□師盼瑤

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先行組織者策略在初級(jí)漢語聽力教學(xué)中的應(yīng)用初探

□師盼瑤

摘 要：聽力理解技能是第二語言教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。本文通過課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，使用先行組織者教學(xué)策略對(duì)留學(xué)生漢語聽力即時(shí)理解效果進(jìn)行了實(shí)證研究。研究結(jié)果顯示：先行組織者教學(xué)策略對(duì)聽力課堂教學(xué)的效果具有顯著影響。

關(guān)鍵詞：先行組織者策略 話題熟悉程度 初級(jí)漢語聽力教學(xué)

一、引言

聽力理解水平是外語學(xué)習(xí)者或第二語言學(xué)習(xí)者語言能力高低的重要標(biāo)志之一。在“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本語言技能中，聽力的重要性僅次于閱讀理解能力（Powers，1986）。聽力理解技能不僅是口頭交際活動(dòng)的基礎(chǔ)，而且是獲取信息的重要途徑，也是語言學(xué)習(xí)者生存、發(fā)展所必備的一項(xiàng)社會(huì)文化技能（Socio-cultural skill）（Anderson，1999）。教授和學(xué)習(xí)任何一種語言都是從聽到說、從聽到讀到寫?！奥?、說、讀、寫”稱之為“四會(huì)”，而“聽”是“四會(huì)之首”（楊惠元，1992）。對(duì)第二語言學(xué)習(xí)者來說，聽力往往是最難掌握、成績(jī)提高最慢的一項(xiàng)技能。因此，針對(duì)母語、種族、專業(yè)背景和年齡均存在較大異質(zhì)性的留學(xué)生團(tuán)體，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高聽力課堂的教學(xué)效果，一直是對(duì)外漢語教學(xué)界迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。

眾所周知，聽力理解過程并不是簡(jiǎn)單的解碼（d e c o d i ng）過程，而是學(xué)生借助既有的圖式（schema）、生活經(jīng)驗(yàn)、背景知識(shí)等對(duì)聽力材料進(jìn)行主動(dòng)加工的認(rèn)知過程。背景知識(shí)和內(nèi)容圖式等在聽力理解過程中具有不可忽視的作用。然而，對(duì)外漢語聽力教學(xué)課對(duì)如何通過幫助學(xué)生構(gòu)建先驗(yàn)圖式、充分發(fā)揮先行組織者教學(xué)策略的作用方面缺乏足夠的重視，相關(guān)的實(shí)證研究也很少。本文擬通過課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，應(yīng)用先行組織者教學(xué)策略對(duì)留學(xué)生漢語聽力課堂教學(xué)的效果進(jìn)行實(shí)證研究，以期為對(duì)外漢語聽力教學(xué)策略的理論和實(shí)踐提供借鑒。

二、先行組織者教學(xué)策略的基本理論

“先行組織者”是美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾（Ausubel）1960年提出的一個(gè)概念，是在他的有意義接受學(xué)習(xí)理論、一般到具體的認(rèn)識(shí)論與學(xué)習(xí)遷移理論的基礎(chǔ)上提出來的，后來梅耶（Mayer）、喬伊斯（Jcoye）等人又對(duì)它進(jìn)行了完善發(fā)展。先行組織理論在美國(guó)得到廣泛的運(yùn)用，在西方教學(xué)界產(chǎn)生了巨大的影響，并逐漸傳播到世界各國(guó)。盡管西方學(xué)界對(duì)其在教學(xué)過程中的實(shí)際效果看法不一，但大多學(xué)者持肯定態(tài)度（Lawton & Wanska，1977；Mayer，1979；Luiten，1980）。該理論在我國(guó)也得到了系統(tǒng)的介紹，目前在物理、化學(xué)、英語、語文、數(shù)學(xué)和地理等學(xué)科都得到了應(yīng)用。

“先行組織者”（Advance Organizer）是指在比正文更抽象、更概括、涵蓋面更廣的，更高層面上準(zhǔn)備的材料。它是對(duì)所要學(xué)習(xí)的正文所涉及的思想、主題更高層次的總結(jié)（Ausubel，1978）?！跋刃薪M織者”所提供的是正文理解所需要的情景框架信息（contextual information），它的構(gòu)成可以是多樣化的?，F(xiàn)在人們認(rèn)識(shí)到“先行組織者”不僅可以是概括水平高的上位知識(shí)概念，也可以是一些用于說明、解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容的圖形、圖表，甚至幻燈片、動(dòng)畫片等。

奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型把“先行組織者”分為兩大類，一是“解釋性組織者”，適用于全新知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于全新知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者來說是完全陌生的，因此教師就必須通過先行組織者向?qū)W習(xí)者提供他們所能接受的合適的手段和更具體的幫助。二是“對(duì)比性組織者”，適用于部分知識(shí)的更新，對(duì)學(xué)習(xí)者來說并不是全新的知識(shí)內(nèi)容，所以有必要運(yùn)用先行組織者策略使學(xué)生對(duì)新、舊知識(shí)的區(qū)別有一個(gè)較好的認(rèn)識(shí)，以保證新知識(shí)被接納后不至于被舊知識(shí)徹底同化，也不至于失去獨(dú)立性。（Ausubel，1978）

奧蘇貝爾提出，在教學(xué)活動(dòng)中，我們所提供的先行組織者材料必須與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有密切的相關(guān)性，不然這些材料本身就成了全新的內(nèi)容，失去了熱身或準(zhǔn)備的意義。在教學(xué)中，“先行組織者”可以促使學(xué)習(xí)者在其已知的材料和需要學(xué)習(xí)的材料之間架起一座橋梁，從而使學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)?！跋刃薪M織者”教學(xué)策略可以增強(qiáng)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、可辨別性，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供觀念上的固著點(diǎn)，也可以彌補(bǔ)學(xué)生頭腦中圖式的不足，幫助學(xué)生建立起必要的形式圖式和內(nèi)容圖式，從而達(dá)到促進(jìn)知識(shí)獲得的有意義學(xué)習(xí)與保持的目的。

三、研究方法與程序

（一）研究目的

本文旨在通過實(shí)驗(yàn)研究，分析對(duì)比在對(duì)外漢語初級(jí)聽力教學(xué)中，先行組織者教學(xué)策略（AO）與普通的教學(xué)方法的教學(xué)效果有無顯著差異，以及在面對(duì)話題熟悉的聽力材料和話題不熟悉的聽力材料時(shí)，先行組織者教學(xué)策略是否能取得同樣的效果，教學(xué)方法和聽力材料的熟悉程度這兩者之間是否存在顯著的交互效應(yīng)。

（二）研究方法

為了實(shí)現(xiàn)上述研究目的，筆者以北京語言大學(xué)漢語速成學(xué)院的初級(jí)班學(xué)生的聽力課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，交叉使用兩種教學(xué)方法（普通教學(xué)方法和先行組織者教學(xué)策略），考察兩種教學(xué)法是否存在顯著差異，具體通過學(xué)生的測(cè)試成績(jī)來說明。實(shí)驗(yàn)分為兩組，每一組包括兩次（話題熟悉和不熟悉的材料），一共四次。在一組測(cè)驗(yàn)中，采用先行組織者教學(xué)策略，在正式聽力之前給學(xué)生一定的引導(dǎo)性講解和材料；另一組測(cè)驗(yàn)中，播放聽力材料前只是簡(jiǎn)單地講解聽力中將要出現(xiàn)的生詞，不出現(xiàn)其他任何講解和材料，接著就播放聽力材料。

（三）實(shí)驗(yàn)被試的選擇

本實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象為北京語言大學(xué)漢語速成學(xué)院B4班學(xué)生17人，來自韓國(guó)、俄羅斯、泰國(guó)、印度尼西亞、日本、哈薩克斯坦和西班牙6個(gè)國(guó)家，全部具有初級(jí)下漢語水平。在實(shí)驗(yàn)的過程中，由筆者擔(dān)任該班漢語聽力教師，這一條件為順利穩(wěn)步開展實(shí)驗(yàn)提供了便利，而本研究問題的提出正是來自于實(shí)際教學(xué)過程。在實(shí)際測(cè)試中，并不是全體學(xué)生都參加了每一次測(cè)試，因此在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)沒有包括那些未參加完整測(cè)試的受試者的成績(jī)。

