朱雪俊

摘要：在新課改大力倡行的今天，高效課堂已不再是個(gè)別老師的特能展示，而是每一位老師需用畢生精力致力于研究的一種教學(xué)手段。在教學(xué)實(shí)踐過程種，我們深刻地領(lǐng)悟到：提高課堂提問的有效性是完成高效課堂的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。當(dāng)前，部分教師不重視對(duì)課堂提問的研究，課堂提問仍存在一些問題，致使課堂教學(xué)效率低下。本文從提問的度、精、等、評(píng)等四個(gè)方面闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的新做法，結(jié)合我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩們給予我的引導(dǎo)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略進(jìn)行一個(gè)深入的思考。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性；時(shí)機(jī)；方式

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0336-02

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是"有效教學(xué)的核心"，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而由于諸多原因，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出。教師隨心所欲地提問，問題欠思考力或太過玄奧，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。問題提出后，急于求答，對(duì)于答不出的學(xué)生，不善于啟發(fā)答問的思路；點(diǎn)評(píng)答問的得失，全由教師一人包辦或?qū)Υ饐柵c其思路不同的學(xué)生置之不理等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。

針對(duì)上述種種現(xiàn)象，為提高課堂教學(xué)管理機(jī)制和教師駕馭課堂、教材的能力，下面談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)提問中的一些新思維、新做法，以求"拋磚引玉。

1.課堂提問重在度

《學(xué)記》中說："善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。"課堂提問最重要的是把握好"度"，要善于在"度"的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)。這就要求教師在提問的方式上要做到循序漸進(jìn)的引導(dǎo)提問。教師在提問時(shí)必須做到：

1.1 目的明確。課堂提問的內(nèi)容應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目、教學(xué)的重、難點(diǎn)而進(jìn)行的。所提的問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次的提問都應(yīng)該有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、對(duì)舊知識(shí)的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)提問之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，更要考慮為什么提這樣的問題，使提問切實(shí)為教學(xué)目的服務(wù)。

1.2 易要適度。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實(shí)際。難度的控制既要考慮切合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，又要符合學(xué)生的實(shí)際水平。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系（非字面上的聯(lián)系）時(shí)，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對(duì)集中學(xué)生注意力，動(dòng)員學(xué)生積極思考最為有效，那么這個(gè)問題就顯得難易適度。教師設(shè)計(jì)的問題要不超出學(xué)生知識(shí)和智力的"最近發(fā)展區(qū)"，使他們經(jīng)過認(rèn)真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。

1.3 切中要害。教師要根據(jù)具體知識(shí)的性質(zhì)和特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題。教師還要根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的情況隨機(jī)應(yīng)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維活動(dòng)的疑惑處、受阻處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處設(shè)計(jì)問題，引發(fā)思考。一是課堂鋪墊環(huán)節(jié)。課堂鋪墊引入教學(xué)中，根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系設(shè)計(jì)問題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知，又促進(jìn)新舊知識(shí)的融合。二是新授環(huán)節(jié)的問題。新授階段，所提問題要求聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強(qiáng)，通過教師的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，透徹理解新知。三是鞏固環(huán)節(jié)的問題。在鞏固階段啟發(fā)性的問題能促使學(xué)生深入思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。

2.課堂提問重在精

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住科學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)出容量大的問題，避免問題過于細(xì)小繁瑣，以提高學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用性，以達(dá)到 "精問"的目的。提問形式也多樣：

3.課堂提問重在等

課堂提問的效果直接與提問的時(shí)機(jī)有關(guān)。提問的時(shí)機(jī)一般來說要關(guān)注兩個(gè)方面，一是根據(jù)教師的教學(xué)視角，發(fā)問時(shí)機(jī)應(yīng)與教學(xué)需要相吻合，如教學(xué)重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、關(guān)鍵處、思維提升處、教學(xué)反思處等，二是根據(jù)學(xué)生心理狀態(tài)，在學(xué)生新舊知識(shí)沖突處、思維受阻處、知識(shí)模糊處。

4.課堂提問重在評(píng)

教學(xué)評(píng)價(jià)決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。好的教學(xué)評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。要做好教學(xué)評(píng)價(jià)，首先是要確定好評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的主體可以分為學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

為了讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展，教學(xué)中，讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實(shí)自我，完善自己。他們雖然天真，但是對(duì)事物已經(jīng)開始有了自己的看法、見解，也有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望，因此，教師要從尊重學(xué)生出發(fā)，應(yīng)懷著寬容與鼓勵(lì)認(rèn)真傾聽每個(gè)學(xué)生的聲音。當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說一說對(duì)于這個(gè)問題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)?、公正在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在自評(píng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。教學(xué)中可以開展同桌互評(píng)，小組互評(píng)，在全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如"你認(rèn)為他答得怎樣？""好在哪里？""還有哪些地方需要完善的，怎么改？""如果是你，應(yīng)該怎么答？"從而鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在互評(píng)中求進(jìn)步，促發(fā)展。

課堂提問是一門很深的藝術(shù)，要在"問"中長見識(shí)，"問"中出成果，以"問"助"教"，啟迪學(xué)生的思維，把他們引入數(shù)學(xué)的殿堂，"問"出一個(gè)嶄新的天地來，還需要我們所有老師共同努力，把開啟智慧大門的金鑰匙交給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊淑娟；課堂提問：穿透學(xué)生心靈的藝術(shù)[J]；新課程（綜合版） ；2007年03期

[2] 周玲；有效課堂提問方式淺探[J] ；小學(xué)教學(xué)參考；2008年34期

[3] 秋立紅；讓提問真正成為探究式教學(xué)的靈魂[J] ；華章（教學(xué)探索）2；007年Z2期

[4] 劉五生；如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問[J] ；小學(xué)教學(xué)研究；2007年10期