侯繼寶

摘要：高考是學生時代非常重要的一個關口，在進入高三之后，學生們的復習任務逐漸加重，而對于歷史課的復習來說，教師不僅要根據(jù)課程的重點與難點來制定出科學的復習計劃，還要綜合學生的基礎能力，來對其進行有針對性的復習內(nèi)容設計，這樣一來，才能真正提升學生的歷史課復習效率。本文就針對如何提高高三歷史課復習效率策略進行簡單分析，以供參考。

關鍵詞：高三；歷史課；復習效率

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0290-01

目前，隨著新課改的不斷深入，我們在進行高三歷史課的復習過程中，應當強化對歷史課程標準和考試大綱的理解和運用，并以此來全面提升學生的歷史課復習效率。傳統(tǒng)的高三歷史復習是一種應試教育式的復習，不利于學生歷史素養(yǎng)的形成。因此，要采用新的復習觀，關注學生學生的學習方法，綜合學生的學習基礎與學習特點，來更好的挖掘?qū)W生的學習潛力。

1.設計合理的復習內(nèi)容

1.1 強化基礎知識的重視。從某種意義上來說，復習內(nèi)容的選擇是否具有針對性，往往會對復習的效果產(chǎn)生最直接的影響作用。因此，歷史教師在進行復習內(nèi)容的篩選過程中，應當那個有針對性地取舍，要認真研讀《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（文科）》和《普通高中歷史課程標準》，明確復習內(nèi)容和能力的要求，選擇復習內(nèi)容[1]。例如，在復習"二戰(zhàn)后資本主義的新變化時"，應該以"國家干預經(jīng)濟和建立福利國家"等為復習內(nèi)容，對其他的"新經(jīng)濟的出現(xiàn)、人民資本主義"等內(nèi)容可以作為探究學習，以提高復習的針對性。

1.2 構(gòu)建合理的復習體系。簡單來說，我們所說的歷史知識體系，主要包括； 歷史事件、歷史人物、基本概念等內(nèi)容，而從本質(zhì)上來講，這些也都是高考命題的主要依據(jù)。教師在構(gòu)建復習體系時，要選擇主干知識，讓學生掌握基本概念后，串聯(lián)知識點，從而產(chǎn)生新的能力。例如，在"新中國的外交"中，要抓住每一階段的外交戰(zhàn)略，縱向比較每一階段的外交政策。此外，教師要利用好往年的高考題，一方面要引導學生把握歷史知識的主干，對重復出現(xiàn)的重點內(nèi)容要引起注意，積極查找相關資料，提高知識的掌握程度，另一方面要傳授給學生答題技巧。

1.3 復習內(nèi)容的適當拓展。教師要適度拓展復習內(nèi)容，將歷史學科與社會問題、其他學科聯(lián)系起來，體現(xiàn)廣西地方特色，提高學生的復習興趣。一方面，要與社會問題相聯(lián)系，要根據(jù)具體的歷史事件為依托。另一方面，要與政治、地理等學科相聯(lián)系，注重學科的交叉內(nèi)容，從歷史的角度理解問題，讓歷史復習課成為多功能的復習課。例如，在廣西有金田起義、百色起義等，這些都可以作為出發(fā)點聯(lián)系歷史事件和歷史人物，不僅提高了學生的學習興趣，而且讓學生提高了對家鄉(xiāng)的了解程度[2]。

2.制定科學的復習計劃

2.1 重視模塊與問題復習。高中歷史復習課要關注各個歷史模塊之間的關系，為專題知識的復習打下基礎，可以把教材內(nèi)容分為中國古代史、世界古代史、中國近代史、世界近代史等幾個模塊，每一個模塊再細分為政治、經(jīng)濟、文化等，細化知識。這樣，在平時的復習過程中能夠提高學生對考點的掌握程度，能夠有的放矢，提高復習效率。按問題復習就是要創(chuàng)設相應的問題，提高學生的興趣。高三復習課的內(nèi)容量大，節(jié)奏快，很多學生難以適應，有的學生很難集中注意力。因此，教師要積極創(chuàng)設問題，提高學生的興趣。

2.2 要引導學生主動探索。讓學生主動探索。在歷史復習課中要學生轉(zhuǎn)變死記硬背的學習方式，積極主動探索，讓學生感知歷史、理解歷史、探究歷史，要讓學生有意識地提出問題，與老師和其他同學分享，一起討論，在合作學習中讓學生掌握歷史。仍以羅斯福新政為例，教師可以把學生分為工業(yè)組、農(nóng)業(yè)組等，讓每一小組提出問題的解決辦法，積極思考新的途徑，讓學生創(chuàng)造性地解決了問題。引導學生思考比教師直接給出答案要有意義，能夠提高學生的積極性，促進學生積極探究，從而獲得屬于自己的知識。

2.3 做好習題的講評工作。在習題的講解時，要避免簡單的對答案，對于疑點和難點，教師要與學生一起探究答案，用深入淺出的方式提高學生的理解程度。另外，在講評時，教師要注意聯(lián)系其他試題，延伸答案中沒有反映出來的知識，使知識體系更加完整。例如，在學習農(nóng)民運動時，可以從最初的陳勝吳廣起義開始，到太平天國運動，對比分析發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果和影響，讓學生對一系列的農(nóng)民運動有更加完整的把握[3]。

3.做好系統(tǒng)的總結(jié)歸納

歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系與影響的，學生在學習中，只有掌握歷史階段特征，共同構(gòu)成完整的歷史學科知識體系，把零散的知識納入知識體系，才能進行系統(tǒng)的掌握。歸納分類，就是運用歷史唯物主義的基本觀點，把散見于歷史課本各章節(jié)中同類型、同性質(zhì)、同特征、相關聯(lián)的歷史內(nèi)容予以縱橫聯(lián)系，形成前后貫通、左右并串、中外聯(lián)系、條塊分明、專一集中的、全面系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡體系。對歷史學科內(nèi)知識的綜合能力，是學生建構(gòu)完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是高考命題能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯(lián)系、對比和綜合。

在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內(nèi)容進行聯(lián)系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索，以此提高綜合歸納概括能力。比如，世界近現(xiàn)代史可分為資本主義發(fā)展史、國際關系史、民族解放運動史、國際工人運動史等幾個專題；將中國近現(xiàn)代史綜合起來進行專題歸類，可分為晚清民國史、外國侵華與國人民抗爭史、抗日戰(zhàn)爭史、中共黨史、中華人民共和國史等幾個專題；中國古代史分為政治史、經(jīng)濟史、科技文化史等幾個專題。每個專題還應分為若干個子專題，大專題為干，小專題為枝。

4.結(jié)語

總而言之，受到高考的特殊性影響，當我們在進行高三歷史的復習過程中，要求教師必須要充分重視復習的長期效應，不能過于急功近利，而是要從復習基礎知識開始，不僅要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，而且還要讓學生通過歷史課的復習讓學生掌握知識、能力、方法，為學生未來的成長做必要的準備。

參考文獻：

[1] 陳亞利. 高三歷史復習應關注立意、邏輯和問題[J]. 教學月刊·中學版（教學參考），2014，03：63-67.

[2] 羅金永. 高三歷史復習教學的何去何從[J]. 歷史教學（上半月刊），2014，04：54-56.

[3] 林曉杰. 高三歷史復習備考教學的問題思考[J]. 歷史教學（上半月刊），2014，04：57-62.