何瑋

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的重視提前到了學(xué)前教育。這個(gè)階段的孩子是最有個(gè)性的。那么，教師就要尊重孩子的差異進(jìn)行教學(xué)。文章首先分析了孩子身體素質(zhì)方面的差異，然后有分析了孩子興趣方面的差異。最終，文章分析了孩子心理的差異。教師必須先了解孩子，從而進(jìn)行差異性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：幼兒；差異

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0370-01

社會(huì)中有許多人，每個(gè)人都自己的特點(diǎn)，正是人們的差別才讓社會(huì)變得更精彩。因此，幼兒教師作為孩子的啟蒙老師，教學(xué)中應(yīng)該尊重個(gè)體之間的差異，發(fā)展孩子的個(gè)性。

1.尊重幼兒的身體素質(zhì)差異

1.1 平衡能力差異。隨著我們國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也有了非常大的進(jìn)步，這一列發(fā)展讓人們開始注意到身體素質(zhì)的發(fā)展更重要。因此，各個(gè)階段孩子的室外活動(dòng)開始增多，尤其是幼兒階段的孩子。這個(gè)階段孩子的平衡能力還在發(fā)展中，而且每一個(gè)孩子的發(fā)展情況都不相同。加之在室外活動(dòng)中，就容易發(fā)生一些意外的傷害。如果幼兒教師在組織孩子的過程中不注意個(gè)體在這方面的差異更容易導(dǎo)致意外的發(fā)生。

1.2 體能方面的差異。上述文章中，我們提到了平衡能力在幼兒時(shí)期個(gè)體中的差異，但是我們不能夠忽略的是幼兒體能上的差異。在室外活動(dòng)中，由于幼兒身體發(fā)育狀況的限制，不可能組織特別復(fù)雜的活動(dòng)，但是會(huì)有體能的消耗。那么，幼兒教師在組織活動(dòng)的過程中就要注意觀察各個(gè)孩子的狀況。教師切記不能夠強(qiáng)迫孩子進(jìn)行體能活動(dòng)，以免運(yùn)動(dòng)猝死。

2.尊重兒童的興趣差異

2.1 教師教學(xué)不能夠“一刀切”?！耙坏肚小?，提到這個(gè)大多人會(huì)想到小學(xué)以上階段的老師在教學(xué)過程中，不管孩子的學(xué)情和心理的差異用一種方式教學(xué)。那么，在幼兒階段的教學(xué)中，"一刀切"主要是指教師在對(duì)孩子的興趣引導(dǎo)時(shí)完全不管孩子自身特點(diǎn)，教師會(huì)什么就教什么。在幼兒教學(xué)中，教師和家長(zhǎng)往往也會(huì)給孩子教一些樂器之類的東西，但是，許多幼兒的興趣卻是體育。在這樣的一種情況下，教師不僅不對(duì)孩子這方面的興趣進(jìn)行引導(dǎo)，反而會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行打壓。因?yàn)閷W(xué)習(xí)樂器便于在他人面前進(jìn)行展示，但是學(xué)習(xí)體育在短時(shí)間內(nèi)很難得到別人的認(rèn)可。

2.2 小學(xué)式的教學(xué)模式。在中國現(xiàn)在的教育中，在人們心里根深蒂固的一個(gè)觀念就是"不能讓孩子輸在起跑線上"。因此，在幼兒園的教學(xué)中本來是應(yīng)該以活動(dòng)為主的，但是在幼兒教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)像小學(xué)一樣的教學(xué)。例如，在幼兒園階段，教師會(huì)給還做做小學(xué)的算術(shù)題、讓孩子背乘法口訣等。雖然，教師和家長(zhǎng)為了不讓孩子輸在起跑線上才這樣做的，但是這種行為卻導(dǎo)致了孩子在人生起點(diǎn)的發(fā)展。曾今，一個(gè)心理學(xué)家做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓兩個(gè)雙胞胎學(xué)習(xí)爬行。其中一個(gè)，提前一段時(shí)間開始學(xué)習(xí)，另外一個(gè)在該學(xué)習(xí)爬行的時(shí)間在學(xué)習(xí)。然后，到了應(yīng)該學(xué)會(huì)爬行的時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)孩子在爬行并沒有差別。那么，這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們，孩子應(yīng)該在適合的時(shí)間里做適合的事情。在幼兒階段的孩子，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)幾乎沒有，重要的是通過活動(dòng)和游戲來促進(jìn)智力的發(fā)育。如果在幼兒階段，為了讓孩子在進(jìn)入小學(xué)后有一定的優(yōu)勢(shì)讓孩子學(xué)習(xí)小學(xué)階段的知識(shí)，反而會(huì)導(dǎo)致孩子的智力得不到發(fā)展，最終落后于其他人。