（四）聽力材料的選擇

每次測(cè)試包括兩篇聽力材料，一篇是對(duì)話，一篇是短文，四次測(cè)試一共選擇了八篇材料，都是選自其他的初級(jí)漢語聽力教材《漢語縱橫—聽力課本0》《輕松漢語—初級(jí)漢語聽力下冊(cè)》《漢語初級(jí)強(qiáng)化教程—聽說課本3》，其中四篇是學(xué)生熟悉的材料，四篇是學(xué)生不熟悉的材料。所有材料都經(jīng)過了處理，在長(zhǎng)度、生詞量上基本保持一致。每篇材料放兩遍，為了避免問題類型這一因素給學(xué)生的聽力效果帶來影響，選用學(xué)生常見的選擇題和判斷題兩種客觀題型，可以避免主觀評(píng)分帶來的誤差。每次測(cè)驗(yàn)共有9道題目，其中6道選擇題，3道判斷題，每題一分，共9分。

（五）實(shí)驗(yàn)過程

為了避免動(dòng)機(jī)因素的干擾，將研究過程嵌入正常的課堂教學(xué)過程中，整個(gè)實(shí)驗(yàn)持續(xù)四周，每周在課前進(jìn)行一次測(cè)試，為了不影響正常的教學(xué)進(jìn)度，每次實(shí)驗(yàn)不超過20分鐘。具體實(shí)驗(yàn)過程見表1：

表1：聽力實(shí)驗(yàn)過程

第1次和第3次實(shí)驗(yàn)為實(shí)驗(yàn)一，第2次和第4次測(cè)試為實(shí)驗(yàn)二。

實(shí)驗(yàn)一，步驟：

1.將所有測(cè)試題目發(fā)給學(xué)生。

2.采用普通教學(xué)法：在播放聽力前簡(jiǎn)單講解聽力中將要出現(xiàn)的生詞，給出一兩個(gè)簡(jiǎn)單例句幫助理解，不聯(lián)系聽力具體內(nèi)容講解；也不進(jìn)行引導(dǎo)性材料的展示和講解。

3.教師將正式的聽力語篇連續(xù)播放兩遍，學(xué)生答題。

4.收回試卷，進(jìn)行成績(jī)錄入。

實(shí)驗(yàn)二，步驟：

1.將所有測(cè)試題目發(fā)給學(xué)生。

2.采用先行組織者策略進(jìn)行教學(xué)：聯(lián)系課文內(nèi)容講解生詞，并在PPT中給出適當(dāng)?shù)膱D片，結(jié)合材料內(nèi)容給出一定的引導(dǎo)性材料的講解，把學(xué)生帶入一定的情境當(dāng)中。

3.教師將正式的聽力語篇連續(xù)播放兩遍，學(xué)生答題。

4.收回試卷。

有學(xué)生因?yàn)榉N種原因未能完整參加第四次測(cè)試，因此，在最終的成績(jī)分析中去除了這3名學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，最后實(shí)際參加測(cè)驗(yàn)人數(shù)為14人。

四、研究結(jié)果與討論

（一）對(duì)測(cè)試成績(jī)的整體分析

首先我們從整體上對(duì)四次測(cè)試成績(jī)進(jìn)行描述性的分析，分析結(jié)果見表2：

表2：研究樣本的描述性統(tǒng)計(jì)

從表2中可以看到，四次測(cè)試中采用先行組織者策略的平均成績(jī)?yōu)?.7143，而采用普通教學(xué)法的平均成績(jī)?yōu)?.4286，對(duì)于滿分為9分的分制來說，兩種測(cè)試的平均成績(jī)都較高，同時(shí)，前者高于后者。為了探討兩種教學(xué)方法是否存在顯著性差異，我們用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)學(xué)生測(cè)試成績(jī)進(jìn)行單因素方差分析（0.05作為顯著性標(biāo)準(zhǔn)），分析結(jié)果見表3

表3：教學(xué)方法的單因素方差分析

從表3中可以看到，顯著值為0.004，這個(gè)值小于顯著性標(biāo)準(zhǔn)0.05。所以可以得出結(jié)論：在對(duì)外漢語初級(jí)聽力教學(xué)中，兩種教學(xué)方法的上的差異可以顯著影響學(xué)生的聽力測(cè)試成績(jī)，F(xiàn)（1，54）＝9.287，p＜0.05。從總體上說，不管是針對(duì)學(xué)生熟悉的材料還是不熟悉的材料，運(yùn)用先行組織者策略的測(cè)試成績(jī)都要顯著優(yōu)于普通方法的教學(xué)。所以我們認(rèn)為采用先行組織者教學(xué)策略可以更好地為學(xué)生構(gòu)建形式圖式和語言圖式，引導(dǎo)性的材料可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)聽力材料的理解。

