周 　 冰

(河南理工大學(xué) 萬(wàn)方科技學(xué)院文法系，河南 鄭州 451400)

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詞匯銜接在CET-4復(fù)合式聽寫教學(xué)中的應(yīng)用
——一項(xiàng)基于三本院校理科生的實(shí)證研究

周 冰

(河南理工大學(xué) 萬(wàn)方科技學(xué)院文法系，河南 鄭州 451400)

摘要：復(fù)合式聽寫是四六級(jí)考試失分最多的題型之一，如何在教學(xué)中提高學(xué)生復(fù)合式聽寫水平是聽力教學(xué)亟需解決的問題。詞匯銜接指在語(yǔ)篇中詞匯之間通過(guò)在語(yǔ)義上的選擇、組織和聚合，因此在特定語(yǔ)境中，語(yǔ)篇的連貫是通過(guò)詞匯銜接來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師可以通過(guò)教授學(xué)生詞匯銜接理論幫助其形成相對(duì)完整的篇章理解模式并因此在CET-4復(fù)合式聽寫中取得更好成績(jī)?；诖耍轿鲈~匯銜接理論在CET-4復(fù)合式聽寫教學(xué)實(shí)踐中的可行性。

關(guān)鍵詞：詞匯銜接理論；大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)；復(fù)合式聽寫；語(yǔ)篇理解

1研究背景

大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中的復(fù)合式聽寫幾經(jīng)改革，從無(wú)到有，從7詞3句到7詞3短語(yǔ)，分值比例直線上升。在2006年和2007年分別全面推行的改革后的英語(yǔ)四六級(jí)考試中,英語(yǔ)復(fù)合式聽寫更是被確定為聽力的一個(gè)必考題型。復(fù)合式聽寫要求學(xué)生在聽完文章三遍之后，填出空白處的單詞或短語(yǔ)，這種形式的考查不僅全面測(cè)試了學(xué)生的聽力理解、速記能力、篇章理解能力及邏輯思維能力，而且對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合語(yǔ)用能力提出了更高的要求。作為聽力教學(xué)中的重要組成部分，復(fù)合式聽寫教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生獲得語(yǔ)言信息能力的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，因此如何在教學(xué)中提高學(xué)生復(fù)合式聽寫水平是聽力教學(xué)亟需解決的問題。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者就如何提高學(xué)生的聽力水平提出了許多建議，但學(xué)生的CET-4成績(jī)單反映出聽力仍然是最薄弱的環(huán)節(jié)。究其原因，造成聽力困難，尤其影響復(fù)合式聽寫的諸多因素比如語(yǔ)言因素(外語(yǔ)環(huán)境)、文化差異、心理因素、學(xué)習(xí)策略等，對(duì)學(xué)生在聽力過(guò)程中理解整篇文章造成了很大的障礙。而詞匯銜接理論，從宏觀層面探索詞匯之間的銜接，通過(guò)復(fù)現(xiàn)關(guān)系和同現(xiàn)關(guān)系在篇章中的分析，使學(xué)生在接受語(yǔ)音信息的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)篇是整體理解，而不是獨(dú)立的單詞，使學(xué)生能夠更好地把握理解語(yǔ)篇，從而幫助學(xué)生提高復(fù)合式聽寫水平。本文試圖探析詞匯銜接理論在CET-4復(fù)合式聽寫教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用情況，即在提出詞匯銜接理論適用于復(fù)合式聽寫教學(xué)中的研究假設(shè)基礎(chǔ)上，選取兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)控制組采用傳統(tǒng)聽力教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組則進(jìn)行4周的詞匯銜接理論與聽力輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐對(duì)比分析，得出將詞匯銜接理論應(yīng)用到CET-4復(fù)合式聽寫教學(xué)中的可行性。

2理論框架

當(dāng)語(yǔ)篇中某個(gè)成分的意義需要另一個(gè)成分進(jìn)行解釋時(shí)便出現(xiàn)了銜接(Halliday，1976:22)。韓禮德(Halliday)和哈桑(Hasan)把銜接定義為語(yǔ)義和其語(yǔ)言中表現(xiàn)形式的關(guān)系，即語(yǔ)義和語(yǔ)境的關(guān)系，而語(yǔ)義紐帶可以形成銜接鏈和銜接網(wǎng)絡(luò)(胡壯麟，1996:1)。在此框架中，韓禮德將銜接分為語(yǔ)法銜接和詞匯銜接(胡壯麟，1996:1)，其中詞匯銜接主要包含詞匯重復(fù)和詞匯集。詞匯重復(fù)主要體現(xiàn)在語(yǔ)篇中某些詞匯通過(guò)重復(fù)、上下義詞、同義詞或近義詞等形式出現(xiàn)；詞匯集主要體現(xiàn)在語(yǔ)篇中的詞匯搭配，包括反義、互補(bǔ)等(黃國(guó)文，1988:123)。以下介紹幾種主要的銜接手段。