3.尊重孩子的心理差異

3.1 了解幼兒階段孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)。雖然在幼兒階段，教師沒有學(xué)科知識(shí)方面的教學(xué)任務(wù)，但是也不能夠忽略教師的主導(dǎo)作用。那么，教師要想發(fā)揮其主導(dǎo)作用，首先要了解孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)。因?yàn)?，即使每一個(gè)孩子都有自己的個(gè)性，但是也會(huì)有發(fā)展的共性。教師了解幼兒差異的一個(gè)前提條件是了解幼兒發(fā)展的共性。例如，每一個(gè)孩子在幼兒階段都要對(duì)外界事物具有好奇心的特點(diǎn)，但是又不會(huì)所有孩子都對(duì)同一種事物具有好奇心。那么，教師在教學(xué)過程中就先要了解孩子具有好奇心的這一特點(diǎn)，同時(shí)要觀察孩子的不同，通過他們的興趣將他們的好奇心放大。

3.2 用愛心去了解孩子。幼兒階段的孩子，他們覺得外界事物比較美好，他們?cè)敢獍炎约荷磉叞l(fā)生的事情給身邊的人分享。在進(jìn)入幼兒園一段事件后，對(duì)環(huán)境逐漸熟悉之后他們會(huì)把自己在家里的情況 、家里發(fā)生的事情跟老師講。那么，教師這時(shí)候切忌因?yàn)榕聼┒换卮?。首先，教師這樣的做法會(huì)給孩子的心理造成陰影，覺得世界上的事物沒有那么美好，從而在接觸世界的時(shí)候產(chǎn)生膽怯的心理。其次，這是教師了解孩子的一個(gè)非常好的時(shí)機(jī)。教師可以從孩子的言談中了解孩子的性格特點(diǎn)以及家庭狀況。這些都是影響孩子發(fā)展的因素。

3.3 尊重孩子的心理差異。上述文章中，分析了關(guān)于孩子發(fā)展的異同，以及教師了解孩子的方式等，那么我們最終的目的就是尊重孩子差異，促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。

在幼兒園中，影響孩子的最大的特點(diǎn)就是孩子是否善于表現(xiàn)自己。因?yàn)?，在幼兒園中，班容量比較大，教師很難顧及到所有的孩子，那么善于表現(xiàn)自己的孩子就會(huì)引起老師的注意，但是一些性格內(nèi)向的孩子不善于表現(xiàn)自己，就會(huì)被老師忽視。那么，教師在教學(xué)過程中要注意觀察每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子都參與到活動(dòng)中、游戲中，使每一個(gè)孩子都得到發(fā)展。當(dāng)然，在幼兒教學(xué)中也存在這樣一個(gè)問題。教師在教學(xué)過程中注意到了善于表現(xiàn)自己的孩子，因此在活動(dòng)中他們就會(huì)主動(dòng)找這些孩子。而一些膽小的孩子就會(huì)因?yàn)榈貌坏浇處煹墓膭?lì)越來越膽小，越來越不自信，這樣就使孩子進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)中。

在幼兒園中，經(jīng)常還會(huì)有一些特殊的孩子。首先是一些家庭情況特殊的孩子。他們或者是單親家庭、或者是家庭貧困，這樣從小就讓他們形成了一種自卑心理。當(dāng)然，進(jìn)入幼兒園教師如果不試著改變他們這種心理，就可能會(huì)導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生。教師想要去呵護(hù)這些特殊的孩子也就需要教師了解孩子的家庭情況。這些情況幼兒也可能不會(huì)主動(dòng)的跟教師分擔(dān)，那么教師就要通過觀察孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)孩子的異常，進(jìn)一步了解并關(guān)心孩子。

4.結(jié)語

每一個(gè)孩子都是不同的，幼兒階段的教育不能讓孩子沒有個(gè)性。因此，每一個(gè)幼兒教師都要關(guān)心愛護(hù)孩子，更要尊重他們之間的差異。

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