（二）教學(xué)方法和材料熟悉程度的雙因素方差分析

我們的第二個(gè)研究目的是為了考察針對(duì)話題熟悉程度不同的材料，先行組織者教學(xué)策略和普通的教學(xué)方法有什么差異，兩者是否存在交互效應(yīng)。所以我們用SPSS19.0版本統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)學(xué)生測(cè)試成績(jī)進(jìn)行雙因素方差分析（0.05作為顯著性標(biāo)準(zhǔn)），分析結(jié)果見表4、表5和圖1：

表4：描述性統(tǒng)計(jì)量

表5：教學(xué)方法和話題熟悉程度的雙因素方差分析

圖1：邊際均值輪廓圖

在教學(xué)方法和話題熟悉程度對(duì)聽力測(cè)試成績(jī)影響的2×2雙因素方差分析中，被試的測(cè)試成績(jī)?yōu)橐蜃兞浚虒W(xué)方法（普通/AO）以及材料的熟悉程度（熟悉/不熟悉）為兩個(gè)自變量。結(jié)果顯示，教學(xué)方法有顯著的主效應(yīng)，F(xiàn)（1，52）=10.311，P＜0.05，使用AO的測(cè)試成績(jī)（M=6.7143，SD=1.462）明顯高于使用普通方法的測(cè)試成績(jī)（M=5.4286 SD=1.687）；而話題的熟悉程度沒有明顯的主效應(yīng)，F(xiàn)（1，52）=0.796，P＞0.05。此外，我們從數(shù)據(jù)和圖1中可以看出兩者的交互效應(yīng)顯著，F(xiàn) （1，52）=7.160，P＜0.05。對(duì)于普通方法，話題熟悉的測(cè)試成績(jī)和不熟悉的測(cè)試成績(jī)沒有顯著差異，話題熟悉的測(cè)試成績(jī)略高于不熟悉的測(cè)試成績(jī)，這也是我們一般教學(xué)中的正?，F(xiàn)象，學(xué)生對(duì)于不熟悉的材料當(dāng)然會(huì)有一些陌生感，從而使測(cè)試成績(jī)低一些。對(duì)于先行組織者策略的教學(xué)方法，話題不熟悉的測(cè)試成績(jī)顯著高于熟悉的測(cè)試成績(jī)。

所以我們可以得出結(jié)論，先行組織者策略更適用于材料不熟悉的聽力課教學(xué)。對(duì)于學(xué)生不熟悉的材料，應(yīng)該在學(xué)生聽聽力之前，呈現(xiàn)足夠的引導(dǎo)性材料和講解，這也是我們前面所提到的“解釋性組織者”，可以幫助學(xué)生排除畏難心理，增加學(xué)生的可理解輸入，補(bǔ)充聽力理解過程中所需要的形式圖式和內(nèi)容圖式，從而提高學(xué)生的聽力理解水平。

五、結(jié)語

綜上所述，在初級(jí)漢語聽力教學(xué)中，先行組織者策略和普通的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)存在顯著差異，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)聽力材料的理解，從而提高學(xué)生的測(cè)試成績(jī)。可見先行組織者教學(xué)策略適用于對(duì)外漢語初級(jí)聽力課，而且和普通的教學(xué)方法相比效果是顯著的。

先行組織者教學(xué)策略對(duì)話題熟悉程度不同的材料，產(chǎn)生的效果有顯著差異。而且教學(xué)方法和話題熟悉程度之間存在顯著的交互效應(yīng)，對(duì)于話題熟悉的材料，是否采用先行組織者策略對(duì)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)沒有顯著影響，但是對(duì)于話題不熟悉的材料，采用先行組織者策略的測(cè)試成績(jī)要顯著高于使用普通方法的測(cè)試成績(jī)。所以先行組織者教學(xué)策略更適合于不熟悉的材料的聽力教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中我們可以根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的理解情況，靈活使用這種教學(xué)方法。

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（師盼瑤 北京語言大學(xué)語言科學(xué)院 100083）