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        計算機輔助教學(xué)軟件的設(shè)計與實現(xiàn)
        ——以小學(xué)一年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難問題為例

        2016-04-06 04:48:59宋穎超
        中國教育技術(shù)裝備 2016年1期
        關(guān)鍵詞:計算能力困難題目

        ◆宋穎超

        計算機輔助教學(xué)軟件的設(shè)計與實現(xiàn)
        ——以小學(xué)一年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難問題為例

        ◆宋穎超

        通過對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的認知原因做主要分析,設(shè)計出具體的學(xué)習(xí)策略,進行教學(xué)輔助軟件的設(shè)計。通過對軟件進行測試,從教師試用情況反饋是否能使用計算機輔助教學(xué)軟件來幫助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

        學(xué)習(xí)困難;數(shù)學(xué);教學(xué)輔助軟件;計算機輔助教學(xué)

        10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.058

        1 研究方法與思路

        本研究分為三個步驟,包括原因分析和策略、軟件設(shè)計和軟件測試與修改。呂雪在《5—6歲兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的鑒別與診斷研究》中提到,早期數(shù)學(xué)能力的研究中發(fā)現(xiàn),若5—6歲的兒童表現(xiàn)出數(shù)學(xué)意識有所欠缺,那么他極有可能在數(shù)學(xué)方面有延續(xù)性困難;若在學(xué)前班和一年級進行早期的干預(yù)工作,能減輕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的發(fā)展[1]。前期以對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)困難的分析為主,以文獻研究為主要研究方法,探討小學(xué)一年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因。針對前期所得到的原因分析,分析對小學(xué)一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難如何進行干預(yù),并設(shè)計出具體的干預(yù)策略。

        2 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因分析

        沈健在《數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析——以江蘇省太倉高級中學(xué)物生選測班為例》一文中,描述了錢老師對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的判斷,得出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指智力在正常范圍之內(nèi),但在學(xué)校教學(xué)環(huán)境中表現(xiàn)出數(shù)學(xué)思維能力欠缺、學(xué)習(xí)水平低于同齡,長期無法達到國家的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中對學(xué)生的要求的學(xué)生[2]。文燕燕的《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究》一文中提到一部分兒童在幼兒園的數(shù)學(xué)早期教育中就對數(shù)學(xué)有排斥,導(dǎo)致低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常吃力[3]。

        造成小學(xué)一年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的因素有很多種,其中最重要和普遍的因素,主要有認知因素和非認知因素兩種。本研究中針對小學(xué)一年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的輔助教學(xué)軟件主要從由認知因素造成的閱讀能力障礙、邏輯能力障礙以及計算能力障礙進行進一步深入分析。

        閱讀能力障礙數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在選取數(shù)學(xué)題目時,本應(yīng)該引起他們注意的非常重要的數(shù)學(xué)信息會被忽略,他們的注意力極易出現(xiàn)分散現(xiàn)象。閱讀障礙,即在理解題目文字意義的時候,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生由于視知覺異常會出現(xiàn)錯讀、漏讀、閱讀次序混亂的現(xiàn)象,這直接導(dǎo)致在數(shù)學(xué)題目理解上出現(xiàn)嚴重偏差,主要發(fā)生在獲取信息、儲存信息以及提取信息等方面。

        邏輯能力障礙對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生來說,在數(shù)學(xué)數(shù)量關(guān)系比較不夠典型的題目中多出現(xiàn)困難現(xiàn)象,尤其是在一些數(shù)量關(guān)系隱蔽不明顯的題目中更加體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生比正常學(xué)生的差距。

        計算能力障礙郝慧穎在論文《小學(xué)數(shù)困生應(yīng)用題學(xué)習(xí)策略的特點及干預(yù)研究》中通過對數(shù)困生與數(shù)優(yōu)生兩組對比實驗,得出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在計算能力方面與正常學(xué)生還是存在一定的差距的,主要表現(xiàn)在計算速度和準(zhǔn)確率都較低[4]。整個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,占得學(xué)習(xí)比重最大的就是計算,對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生來說,計算能力提高了,將是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上進了很大一步。

        3 小學(xué)一年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要干預(yù)策略設(shè)計

        提高學(xué)生閱讀能力的策略設(shè)計針對小學(xué)一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難在題目閱讀方面的障礙,要多加鍛煉對信息處理和加工的能力,需要仔細審題,審題是解題的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。通過分詞閱讀方法和指讀閱讀方法等對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行訓(xùn)練。分詞訓(xùn)練,通過把數(shù)學(xué)問題的詞干分解,依次出現(xiàn)題干,使關(guān)鍵詞之間避免相互影響,讓學(xué)生可以減小每次攝取的詞語;指讀訓(xùn)練,通過手指與眼睛的配合,將學(xué)生的注意力集中在所指的題干上,減少其他詞語的干擾,提高學(xué)生理解題目的能力。

        提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯的策略設(shè)計結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生邏輯能力障礙特點進行具有針對性的學(xué)習(xí)策略干預(yù)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生難以將文字轉(zhuǎn)化成某種具有內(nèi)在聯(lián)系的數(shù)學(xué)思維,也很難將數(shù)學(xué)問題重新進行信息整合,建立起各個數(shù)量之間的聯(lián)系。對于這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)具體策略是提高數(shù)學(xué)問題解決能力,給學(xué)生一些基礎(chǔ)解題的程序,即教學(xué)策略對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生起到的影響,將有效的策略推薦給學(xué)生使用,利于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成績。

