江蘇徐州市民富園小學(xué)（221000）陳　樂(lè)

?

新課程背景下，提高計(jì)算教學(xué)有效性的思考

江蘇徐州市民富園小學(xué)（221000）陳樂(lè)

［摘要］計(jì)算教學(xué)中，教師應(yīng)遵循夯實(shí)基本口算、重視法則的理解與運(yùn)用、增強(qiáng)估算意識(shí)、培養(yǎng)思維品質(zhì)等原則，以生為本，真正提高計(jì)算教學(xué)的有效性。

［關(guān)鍵詞］新課程計(jì)算教學(xué)估算有效性思維品質(zhì)意識(shí)理解運(yùn)用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將運(yùn)算能力列為核心概念，并增加“經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程，并能表達(dá)自己的想法”的要求，這說(shuō)明計(jì)算教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、與人合作的意識(shí)等方面的培養(yǎng)。結(jié)合新課程理念，經(jīng)過(guò)一階段的反復(fù)實(shí)踐、嘗試，我總結(jié)出了提高計(jì)算教學(xué)有效性的一般原則，下面和大家共同探討、交流。

一、夯實(shí)基本口算

在平時(shí)的教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生既懂算法又明算理，達(dá)到基本的口算要求。例如，教學(xué)“十幾減九”一課時(shí)，由于理解“想加算減”是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，所以我先出示以下口算練習(xí)，讓學(xué)生口算出得數(shù)，再引導(dǎo)他們比較每組算式間的聯(lián)系。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)上面的加法算式和得數(shù)，很快推算出減法的得數(shù)是多少。接著，我再出示例題，在學(xué)生通過(guò)直觀圖列出算式“13-9=”后提問(wèn)：“9個(gè)和幾個(gè)合起來(lái)是13呢？”學(xué)生回答“9加4得13，13減9就等于4”，同時(shí)說(shuō)出詳細(xì)的思考過(guò)程，即9+（）=13、13-9=4。依據(jù)加法推算相應(yīng)減法的得數(shù)，學(xué)生在之前有較多的經(jīng)驗(yàn)，但還是有部分學(xué)生通過(guò)觀察直觀圖比較難發(fā)現(xiàn)“想加算減”的方法。于是我借助直觀圖，再引導(dǎo)學(xué)生思考：“這9和幾合起來(lái)是13？可以根據(jù)哪個(gè)算式來(lái)想13減9等于幾？”通過(guò)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考、交流，由此抽象出“想加算減”的方法，使學(xué)生理解并學(xué)會(huì)。

二、重視法則的理解與運(yùn)用

讓學(xué)生理解和掌握計(jì)算法則并能靈活運(yùn)用是低年段計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)，因此教師一定要結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真正理解計(jì)算算理。例如，教學(xué)“兩個(gè)多位數(shù)相加”一課時(shí)，我先把兩個(gè)多位數(shù)相加寫成不同計(jì)數(shù)單位的數(shù)之和的形式，再根據(jù)加法的運(yùn)算律和一位數(shù)加法，分別把相同計(jì)數(shù)單位的數(shù)加起來(lái)。如下：

由此得到多位數(shù)加法的計(jì)算方法。為了便于把相同計(jì)數(shù)單位上的數(shù)分別相加，通常寫成豎式進(jìn)行計(jì)算。因此，多位數(shù)加法豎式的計(jì)算方法是“數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位加起，滿10進(jìn)1”。這樣教學(xué)，使學(xué)生易于理解運(yùn)算法則，能正確熟練地運(yùn)用方法進(jìn)行計(jì)算。

三、增強(qiáng)估算意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“計(jì)算教學(xué)要讓學(xué)生能結(jié)合具體情境，選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行簡(jiǎn)單估算，體會(huì)估算的加減運(yùn)算。”這就要求在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行估算。例如，進(jìn)行如下的豎式計(jì)算。

在做題之前，我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較：“這兩道加法在計(jì)算時(shí)會(huì)有什么不同？這兩道減法呢？再估一估，各道豎式的結(jié)果是幾十多？”這樣教學(xué)，使學(xué)生明白雖然加法豎式十位上的數(shù)相同，減法豎式十位上的數(shù)也相同，但因?yàn)榧臃ㄟM(jìn)位要向十位進(jìn)1，減法退位要從十位退1，所以得數(shù)十位上的數(shù)就不同。根據(jù)這樣的思考，就可以估計(jì)得數(shù)各是幾十多。通過(guò)在計(jì)算前先估算，就能知道得數(shù)的大致范圍，增強(qiáng)了學(xué)生的估算意識(shí)。

四、培養(yǎng)思維品質(zhì)

心理學(xué)把思維品質(zhì)分為思維的廣闊性、思維的深刻性、思維的靈活性、思維的敏捷性、思維的批判性。學(xué)生在計(jì)算中錯(cuò)誤的原因有題目抄錯(cuò)、數(shù)字看錯(cuò)等，究其根本，很多與學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有關(guān)。因此，在計(jì)算練習(xí)中，教師要重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生看到簡(jiǎn)單的算式就能很快說(shuō)出得數(shù)，從而提高學(xué)生思維的敏捷性，增強(qiáng)學(xué)生的口算能力。例如，在計(jì)算練習(xí)中，教師要將相近、相似、易混、易錯(cuò)的內(nèi)容設(shè)計(jì)在一起進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，以便學(xué)生區(qū)別異同，進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用類似的算式分析比較，如“30－15和30+15”“2個(gè)6連加的和是多少”“兩個(gè)乘數(shù)都是6，積是多少”等，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，排除思維定式的干擾，使他們適應(yīng)各種形式的計(jì)算。

總之，在計(jì)算教學(xué)中，教師要不斷改善教學(xué)方法，使學(xué)生在算理、算法、技能這三方面得到發(fā)展和提高。

（責(zé)編杜華）

［中圖分類號(hào)］G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）09-026