2.1重復(fù)

詞匯重復(fù)，作為詞匯銜接中的一個(gè)重要銜接手段，是語(yǔ)篇中某些詞匯在特定語(yǔ)境中的重復(fù)使用，使上下文銜接更加自然緊湊。這種形式可以夸大語(yǔ)言表現(xiàn)形式，加強(qiáng)語(yǔ)言效果，加深讀者或聽者印象。例如：

The reason is they relate to the decisions you should make. You are the one who must live with their consequences. One of the worst reasons to follow a particular path in life is that other people want you to. Decisions that affect your life should be your decisions.

(CET-4，2014年12月第二套)

分析：語(yǔ)篇中說(shuō)話者提到decision指影響自己人生的“決定”。自己才是“決定”帶來(lái)的后果的承受人，因此自己應(yīng)該是“決定”的主動(dòng)做出者。通過(guò)詞匯“decisions”的重復(fù)，使篇章語(yǔ)義更加明了。

2.2上下義

上義詞與下義詞是語(yǔ)篇中某些詞匯之間的包含與被包含的關(guān)系。通常情況下，上義詞具有概括性，包含下義詞所指的詞匯，比如body是hand, leg等詞的上義詞。在語(yǔ)篇中通過(guò)上下義詞的銜接，可以構(gòu)成清晰的語(yǔ)義，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇。例如：

Among the kinds of social gestures most significant for second language teachers, are those which are the same in form, but different in meaning in the two cultures. For example, a Columbian who wants someone to approach him often signals with a hand movement, in which all the fingers of one hand cupped point downward as they move rapidly back and forth.

(CET-4， 2014年6月第一套)

分析：這篇聽力短文主要講解不同文化背景下social gesture(社交手勢(shì))的不同含義。其中上例中，social gesture為hand movement的上義短語(yǔ)。

2.3同義與近義

同義與近義詞是意義相同或相近的詞語(yǔ)，但在詞義程度、詞義范圍或使用對(duì)象上有所區(qū)別。在聽力理解中，經(jīng)常會(huì)有同義詞或近義詞替換的現(xiàn)象出現(xiàn)，在了解更多同義詞或近義詞的基礎(chǔ)上，可以快速把握整個(gè)語(yǔ)篇的含義。例如：

The suspect returns to court a week or two later. A lawyer from the district attorney’s office presents a case against the suspect. The attorney may present evidences as well as witnesses.

(CET-4，2014年6月第二套)

分析：在此語(yǔ)篇中，lawyer和attorney均為“律師”，雖然意義相同，但在用法上，lawyer是相對(duì)模糊的概念，所有拿到律師資格證的都可以稱為lawyer，而attorney是正式用語(yǔ)。即使不明白attorney什么含義，通過(guò)句子與lawyer一詞的關(guān)系，也能推斷出其含義。

2.4反義

反義關(guān)系指在語(yǔ)篇中某些詞匯之間意義上的對(duì)比關(guān)系，甚至在某些程度上互補(bǔ)(魏薇，2005:30)，從正反兩方面對(duì)某些事物或現(xiàn)象進(jìn)行描寫，使語(yǔ)篇更加銜接。而讀者或聽者能從這些反義關(guān)系詞中判斷出更加清晰的主題。例如：

Looking at the basic biology systems, the world is not doing very well. Yet economic indicators show the world is prospering.

(CET-4，2015年6月第一套)

分析：上述聽力語(yǔ)篇以自然環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相互影響為主題，開篇運(yùn)用一組反義詞組進(jìn)行對(duì)比，即biology system→not doing very well VS. economic indicators→prospering涵蓋主題，幫助聽者明確大意，抓住主線并理解整個(gè)語(yǔ)篇。

3詞匯銜接理論在復(fù)合式聽寫教學(xué)中的實(shí)證研究

3.1研究假設(shè)

本研究的目的是探尋詞匯銜接理論在CET-4復(fù)合式聽寫教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)用情況。研究假設(shè)為：

(1)詞匯銜接理論的習(xí)得在學(xué)生完成CET-4復(fù)合式聽寫中起到促進(jìn)作用；

(2)教師可以通過(guò)教授學(xué)生詞匯銜接理論幫助其形成相對(duì)完整的篇章理解模式并因此在CET-4復(fù)合式聽寫中取得更好成績(jī)。

3.2研究對(duì)象

本研究選取筆者所在學(xué)校河南理工大學(xué)萬(wàn)方科技學(xué)院建筑與測(cè)量系土木工程專業(yè)大二學(xué)生為對(duì)象。所選兩個(gè)班級(jí)共120人。其中A班60人為控制組(Control Group, 簡(jiǎn)稱CG)，另B班60人為實(shí)驗(yàn)組(Experiment Group, 簡(jiǎn)稱EG)。筆者在控制組采用傳統(tǒng)聽力教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組則進(jìn)行4周的詞匯銜接理論與聽力輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐。所有受試都在實(shí)驗(yàn)開始前參加前測(cè)(Pre-test)并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再次進(jìn)行測(cè)試(Post-test)。

