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摘要：自信是健全人格的基礎，培養(yǎng)學生的自信心，是現(xiàn)代素質教育的題中之義。自信心的研究本身在社會實踐領域有廣泛的應用價值，而學習自信心是自我效能感理論在教育領域的重要體現(xiàn)。學習自信心反映了個體對自己控制學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷，是對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學習任務的自信程度的評價，這會間接影響學生的學業(yè)成就。因此，學習自信心的研究是一個值得我們教師關注的重要課題。而現(xiàn)在學校教育中出現(xiàn)的一個最大的缺陷就是對學生自信心的培養(yǎng)不夠。過多的要求、過分的競爭使很大一部分學生進入了失敗者的行列。他們對前途失去信心，變得自慚形穢。因此在學校中培養(yǎng)學生的學習自信心是一個非常重要的任務。

關鍵詞：初中生；學習地理；自信心；措施

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0294-02

1.家庭及其環(huán)境層面的策略

家長是孩子成長中最重要的影響源，家長的修養(yǎng)狀況以及自身的情感、態(tài)度、言行表現(xiàn)為孩子提供了榜樣。教育是一門科學，教育孩子也是一門科學，面對當今時代的巨大變化，要教育好孩子，父母必須學習，不斷提高自身的科學文化素養(yǎng)。一般說來，一個人所受的文化教育程度高，掌握的知識多，在個人素養(yǎng)方面水平較高，對于孩子的教育則比較重視，方法也比較得當。這里所強調家長要有較高的受教育程度，并不是說受教育程度不高的父母就不能教育好自己的子女，就不能承擔起教育子女的責任。關鍵是父母要通過不斷提高自己的文化素養(yǎng)，來把自己的子女教育得更好。盡量通過不斷的學習，了解自己的孩子，尋求孩子關心的話題，找到共同語言，才能發(fā)揮好自己的引導作用。目前不少家長認為家庭教育可以無師自通，甚至有的家長認為，我的爸爸媽媽沒有什么文化，也沒有什么教育知識，不也把我培養(yǎng)成人了嗎？因而忽視自身素質的提高。調查顯示，有許多家長在對待孩子的教養(yǎng)方式上存在誤區(qū)。教養(yǎng)方式不當，或多或少地會對孩子的健康成長產生不良影響，其結果與家長望子成龍、望女成鳳的愿望背道而馳。家長要教育好孩子首先自己要受教育，不斷提高自己的思想道德素質、科學文化素質與心理素質。而提高家長的素養(yǎng)最重要的一條就是家長要做終生學習的模范。為此，家長不僅要了解目前的先進科學和文化，同時還必須了解管理學、教育學、心理學、文化學、倫理學等方面的知識，還要經常深入學校，與老師保持聯(lián)系，自覺自愿地參與學校開展的各項活動。這樣做不僅可以使自己跟上時代的步伐，同時還能更多地找尋與孩子的共同語言，贏得孩子的愛戴。

人與人之間的交際過程實際上也是處理人與人之間的關系的過程。地理的教和學離不開教地理的人和學地理的人。在努力創(chuàng)設家庭地理學習的人文環(huán)境中，家長必須處理好家長與家長之間、家長與老師之間、家長與孩子之間的關系。在家長與家長方面，家長之間要彼此尊重、彼此理解，加強交流與溝通，努力營造一個充滿親情的環(huán)境。在家長與老師之間，家長與地理老師之間要建立相互合作的關系，家長應隨時與教師保持聯(lián)系，主動向地理老師了解孩子的地理學習情況，主動把孩子在地理學習過程中遇到的問題、困難和建議轉告給地理老師，尊重教師的意見，有針對性地引導孩子在家庭地理學習環(huán)境中自覺學習地理。在家長與孩子之間，家長與孩子應建立相互寬容的關系，對孩子多寬容、多鼓勵，答應孩子的事情，要說到做到，對孩子學習上的困難要多理解、少嘲笑；對孩子學習、生活中的問題要多商量、少批評對孩子學習行為上的失誤要多寬容、少指責；對孩子取得的學習成績和進步要多肯定，對孩子獲得獎狀和獎品要多表揚，對孩子不良的地理學習習慣要多指正，對孩子提出的一些古怪的想法要多理解，對孩子用地理進行交流要多鼓勵。家長自身要樹立終身學習的理念，努力創(chuàng)建學習型家庭。

2.小學生自身層面策略

正所謂"好學生是表揚出來的"，這個觀點一點都不假。我國著名教育家陳鶴琴老師（19曾說過："教師的責任是：引發(fā)、供給、引導、欣賞"。因此在課堂上，教師不但是知識的傳授者，更應該是學生的激勵者。因為，教師的表揚和批評會直接給學生帶來完全不同的影響，在學生的內心起著重要的作用，當然也會左右?guī)熒楦?。教師的語言體現(xiàn)著一定的教育思想及教師的個人素質，激勵教育要求教師根據(jù)學生的心理特點，研究語言藝術。在教學活動中，教師應根據(jù)不同的情況，使用不同的激勵性語言。當學生回答問題出錯時，應盡量少做或不做否定評價，應使用諒解性、引導性語言，讓學生自己發(fā)現(xiàn)并改正，樹立再進取的信心。對那些經過努力獲得進步的學生，應使用肯定性、期望性語言對其激勵，使之更加有學習的動力和信心。

3.教師層面策略

要提高學生的地理學科學習自信心，在地理教學過程中，地理教師就必須關注學生的身心狀況、關注學生的情感體驗、關注學生的人格養(yǎng)成，而要關注，就應該做到尊重，不尊重學生的教師不可能真正完成教育的使命。所以，教師要尊重學生，地理教師也要尊重每一位學生。

作為一名教師，在教學過程中扮演的，不應該是拿著指揮棒居高臨下，發(fā)號施令的統(tǒng)治者、命令者，而應該是組織者、合作者、促進者。教師不能總把自己放在一個權威的地位，這已經不符合時代的要求了。就地理學科而言，學生在做主觀題時，一些解題的方法，一些思考的角度，可能遠超過教師的經驗。所以我們要放下身段，要樹立向學生學習的意識，肯定學生思維的火花，在講評試卷的時候，要介紹參考答案以外的合理答案，必要地時候可以表揚到個人，在教學相長的同時也提高的相關學生的自信心。

4.結語

通過對本課題的研究分析，希望在地理教學過程中能充分將情感教育中的非智力因素——一自信心的培養(yǎng)有機運用起來，關注自信心在地理教學中的重要性，樹立以人為本的教學理念，提高地理教學效果，教育的目的是為了孩子更好地發(fā)展，孩子的發(fā)展必須建立在一個良好的學習環(huán)境氛圍之中。同時，教師還應明白怎樣在教育實踐中訓練和培養(yǎng)自信，這是值得深入探討的問題。

參考文獻：

[1] 章兼中.外語教學心理學[M].合肥：安徽教育出版社，1988.

[2] 邵瑞珍.學與教的心理學[M].上海：華東師人出版社，1990.