浙江奉化市居敬小學（315500）葛林高

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思維圖式顯四度，語段學習導結(jié)構(gòu)

浙江奉化市居敬小學（315500）葛林高

［摘要］語段學習是小學語文第二學段的核心指向。語段教學如果過于注重語法知識的灌輸，忽視段落圖式的形成，就會導致學生言之無序、言之無物。作為一種可視化的教學手段，思維導圖能聚焦語段教學的精度、效度、梯度和廣度，引領(lǐng)學生形象直觀地將語段結(jié)構(gòu)解析過程清晰化、具體化和顯性化，從而理清語序與明晰關(guān)系、觀照個性與聚焦共性、設(shè)計組塊與聯(lián)結(jié)層級、對接讀寫與個性創(chuàng)作等，這不僅符合思維運作規(guī)律，更能優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，提升語段教學的實效。

［關(guān)鍵詞］思維導圖語段結(jié)構(gòu)圖顯四度

語段教學是讀者以語段材料為依據(jù)，憑借已有的知識和經(jīng)驗，利用內(nèi)部言語圖式去理解和改造材料的思維過程。它既是言語圖式的習得過程，又是思維的發(fā)展過程。

作為低、高年級銜接的第二學段，形成構(gòu)段能力更是語段教學的重中之重，因為它能幫助學生厘清段落內(nèi)部的層次構(gòu)成，把握段落結(jié)構(gòu)的規(guī)律，建立語段結(jié)構(gòu)圖式。然而，構(gòu)段教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀。

根據(jù)我們對我市城鄉(xiāng)21名第二學段教師調(diào)查所獲得數(shù)據(jù)，圖示如下：

圖1　我市教師語段教學的抽樣數(shù)據(jù)

可見，不少教師側(cè)重理解重點詞語和讀懂段意，沒有把形成明確的段落圖式、發(fā)現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)特點等構(gòu)段能力作為核心指向。此外，對構(gòu)段意識的培養(yǎng)還存在著片面認識，認為解析段落是教給學生關(guān)于段落的語法知識，于是經(jīng)常機械地講解“總分段”“并列段”“承接段”等帶著抽象色彩的概念。

殊不知學生的認知方式以形象思維為主，如果抽象地貼標簽，就違背了學生學習的認知特點，事倍功半。

“思維導圖”正是解決這個矛盾的金鑰匙。它能深入解構(gòu)段落，引領(lǐng)學生從一大堆蕪雜的信息中提煉關(guān)鍵詞，并將這些關(guān)鍵詞以圖文結(jié)合的形式進行分層聯(lián)結(jié)，從而形象直觀地將語段結(jié)構(gòu)的解析過程清晰化、具體化和顯性化，這對學生認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是具有重要意義的。

一、圖顯精度——既要理清語序又要明晰關(guān)系

如何提升段落教學的實效？葉圣陶先生說過：“語言文字是連續(xù)的，有如線，須一貫而下，方能表達全體的內(nèi)容?！币簿褪钦f，我們只有按一定的順序來寫，才能將完整的意思表達清楚。但是，學生的思維存在一定的隨意性，往往想到什么就寫什么，這樣就使得要表達的意思無法完整、準確地表達出來。

教材課文中的不少語段以線性的敘述形式呈現(xiàn)，其中隱含的言語表達圖式往往難以讓學生察覺。我們要幫助學生通過導圖來直觀顯現(xiàn)段落各部分內(nèi)容。那該如何引領(lǐng)學生建立、積累和篩選相應的導圖，理清語序呢？

圖2　思維導圖基本類型

以上四種圖式，在難易程度上呈現(xiàn)螺旋上升趨勢。由于第二學段學生多處于形象思維階段，宜采用直觀形象的圖解式和清晰明了的表格式來引導他們填空或排序，從而提取基本語段的關(guān)鍵信息，發(fā)現(xiàn)表達順序。但是，對較為復雜的復合結(jié)構(gòu)語段，教師可在第三學段逐步指導學生采用提綱式、線索式等更為抽象、更具邏輯的圖表。

