韻律與情感的把控,文學(xué)的意境美同時(shí)也可以上升到音樂的意境層次,提高其藝術(shù)素養(yǎng)以及能力。又如,以音樂學(xué)為基礎(chǔ)利用信息科學(xué)的優(yōu)勢(shì)可以加強(qiáng)學(xué)生的電腦操作能力,利用電腦進(jìn)行音樂創(chuàng)作可以縮短人工創(chuàng)作的時(shí)間;而網(wǎng)路豐富的學(xué)習(xí)資源又為學(xué)生提供了很好的音樂素材,對(duì)培養(yǎng)其創(chuàng)作能力是非常有利的。同時(shí),可以以音樂學(xué)為基礎(chǔ)利用生物的相關(guān)學(xué)科,來讓學(xué)生了解發(fā)生器官的構(gòu)造,通過對(duì)自身發(fā)生原理的理解,加強(qiáng)氣和聲的運(yùn)用技巧等。

        公共基礎(chǔ)課程的平臺(tái)建設(shè)可以建立通識(shí)的課程,為音樂專業(yè)的學(xué)生開拓文化視野提高文化素養(yǎng),同時(shí)還要與學(xué)科基礎(chǔ)的平臺(tái)相互交叉;在學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)上,通過引入社會(huì)調(diào)研、書本知識(shí)的轉(zhuǎn)化等學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生進(jìn)一步掌握理論知識(shí)并加深印象,在傳授基本課程技能的同時(shí),又將音樂專業(yè)的學(xué)生引入其專業(yè)的領(lǐng)域。而在專業(yè)基礎(chǔ)的課程平臺(tái)設(shè)置上,應(yīng)加強(qiáng)音樂專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練,遵循其專業(yè)特點(diǎn)來培養(yǎng)目標(biāo),并且將音樂的創(chuàng)造性思維引導(dǎo)穿插在課程教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力。在選修課方面,公共的選修課是提高學(xué)生人文修養(yǎng)的,而專業(yè)選修課則注重的是音樂人才的基本技法、音樂鑒賞和音樂創(chuàng)作實(shí)踐,偏重于音樂的技能培養(yǎng),選修課程的設(shè)置應(yīng)盡可能地保證突破專業(yè)的界限,激勵(lì)學(xué)生更好地同其他專業(yè)學(xué)生間的學(xué)術(shù)交流從而完善自我的學(xué)術(shù)視野和學(xué)習(xí)能力。

        在保證專業(yè)主干課程群教學(xué)課時(shí)的前提下,適當(dāng)?shù)貙?duì)音樂課程設(shè)置進(jìn)行跨學(xué)科設(shè)置,可以改變傳統(tǒng)的單一學(xué)科的封閉教學(xué)限制,促進(jìn)多樣化的開放型教學(xué)。由此不但可以提高人才的專業(yè)素養(yǎng),同時(shí)對(duì)復(fù)合型的知識(shí)和技能又是很好的擴(kuò)充,使得培養(yǎng)的音樂人才不受單一專業(yè)教學(xué)的拘泥。這樣的課程模塊既可以體現(xiàn)了學(xué)科間的互通,又不消解原本不同音樂類專業(yè)的培養(yǎng)特色,為培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的不同音樂人才提供保障。

        (三) 營(yíng)造復(fù)合型音樂人才的培養(yǎng)環(huán)境

        學(xué)習(xí)型社會(huì)的理念是根據(jù)近代社會(huì)的發(fā)展的要求而產(chǎn)生的,該理念形成之初是社會(huì)發(fā)展要求對(duì)學(xué)校、家庭、組織、企業(yè)、社區(qū)、城市、鄉(xiāng)村等學(xué)習(xí)型集體環(huán)境的極力營(yíng)造。自20世紀(jì)70年代以來,國(guó)際上已經(jīng)陸續(xù)開展了學(xué)習(xí)型的社會(huì)構(gòu)建運(yùn)動(dòng)并取得了良好的效果。學(xué)習(xí)型社會(huì),要求創(chuàng)新相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)制和教育手段來促進(jìn)并且保障全民的終身學(xué)習(xí),讓人們?cè)诓粩嗟淖灾鲗W(xué)習(xí)過程中提高自身素養(yǎng)。而我國(guó)的學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展以我國(guó)廣大國(guó)民的終身教育為理念和目標(biāo),在促進(jìn)國(guó)民的終身發(fā)展與自我提升的基礎(chǔ)上加快推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的進(jìn)程。因此在我國(guó)當(dāng)代提倡學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展背景下,高等藝術(shù)院校要針對(duì)音樂專業(yè)學(xué)生個(gè)體特性營(yíng)造適合其學(xué)習(xí)發(fā)展的培養(yǎng)環(huán)境。

        第一,在師資隊(duì)伍的建設(shè)方面,要從專業(yè)老師的聘用和評(píng)估入手,要求老師較高的素質(zhì)可以給予學(xué)生跨學(xué)科、跨思維的綜合指導(dǎo)。在教師的管理方面以院系為主,對(duì)相關(guān)專業(yè)的教師進(jìn)行聯(lián)合聘用打造師資隊(duì)伍的多元化形式,以便調(diào)整教學(xué)方法,促進(jìn)綜合型素質(zhì)教學(xué)的開展。

        第二,建立音樂工作室,以明確的專業(yè)方向和專業(yè)風(fēng)格特點(diǎn)取代以往的班級(jí)模式,師生可以在工作室中獲得更多的教學(xué)自主的權(quán)利,是復(fù)合型人才的實(shí)踐能力獲得的保證。同時(shí)建立一系列可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的制度和評(píng)價(jià),規(guī)范學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生音樂技能的提高。

        結(jié) 語(yǔ)

        教育是國(guó)家發(fā)展之根本,決定著國(guó)家的發(fā)展?jié)摿εc前途。而作為我國(guó)高等教育領(lǐng)域的重要組成部分的高等藝術(shù)院校承擔(dān)著國(guó)家人才培養(yǎng)的重任,復(fù)合型音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅體現(xiàn)著當(dāng)代我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型音樂人才的迫切需求,也是我國(guó)高等藝術(shù)教育的改革發(fā)展及教育興國(guó)的重要舉措的體現(xiàn)。因此在我國(guó)提倡學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展背景下,我國(guó)高等藝術(shù)院校的復(fù)合型人才音樂人才培養(yǎng)過程中要重視以社會(huì)的人才發(fā)展需求為核心,尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展,選擇人才培養(yǎng)的最佳路徑,適時(shí)的對(duì)課程模式進(jìn)行設(shè)計(jì)和完善,培養(yǎng)出適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展潮流、跨學(xué)科、跨專業(yè)的復(fù)合型音樂人才,終將對(duì)高等藝術(shù)教育與社會(huì)發(fā)展起著深遠(yuǎn)的影響。

        [1]余雙慧.學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下普通高校復(fù)合型音樂人才培養(yǎng)路徑之思考[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2014(10).

        [2]郭宇.高等院校音樂劇人才培養(yǎng)(本科)課程設(shè)置與實(shí)施研究[D].湖南師范大學(xué),2014.

        [3]李曉溪.高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)研究[D].上海大學(xué),2014.

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