陳志剛

中圖分類號：G635.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0356-01

班主任是班級工作的組織者、策劃者和實(shí)施者，它決定著學(xué)校工作是否能正常有序地推行。既是聯(lián)系各科教師及學(xué)生之間的紐帶，同時(shí)也是溝通學(xué)校、家庭和社會教育的橋梁。既擔(dān)負(fù)著班級"設(shè)計(jì)師"的使命，又擔(dān)負(fù)著"施工員"的重任。班主任是班級工作的舵手，是學(xué)生成才的導(dǎo)師，是學(xué)生靈魂的塑造者。在新課程改革背景下，班主任工作的核心是德育工作，德育工作直接影響著學(xué)生的全面發(fā)展，那么班主任如何加強(qiáng)德育工作呢？它影響著學(xué)生智力及品格的形成。同時(shí)，班主任工作是教育教學(xué)中一項(xiàng)復(fù)雜、艱苦而又長期的工作，面對一個(gè)個(gè)生動活潑、思想豐富而又素質(zhì)差異較大的學(xué)生，怎樣才能對他們施以正確的教育呢？

1.制定明確詳細(xì)的班規(guī)體制

每接手一個(gè)班級，我都會在學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》和校紀(jì)校規(guī)的基礎(chǔ)上，以民主討論的方式制定班級規(guī)章制度。每個(gè)學(xué)期初，共同討論起草《班級量化考核細(xì)則》，提出共同遵守的幾條制度和原則，并可能隨著班級發(fā)展隨時(shí)進(jìn)行修改增訂。而這些制度必須是可落實(shí)的、可操作的，并能具體量化為指標(biāo)，易于學(xué)生遵循和檢測，并進(jìn)而落實(shí)為自覺的行動。同時(shí)，在班級中建立監(jiān)督機(jī)制——檢查委員會，以保證制度的正確落實(shí)。因此，有了這些制度和指標(biāo)，學(xué)生行為的正確與否，就可以交給班委和學(xué)生們?nèi)ピu判、督促，學(xué)生開展自我管理也就有章可循，有"法"可依了。把這項(xiàng)班級量化考核完全放手交給學(xué)生去操作評判，班主任的身上的擔(dān)子就可以減輕不少。當(dāng)然放手并不等于撒手不管，班主任仍做宏觀操控。

2.不斷的激勵，適當(dāng)?shù)莫剟?/p>

激勵就是激發(fā)干勁，從而更加主動、自覺、積極地去做某件事情。通過激勵，能使人始終處于一種興奮狀態(tài)，從而引起積極的行為，出色地實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。在班級管理工作中，有效運(yùn)用激勵手段，對于調(diào)動學(xué)生潛在的積極性，強(qiáng)化學(xué)生奮發(fā)向上的內(nèi)存動機(jī)，建設(shè)團(tuán)結(jié)、和諧、進(jìn)取的班集體，具有十分明顯的作用。如果一個(gè)班級管理以人為中心，形成一種人人受重視，人人受尊重的氛圍，那么這個(gè)班級的干勁就士氣沖天，這就是一種"無形的精神驅(qū)動力"。班主任是班級學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)，我們班主任最重要的是宣傳鼓動的能力。學(xué)生身上有的是力量，熱情以及無限的潛力，關(guān)鍵看我們能不能把他們徹底激發(fā)出來。我們身為班主任的價(jià)值也就體現(xiàn)在如何鼓動學(xué)生去積極進(jìn)取。我?guī)О嗔?xí)慣不時(shí)鼓舞學(xué)生士氣，激勵學(xué)生心往一處使，勁往一處用；并時(shí)常運(yùn)用名人故事激勵他們不斷向著自己的目標(biāo)奮勇前進(jìn)。

適當(dāng)?shù)莫剟羁梢宰寣W(xué)生喜不自禁。我認(rèn)為精神獎勵與適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵都可以取得一定的促進(jìn)班級管理的成效。在我的日常管理中，我更注重精神獎勵。精神獎勵可以滲透到教育的每一天，每一秒。對學(xué)生的微笑，認(rèn)可，贊美都會給學(xué)生心靈留下深刻的印象和對他們是一種莫大的鼓勵。所以我們班主任一定不能老板著面孔面對我們可愛的學(xué)生，對她們多一些微笑，多一些包容，多一些贊揚(yáng)，他們也會對你多一些喜歡，從而對你的班級管理工作多一些支持和配合。這樣你的班主任工作就會多一些輕松，從而多一份快樂，何樂而不為呢？當(dāng)然獎勵學(xué)生，如果一次性了斷，沒有一個(gè)連續(xù)性的獎勵機(jī)制。學(xué)生忙完一個(gè)階段，獲得了一個(gè)階段性獎勵之后，前面沒有吸引力了，積極性就沒了。前面提到我班有套星級獎勵機(jī)制，我把它制定成升級獎勵模式：結(jié)合學(xué)校"進(jìn)步就是一百分"活動，我把一周得星最多的定為那周進(jìn)步之星。從而使學(xué)生會不斷前進(jìn)，不會止步。班級管理也隨之輕松有成效。

3.班級人人管理，讓所有學(xué)生都得到鍛煉

充分發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的主體作用，人人參與管理，是班級內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整的核心。在推行班委競選制之外，我在所帶班級中推行值日班長輪流制，每位同學(xué)輪流做值日班長管理班級，讓每個(gè)同學(xué)充分體會班級并非班主任以及幾個(gè)班干部的天下， 每個(gè)同學(xué)都是班級的主人。這樣每位同學(xué)在班集體中就能有一種歸屬感和價(jià)值感。同時(shí)也有利于充分展示和鍛煉每位學(xué)生的組織管理才能，可以培養(yǎng)學(xué)生在班級中的積極負(fù)責(zé)態(tài)度，在管理他人中學(xué)會管理自己，在為集體和他人的服務(wù)中學(xué)會負(fù)責(zé)和互相協(xié)作。真正做到"人人有事干，事事有人干"。從而讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉，班級管理也再不是班主任一人之事。

4.用欣賞的眼光看待每一位學(xué)生

"沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師"這個(gè)話題令廣大教師深惡痛絕，因?yàn)檫@給教師造成無限大的壓力及不可抹滅的陰影。畢竟學(xué)生的好并非由教師一人決定，還蘊(yùn)含其他諸多的因素，比如社會因素，家庭因素，學(xué)生自身因素等?？v然如此，我卻仍毅然決然的認(rèn)可這句話。在應(yīng)試教育仍占主體地位的今日，也許我們把對學(xué)生的評判還是過多的傾向于他的學(xué)習(xí)成績。但試想：如果一個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績不佳，但他能尊敬師長，待人和氣，遵守校規(guī)班紀(jì)，難道就不是好學(xué)生了嗎？所以我們班主任的職責(zé)最主要是引導(dǎo)學(xué)生先做好人，再做好學(xué)問。而且我相信：我們的學(xué)生縱然不是每個(gè)能把學(xué)業(yè)搞好，但最起碼我們還是可以做一個(gè)循規(guī)蹈矩的正直人。所以在我眼中，每一位學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，每一位都是好學(xué)生?？v然有些缺點(diǎn)，我也堅(jiān)信我可以改變他，教好他。這樣的班主任，我相信學(xué)生也是認(rèn)可的。

總之，在班級管理中，班主任必須有一套屬于自己的管班方法，這套方法必須適合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，只有這樣，就感覺不到班主任工作不那么復(fù)雜，干起來就會得心應(yīng)手。