3.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在4周時(shí)間內(nèi)，控制組學(xué)生接受傳統(tǒng)聽力輔導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將詞匯銜接理論運(yùn)用到復(fù)合式聽寫實(shí)踐中：筆者首先向?qū)W生詳細(xì)介紹了詞匯銜接理論并結(jié)合真題逐個(gè)講解幾類銜接手段的概念及辨識(shí)方法；其次，要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)將截取的復(fù)合式聽寫材料中詞匯銜接手段找出并有效增進(jìn)自己對(duì)之的理解；最后，筆者借助詞匯銜接理論分析整篇聽寫材料并指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)合式聽寫實(shí)踐中運(yùn)用該技能。例如：

Students’ pressure sometimes comes from their parents. Most parents are well-meaning, but some of them aren’t very helpful with the problems their sons and daughters have in 26 to college. And a few of them seem to go out of their way to add to their children’s difficulties.

For one thing, parents are often not27the kinds of problems their children face. They don’t realize that the competition is28, that the required standards of work are higher, and that their children may not be prepared for the change.29seeing As and Bs on high school report cards, they may be upset when their children’s first30college grades are below that level. At their kindest, they may gently31why John or Mary isn’t doing better, whether he or she is trying as hard as he or she should, and so on. At their worst, they may32to take their children out of college or cut off funds.

Sometimes parents regard their children as33of themselves and think it only right and natural that they determine what their children do with their lives. In their involvement and34with their children, they forget that everyone is different and that each person must develop in his or her own way. They forget that their children, who are now young adults, must be the ones35for what they do and what they are.

(CET-4，2014年6月第三套)

教師將該篇復(fù)合式聽寫材料轉(zhuǎn)化成基于詞匯銜接理論的框架圖：

從上圖可以看出，該篇聽寫材料含有4組銜接手段。由陰影標(biāo)示的單詞(students, children)以及以直線下劃線標(biāo)注的單詞(parents)同時(shí)屬于重復(fù)銜接；由波浪下劃線標(biāo)注的單詞(pressure, problems, difficulties)屬于同義、近義的銜接范疇；而由刪除線標(biāo)識(shí)的單詞或詞組(problems, competition, required standards, change)則屬于上下義銜接。與此同時(shí)，該圖不僅顯示出語(yǔ)篇的相互銜接，更清晰地詮釋了詞匯銜接手段在簡(jiǎn)化語(yǔ)篇理解中起到的作用。通過(guò)4組銜接手段學(xué)生們可以大概推測(cè)出語(yǔ)篇的主旨，即：學(xué)生面臨來(lái)自學(xué)校的各種壓力，父母在這方面起著舉足輕重的作用。抓住語(yǔ)篇主旨對(duì)于完成復(fù)合式聽寫尤為關(guān)鍵。

在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)依據(jù)詞匯銜接理論詳細(xì)解析所有聽寫材料并引導(dǎo)學(xué)生將該思維運(yùn)用到聽力理解實(shí)踐中并及時(shí)反饋。

3.4數(shù)據(jù)收集及分析

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)經(jīng)由SPSS17.0系統(tǒng)分析。首先，通過(guò)實(shí)驗(yàn)前收集的CG和 EG學(xué)生聽力測(cè)試數(shù)據(jù)檢驗(yàn)兩組學(xué)生是否處于同等英語(yǔ)聽力水平。其次，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)后的兩組學(xué)生在post-test中取得成績(jī)收集和整理并進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析。檢驗(yàn)結(jié)果可以顯示實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法模式下學(xué)生的復(fù)合式聽寫平均成績(jī)是否存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上顯著區(qū)別。通過(guò)比較pre-test中EG學(xué)生與CG學(xué)生組聽力平均分以檢驗(yàn)兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前聽力水平有無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上顯著差異。筆者希望pre-test中兩組學(xué)生的成績(jī)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上顯著差異。

3.4.1Pre-test中兩組學(xué)生聽力水平比較

筆者選用2013年6月和12月CET-4真題中復(fù)合式聽寫部分作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)前的測(cè)試試卷，結(jié)果顯示EG和CG兩組學(xué)生聽力測(cè)試成績(jī)基本持平。筆者分別對(duì)兩組學(xué)生的聽力成績(jī)輸入SPSS17.0系統(tǒng)進(jìn)行分析得出相應(yīng)平均值(Mean)及標(biāo)準(zhǔn)差(St.D),又通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)比較兩組學(xué)生間聽力水平差異。結(jié)果見表1：