例如，教學人教版三年級上冊《科利亞的木匣》第三自然段時，引導學生用一個詞語概括每句話的意思，并填入到“魚骨圖”中，從而使言語表達圖式得以形象化彰顯。

圖3　《科里亞的木匣》第三自然段魚骨圖式

以上僅僅著眼于文本表層信息的結(jié)構(gòu)化組織，而語段結(jié)構(gòu)的形成不僅僅要理清語序，更要明晰段落中句子之間的關(guān)系、了解作者的寫作順序。這其中可能是有關(guān)聯(lián)詞的關(guān)聯(lián)式，也可能是由一個中心意思聯(lián)結(jié)幾個句子的意思組成的意合式。但不管如何，必須將隱性的句式關(guān)系以顯性化呈現(xiàn)，幫助學生對段落中分句的關(guān)系獲得初步的了解。于是，在《科利亞的木匣》“魚骨圖”呈現(xiàn)后，接下來有這樣的對話——

師：為什么要按照這樣的順序填呢？能不能把這幾句話的順序打亂呢？

生1：不能，因為法西斯快打到村子了，所以他們才離開村子躲避。

生2：因為要離開村子躲避，東西不能帶走，所以媽媽才埋箱子。

生3：科利亞看到媽媽埋箱子，所以也要埋木匣。

師：你看，作者寫多有條理啊。現(xiàn)在你能借助這張圖來說一說科利亞為什么要埋木匣嗎？

（學生自由說后進行交流）

可見，語段教學，不僅要引導學生理解段落內(nèi)容，理清段落的脈絡，更要發(fā)現(xiàn)段落中句與句之間的排列關(guān)系。上述教學片段中，在學生理解段落中句子意思的基礎(chǔ)上，教師引導學生將詞語填入“魚骨圖”中，由圖及文，對分句之間的聯(lián)系進行反復地梳理，從而實現(xiàn)了內(nèi)隱思維的邏輯化，幫助學生初步建立因果段式的結(jié)構(gòu)意識。

二、圖顯效度——既要觀照個性又要聚焦共性

語段內(nèi)容是個性的，其表征存在于蕪雜的文本信息中，但是其言語表達圖式卻常常具有共性。例如，有的采用總分段式表達，有的采用分總段式表達。這些語段結(jié)構(gòu)其實便是言語表達形式化的基本圖式。借助思維導圖，就要從不同的文本內(nèi)容中進行圖式的提煉，這就是聚焦共性的過程。

首先，出示一個典型的總分段落，引導學生關(guān)注“個性內(nèi)容”：對段落的構(gòu)件進行分析、判斷、整合，把結(jié)構(gòu)圖式的提取和語段內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運行。其次，有意識地出示另外幾個典型的總分段落，比較其共性之處：發(fā)現(xiàn)能簡潔、完整地概括段意的中心句都位于段首，下面所有的內(nèi)容都是圍繞這句話來寫的。這時教師可適時點撥，這中心句就是這一段的總起句，下面是對它的分述，這樣的段落結(jié)構(gòu)是總分結(jié)構(gòu)。

在一節(jié)語段結(jié)構(gòu)的專項訓練課上，教師打破常規(guī)教學模式，利用思維導圖，組織了以下教學，取得很好的效果。

1．出示總分、并列、因果、承接等結(jié)構(gòu)形式的四個語段，小組合作，挑選其中一個語段，認真閱讀，再用思維導圖畫一畫句子間的關(guān)系，最后概括語段大意。

圖4　第二學段基本段式結(jié)構(gòu)圖解

2．交流展示各自的思維導圖，概括整理四種基本的“結(jié)構(gòu)導圖”模式。（見上表）

3．出示四個新語段，小組合作，嘗試用“結(jié)構(gòu)導圖”讀懂、理清句間關(guān)系，再概括語段大意，小組間互動批改。

4．學生暢談本次訓練課所得，師生提煉學法。

通過以上步驟，教師將理性的語文知識加以直觀化，每個圖式都是語段知識點的提煉，為學生語段結(jié)構(gòu)的掌握提供了基本、明晰的方向，這樣達到個性與共性的和諧統(tǒng)一。

