張囡囡

實(shí)踐教學(xué)主要培養(yǎng)的是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)生配合尤其重要，將自主學(xué)習(xí)理論引入到實(shí)踐教學(xué)研究中在理論層面上加大了自主學(xué)習(xí)理論的擴(kuò)展，更在應(yīng)用層面上對(duì)實(shí)踐教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

《C語(yǔ)言編程設(shè)計(jì)》是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)具有普遍性和特殊性意義，可以起到舉一反三的作用。下面，我們就如何在《C語(yǔ)言編程設(shè)計(jì)》進(jìn)行自主學(xué)習(xí)作一些探討。

一、變教學(xué)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，讓自主學(xué)習(xí)貫穿課堂教學(xué)的始終？

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生具有建構(gòu)主動(dòng)圖式的能力，知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的。按照這一學(xué)習(xí)理論，必須變傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生成為主人，教師作為過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。

目標(biāo)的自主確定。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主人，課堂教學(xué)只有教學(xué)目標(biāo)，而沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)其直接后果是得不到學(xué)生響應(yīng)和共鳴，效果低下。只有讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道這些知識(shí)對(duì)今后的學(xué)習(xí)或工作有什么影響，才會(huì)得到認(rèn)同，才會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生持久力。不同的學(xué)生個(gè)體，其知識(shí)水平、理解能力不同，最近發(fā)展區(qū)不同，家庭環(huán)境和個(gè)人理想也可能不同。因此，允許不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尊重學(xué)生選擇，在學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)作好引導(dǎo)。讓學(xué)生知道，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該稍高于學(xué)生個(gè)體的實(shí)際水平，過(guò)高的或過(guò)低的學(xué)習(xí)目標(biāo)都不利于自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)過(guò)程的自主探究。學(xué)習(xí)的自主探究過(guò)程，是自主學(xué)習(xí)的重要一環(huán)和主要階段。這一階段包括學(xué)生通過(guò)閱讀教材和資料，確定重點(diǎn)與難點(diǎn)——通過(guò)獨(dú)立思考或自主實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題——通過(guò)合作學(xué)習(xí)和小組討論解決問(wèn)題——通過(guò)反思和評(píng)價(jià)達(dá)到知識(shí)的最終構(gòu)建及提升。

學(xué)習(xí)成果的自我評(píng)價(jià)。自主探究活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)探究活動(dòng)的成果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)，不講學(xué)生在認(rèn)識(shí)和能力上的差異，忽視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，抹殺了學(xué)習(xí)的積極性，抑制了個(gè)性發(fā)展。自我評(píng)價(jià)，就是對(duì)自己的成績(jī)或能力進(jìn)行的評(píng)價(jià)。重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)體化反應(yīng)，使評(píng)價(jià)達(dá)到有效性、及時(shí)性和深刻性。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們制定出自我評(píng)價(jià)的方略。評(píng)價(jià)結(jié)束后，讓學(xué)生反思自主探究過(guò)程的成功與失敗，了解自己的優(yōu)勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié)。幫助學(xué)生制定出改進(jìn)學(xué)習(xí)的具體方案。

二、充分利用實(shí)驗(yàn)資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

《C語(yǔ)言編程設(shè)計(jì)》教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，以及分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生從只動(dòng)口不動(dòng)手的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中走出來(lái)，改變環(huán)境、改變學(xué)習(xí)方式。充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源，發(fā)揮一切實(shí)驗(yàn)條件，讓實(shí)驗(yàn)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，這不僅是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要，也是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高自主學(xué)習(xí)能力的有 效途徑。

發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體作用。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、步驟甚至實(shí)驗(yàn)記錄的表格，都是預(yù)先設(shè)定好的，學(xué)生只需要按部就班地去做就是了，這極不利于能力發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。我們認(rèn)為，在程序的設(shè)計(jì)過(guò)程中，完全可以讓學(xué)生拿說(shuō)明書(shū)去看，實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐耆梢宰寣W(xué)生在教科書(shū)上去找，實(shí)驗(yàn)步驟完全可以讓學(xué)生去摸索，實(shí)驗(yàn)表格讓學(xué)生按需建立，實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全可以讓學(xué)生在不斷的反思中感悟和驗(yàn)證。

三、精心組織課外活動(dòng)，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的必要延伸和拓展，鼓勵(lì)監(jiān)督大家使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們?nèi)⒓酉嚓P(guān)的比賽，利用比賽激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐課后會(huì)給學(xué)生們留下主題讓他們自主學(xué)習(xí)，分組展示成果，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及本小組成員的組成特征，可利用Intranet網(wǎng)及相關(guān)輔助課堂教學(xué)設(shè)施進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。

實(shí)踐教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)。學(xué)習(xí)模式要因教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生素質(zhì)不同而變化，但不管用何種模式，都要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

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（作者單位：天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院）