表1

pre-test中EG和CG學(xué)生成績(jī)平均值

表2

pre-test中EG和CG學(xué)生成績(jī)平均值差異

從表1和表2可以看出，筆者通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)試圖找出CG和EG學(xué)生聽力成績(jī)平均值和標(biāo)準(zhǔn)差是否存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異。表1顯示兩組學(xué)生聽力水平無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上顯著差異。盡管如此，為了證明CG和EG兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前的聽力水平無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上顯著差異，筆者將數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。從表2中Levene’s Test for Equality of Variances看出F值為0.065，而P值為0.799表明雙尾T檢驗(yàn)結(jié)果有效，即：Sig.值應(yīng)選用0.793，該結(jié)果P值為0.793>0.05。因此，數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)教學(xué)前EG和CG 兩組學(xué)生聽力水平無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上顯著差異。

3.4.2Post-test中兩組學(xué)生聽力水平比

表3

post-test中EG和CG學(xué)生成績(jī)平均值

表4

post-test中EG和CG學(xué)生成績(jī)平均值差異

從表3和表4可以推理詞匯銜接手段在EG和CG學(xué)生聽力水平中的影響作用，即可以對(duì)比基于詞匯銜接理論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之區(qū)別。

首先，從表3可以看出post-test中EG學(xué)生復(fù)合式聽寫平均成績(jī)?yōu)?.37分，較之CG學(xué)生平均成績(jī)3.02分高1.35分。該數(shù)據(jù)表明兩組學(xué)生的復(fù)合式聽寫聽力水平存在差異。除此之外，從表4可以看出該差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。表4中Sig值為0.000<0.005，說(shuō)明Post-test中兩組學(xué)生的聽力存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的極為顯著差異，即EG學(xué)生成績(jī)明顯優(yōu)于CG 學(xué)生成績(jī)。再者，從表1和表3可以看出EG學(xué)生在兩次測(cè)試中成績(jī)差異為2.29分，而CG學(xué)生的成績(jī)差異為0.94。因而，兩組學(xué)生在教師引導(dǎo)下成績(jī)?cè)黾覧G比CG學(xué)生高1.35分。

4詞匯銜接理論在復(fù)合式聽寫教學(xué)中的啟示

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)前EG 和CG 學(xué)生在復(fù)合式聽力理解中由于缺少詞匯銜接知識(shí)而未能取得理想成績(jī)。通過(guò)一段時(shí)間的詞匯銜接引導(dǎo)和實(shí)踐，EG學(xué)生在CET-4復(fù)合式聽寫部分水平明顯提高。該實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯示將詞匯銜接理論應(yīng)用到CET-4聽力理解復(fù)合式聽寫教學(xué)中應(yīng)用的可行性。在教師對(duì)詞匯銜接理論的介紹和正確指導(dǎo)下學(xué)生養(yǎng)成相對(duì)精確的邏輯思考模式以提高其在聽力試題中的理解能力及做題水平。

首先，在聽力教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要對(duì)詞匯銜接理論有深入的理解。教師不僅要熟練掌握各種銜接手段及其在聽力文本和理解中的運(yùn)用，而且需結(jié)合教材教法教授學(xué)生在聽力實(shí)踐中有效利用理論知識(shí)，提高復(fù)合式聽寫成績(jī)。

其次，在講解復(fù)合式聽寫過(guò)程中，根據(jù)語(yǔ)篇特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析，找出語(yǔ)篇中的詞匯銜接手段，培養(yǎng)學(xué)生形成銜接網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)，因而能通過(guò)詞匯之間的銜接，掌握語(yǔ)篇含義，提高學(xué)生的猜詞能力。

最后，聽力教學(xué)不是孤立的，需要和讀、寫、說(shuō)、譯結(jié)合在一起，輸入方式與輸出方式相互作用，通過(guò)詞匯銜接，把握語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞，預(yù)測(cè)篇章主題。因此，學(xué)生在提高CET-4聽力理解能力的同時(shí)，將詞匯銜接理論運(yùn)用到寫作、翻譯及閱讀理解等題型中提高相關(guān)水平進(jìn)而提升CET-4總成績(jī)。

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責(zé)任編輯：富春凱

中圖分類號(hào)：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-6341(2016)01-0090-04

作者簡(jiǎn)介：周冰(1984—)，女，河南周口人，英語(yǔ)碩士，講師。研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

基金項(xiàng)目：2015年度河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題“詞匯銜接理論在CET-4復(fù)合式聽寫教學(xué)中的應(yīng)用研究”(編號(hào)：SKL-2015-1165)階段性成果

收稿日期：2015-10-09

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2016.01.039