當然，結(jié)構(gòu)圖式教學針對的是第二學段的學生，所以教師特別要注意方法，切忌生搬硬套，直接從語段形式的共性入手，過早地教給學生概念性的內(nèi)容，讓學生陷入?yún)拰W的歧途。尤其要尊重認知規(guī)律，抓住學習動機，引導學生從內(nèi)容入手，激發(fā)學生興趣，融理性的知識于生動的課堂之中。在教師的啟發(fā)和指導下，學生通過閱讀材料進行感悟、習得，從而將相關(guān)的圖式內(nèi)化在自己的知識結(jié)構(gòu)中。

三、圖顯梯度：既要設(shè)計組塊又要聯(lián)結(jié)層級

認知的過程是一個循序漸進、螺旋遞增的過程。借助思維導圖，學生在每一個學習階段，都能形成一個圖式組塊。而這些圖式組塊又能在特定的階段實現(xiàn)聯(lián)結(jié)，使學生認知過程得以不斷地完善，逐步走向高度結(jié)構(gòu)化。

三年級側(cè)重自然段訓練。在了解幾種基本段式的基礎(chǔ)上，要著重引導學生通過思維導圖感知“承接”（做到“言之有序”）和“總分”（做到“言之有物”）兩種重點段式的結(jié)構(gòu)圖式。而四年級要在鞏固自然段基礎(chǔ)上，著力進行邏輯段的圖式訓練，滲透篇章訓練，特別要弄清段與段、段與篇之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，逐步幫助學生掌握段落層次和概括大意的有關(guān)規(guī)律。

以總分段式教學為例。人教版教材從三年級上冊開始，出現(xiàn)了大量含有總分段落的課文。三年上冊共有7篇，占了全部課文的24．6%。具體統(tǒng)計如下：

圖五　三年級上冊總分段教學內(nèi)容序列

以上課文涵蓋了總分段式的所有類別：總分式、分總式和總分總式，且以總分式為主。教學時，筆者將三年級上冊含有總分段落課文的教學內(nèi)容進行了調(diào)適和重組，分成了呈階梯式上升的三個階段，以強調(diào)同類知識、能力之間的遷移性習得。

（一）“悟格”階段——認識總分段落，了解總分段落結(jié)構(gòu)圖式

選擇單一的、典型的閱讀材料，即閱讀材料集中在一個自然段之中，在結(jié)構(gòu)上有明顯的特征和相似性，使學生很容易從中發(fā)現(xiàn)共同點，從而逐步形成某種結(jié)構(gòu)圖式。

（二）“仿格”階段——遷移結(jié)構(gòu)圖式，預測總起句或分述內(nèi)容

選擇有缺失的閱讀材料，鼓勵學生捕捉包括中心句、過渡句、關(guān)鍵詞等在內(nèi)的顯性線索，對語段的組織結(jié)構(gòu)和展開方式等進行推斷。如，將總起句以后的內(nèi)容用白紙蓋起來，根據(jù)提供的信息對下文作出自己的預測。又比如，賣一個“關(guān)子”，故意留一段文字不讀、不講，讓學生說說這段文章的結(jié)構(gòu)。即使有的學生猜測與文章大相徑庭，只要有道理，教師也應該鼓勵。

（三）“變格”階段——了解“分總”“總分總”構(gòu)段圖式，并能仿寫總分段落

選擇較復雜的閱讀材料，各種結(jié)構(gòu)相互嵌套。需要運用已有的基本圖式對其進行相對獨立的閱讀，并作出一些調(diào)整來豐富、潤色自己的已有的圖式，使學生頭腦中的已有圖式與新圖式有效融合，將線性、單一的語段結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw、綜合的語段序列組合，以實現(xiàn)圖式組塊的有效聯(lián)結(jié)，從而更高效地構(gòu)建起系統(tǒng)的圖式網(wǎng)絡。

以上三個階段的目標，教師可根據(jù)學生的實際掌握情況，分別安排在相應的課文中，在每個階段突出一個重點，讓學生在言語實踐活動中豐富這一教學單元中建構(gòu)起來的言語圖式。同時，在落實第二和第三階段目標時，可根據(jù)課文段落的實際情況，適當憑借思維導圖，穿插“分總”和“總分總”段落的結(jié)構(gòu)圖式滲透，讓學生在舉一反三中掌握言語規(guī)律，形成構(gòu)段能力。