        提高學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的策略設(shè)計數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在計算能力方面的缺陷,主要表現(xiàn)在計算速度和準(zhǔn)確率都較低。數(shù)學(xué)運算,要求學(xué)生能依據(jù)題目,列出算式并且得出正確的答案。加強計算能力的訓(xùn)練,只有通過大量的數(shù)學(xué)各類題目練習(xí)來完成,通過設(shè)計不同類型的題目,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生定期進行練習(xí)和檢測學(xué)習(xí)內(nèi)容,并且及時得到反饋,來漸漸提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的計算能力。

        4 教學(xué)軟件結(jié)構(gòu)設(shè)計

        診斷模塊造成學(xué)習(xí)困難的原因有可能是學(xué)生對知識點內(nèi)容不清楚,有可能是學(xué)生本身具有學(xué)習(xí)困難癥狀。本研究中要關(guān)注的是由于閱讀障礙、邏輯障礙、計算障礙三方面帶來的困難。對這些困難分別設(shè)計了題目進行檢測。通過此項測試,可以判斷出學(xué)生存在哪一方面的能力缺失,先讓學(xué)生進行知識點學(xué)習(xí),之后對學(xué)生進行相對應(yīng)的能力訓(xùn)練。

        訓(xùn)練模塊軟件的訓(xùn)練模塊主要包括三個:閱讀訓(xùn)練模塊、邏輯訓(xùn)練模塊和計算訓(xùn)練模塊(如圖1所示)。

        圖1 訓(xùn)練模塊(閱讀、邏輯和計算訓(xùn)練)

        閱讀訓(xùn)練模塊主要包括兩個部分:分詞訓(xùn)練模塊和指讀訓(xùn)練模塊。

        分詞閱讀模塊,題目的主要詞干依次出現(xiàn),減小詞語之間相互干擾,讓學(xué)生能依次理解每個詞的意義,將長段題干分成詞語依次呈現(xiàn),防止閱讀時出現(xiàn)順序錯亂,詞語出現(xiàn)時伴隨相應(yīng)聲音刺激。

        指讀閱讀模塊,讓學(xué)生指著題目一個字一個字進行閱讀,所指的字會變成紅色,能讓學(xué)生的注意力集中在所指的內(nèi)容上。要求手指指著題目閱讀,根據(jù)呈現(xiàn)的題目,出現(xiàn)相應(yīng)讀題聲音刺激。

        邏輯訓(xùn)練模塊中主要是訓(xùn)練學(xué)生對解題思路的構(gòu)建,挑選一些數(shù)學(xué)關(guān)系隱蔽或不明顯的題目對學(xué)生進行訓(xùn)練,每一道題目有相應(yīng)的題目解題提示,在解題的過程中通過解題提示,引導(dǎo)學(xué)生解出題目,逐漸教會學(xué)生構(gòu)建自己的解題計劃。

        計算訓(xùn)練模塊設(shè)計速算、比大小、應(yīng)用題等題目,讓學(xué)生進行練習(xí),及時給予對錯反饋和解題提示。通過大量的計算題目的練習(xí)對學(xué)生進行計算能力的訓(xùn)練,題目選自一年級數(shù)學(xué)教材的課后習(xí)題。

        5 一年級學(xué)生對輔助教學(xué)軟件的試用及數(shù)學(xué)教師的評價

        在教育特性方面,其中18名學(xué)生中有4名學(xué)生經(jīng)過試用軟件后,閱讀能力、邏輯能力或計算能力有明顯提高。觀察學(xué)生對軟件試用后得出結(jié)論:本軟件對一部分數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生是會促進閱讀能力、邏輯能力以及計算能力發(fā)展的,對一部分數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生需要更加長期的訓(xùn)練,才能達到能力明顯提升的效果。

        在教學(xué)過程中,可以進行分層教學(xué)設(shè)計,同時認為軟件教學(xué)方式多樣化,穿插教學(xué)游戲,增加教學(xué)的趣味性,帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)。有教師認為軟件教學(xué)內(nèi)容正確,對一年級數(shù)學(xué)教學(xué)適用,教學(xué)目標(biāo)明確,對學(xué)生進行能力訓(xùn)練以及知識點補充學(xué)習(xí),教學(xué)過程注重學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動。

        [1]呂雪.5—6歲兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的鑒別與診斷研究[D].上海:華東師范大學(xué),2013.

        [2]沈健.數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析:以江蘇省太倉高級中學(xué)物生選測班為例[D].重慶:重慶師范大學(xué),2012.

        [3]文燕燕.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].山東:魯東大學(xué),2013.

        [4]郝慧穎.小學(xué)數(shù)困生應(yīng)用題學(xué)習(xí)策略的特點及干預(yù)研究[D].太原:山西大學(xué),2007.

        G623.5

        B

        1671-489X(2016)01-0058-02

        作者:宋穎超,蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學(xué)(215000)。

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