四、圖顯廣度——既要讀寫對接又要個性創(chuàng)作

與閱讀一樣，寫作也是圖式的具體化。教師既要有一雙能捕捉文本典型段落的“慧眼”，又要有一顆能借助思維導圖顯現(xiàn)讀寫對接的“慧心”，最終將結(jié)構(gòu)圖式內(nèi)化。

借助思維導圖這條承接鏈，教師通過有效引導，讓學生在遷移運用語言的同時，實現(xiàn)語段內(nèi)容與形式的聯(lián)比。這樣，不僅能檢測學生對文本內(nèi)容吸納的程度，更為學生的表達提供典型的范例以及讀寫對接的參考，在學生的大腦中形成一個鞏固完善的語段圖式。該圖式既可以指導閱讀，也可以指導寫作，使學生的讀寫能力得到發(fā)展。

首先，全仿，即從整體上模仿語段的結(jié)構(gòu)。如，隨堂學習《頤和園》第二至五自然段，要求學生進行一次小練筆：仿照課文結(jié)構(gòu)，寫一次參觀活動。教師組織學生運用頭腦中已有的承接結(jié)構(gòu)圖式，掌握參觀活動、游記等按照參觀游覽的行進順序?qū)懙奶攸c，鞏固按觀察順序、地點變換承接的段落結(jié)構(gòu)；學習了《新型玻璃》后，要求學生進行一次小練筆——“向別人推薦你的玻璃”，讓學生運用頭腦中已有的并列結(jié)構(gòu)圖式，掌握按名稱、特點、用途等方面進行敘述的特點，鞏固按事物不同方面分類、并列的段落結(jié)構(gòu)。

其次，點仿，即局部模仿語段的構(gòu)成。仿寫時要告訴學生這種片斷在寫法上的規(guī)律，使學生有章可循，有法可借，有例可仿。如，人教版《盤古開天地》第四自然段，講了盤古倒下后身體發(fā)生的一系列變化，字里行間充滿了神奇的想象，有無形的想象，如風雨雷電；也有有形的想象，如江河大地、花草雨露等。句中的一個個分號，將同類的一個個變化串聯(lián)在一起，表示它們之間的并列關(guān)系。此外，每個分句的句式相同，都是“什么變成了怎么樣的什么”，朗讀起來頗具韻味?；诳偡侄问降倪@些特點，教師可充分利用導圖來引導學生發(fā)現(xiàn)、理解乃至遷移運用。

圖六　《盤古開天地》總分段式思維導圖

可見，思維導圖讓學生在習作前，對全文有了一張“全景圖”。這張圖讓每一個習作要素都呈現(xiàn)出有形的思路，使習作構(gòu)思更清晰化、可視化。學生習作時便能按圖索驥，如數(shù)家珍，有序地進行介紹。

當然，遷移模仿最終是為了個性創(chuàng)作，依據(jù)語段的形式或內(nèi)容，或語序互換，或框架異構(gòu)，使原有語段開枝散葉，甚至錦上添花。此時，思維導圖的介入會讓讀寫對接顯得更有情趣、更有實效。如，人教版《富饒的西沙群島》的框架異構(gòu)：用并列式結(jié)構(gòu)導圖幫助學生重構(gòu)第四自然段魚的描寫。這既是對并列結(jié)構(gòu)的鞏固練習，又是對語言組織的表達練習，還是思維的求異性訓練，一次“對接”多個功效。

總之，通過思維導圖推進構(gòu)段教學的精度、效度、梯度和廣度，就是把抽象的語段概念形象化，把平面的語段結(jié)構(gòu)立體化，把無形的語言形式有形化。每繪制思維導圖的一個主干或枝干，都是學生在不停地走入語段、對話語段、走出語段的過程，而此時語言的學習與思維的發(fā)展直抵內(nèi)心，必然有效化，也必然深入化。

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（責編韋雄）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）04-010