袁曉文　單航英　李國芳

摘要：同濟大學浙江學院緊跟會計人才的社會需求，圍繞“一個建設目標、三個建設原則、六個建設要素”展開，致力于培養(yǎng)應用型、復合型會計人才，在會計學專業(yè)建設上經過八年的發(fā)展和積淀取得了一定的成果，培養(yǎng)了一批深受用人單位歡迎的應用型、復合型會計人才。

關鍵詞：同濟大學浙江學院 會計學 專業(yè)建設

同濟大學浙江學院作為一所本科獨立學院，其會計學專業(yè)伴隨著學校的發(fā)展而快速發(fā)展，自2008年招生以來已累計招生1 500多人，是該校招生人數和在校生人數最多的專業(yè)。會計學專業(yè)經歷8年的發(fā)展和積淀，形成“136”建設思路，即一個建設目標，三個建設原則，六個建設要素，為社會培養(yǎng)了一批應用型、復合型會計人才。

一、會計學專業(yè)建設總體目標

傳統(tǒng)的本科會計學專業(yè)培養(yǎng)中，存在重理論、輕實踐等一系列的問題；培養(yǎng)目標與社會需求不匹配；忽略學生的自身特點等。教育部、財政部《關于實施高等本科教學質量與教學改革工程的意見》（以下簡稱“意見”）要求：依托專業(yè)建設、深化會計教學改革和創(chuàng)新；形成教學、科研、社會服務等方面的一定特色；完善高素質會計人才的培養(yǎng)模式；積極探索滿足社會需求、發(fā)揮相對優(yōu)勢、培養(yǎng)會計人才的道路。

根據上述要求，同濟大學浙江學院確定會計人才培養(yǎng)的總體目標為：以滿足區(qū)域經濟社會發(fā)展的適應會計人才需求為出發(fā)點，以培養(yǎng)會計學專業(yè)學生的專業(yè)知識、專業(yè)能力和職業(yè)素質為主要任務，改革和創(chuàng)新會計教學方法、模式，培養(yǎng)應用型、復合型會計人才。

二、會計學專業(yè)建設三大原則

同濟大學浙江學院會計學專業(yè)建設本著“目標導向、突出特色、服務社會”的原則，抓住時機、順應社會需求，明確會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設方向，形成會計學專業(yè)的特色。

（一）目標導向

目前，本科院校的會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，普遍存在專業(yè)特色不明顯的同質性問題。高校如何合理定位，發(fā)揮政策指導和資源配置的作用，形成各自的辦學理念和風格至關重要。綜合以上會計人才的培養(yǎng)要求，根據同濟大學浙江學院的辦學目標，通過走訪企業(yè)、畢業(yè)生回訪等調查，相關專家的指導，該校確定會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，調整培養(yǎng)方案，并以此推進會計學專業(yè)建設和改革。

（二）突出特色

在追求特色的時代，如何做到“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”，如何建設自身的專業(yè)特色，是本科院校普遍面臨的一個現實挑戰(zhàn)。同濟大學浙江學院會計學專業(yè)建設應當本著突出特色、發(fā)展特色的原則，及時適應社會人才需求的變化；依托同濟的辦學特色和資源積累這些相對優(yōu)勢，充分挖掘會計學的專業(yè)優(yōu)勢。

（三）服務社會

一所高校的發(fā)展、一個專業(yè)的成長不僅需要在教學、科研方面進行改革和創(chuàng)新，同時也需要重視在社會服務方面的貢獻。獨立院校的首要任務是為地方社會培育經濟發(fā)展所需的會計人才，因此主動適應社會需求、服務社會需求是獨立學院會計學專業(yè)建設的重要原則。在會計學專業(yè)建設中，同濟大學浙江學院充分考慮長三角區(qū)域經濟發(fā)展對會計人才的需求，適時調整專業(yè)建設方向，形成可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)建設規(guī)劃。

三、會計學專業(yè)建設六大要素

會計學專業(yè)建設是一個系統(tǒng)工程，涉及到會計知識體系和教學管理程序。通過對會計學專業(yè)的主要內容進行分析，該校梳理和架構出會計學專業(yè)建設的基本框架（如下頁圖1）。在此框架下展開會計學專業(yè)建設的6大要素：即培養(yǎng)方案、教學改革、師資培養(yǎng)、實驗室建設、校企合作、評價與反饋。

（一）培養(yǎng)方案

同濟大學浙江學院在制定會計學專業(yè)培養(yǎng)方案中，一是以會計人才培養(yǎng)目標實現為綱領性指南，培養(yǎng)高素質的應用型會計專業(yè)人才；二是緊扣培養(yǎng)目標，制定和修訂了培養(yǎng)方案，該方案注重科學性、適用性，充分考慮創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；三是突出會計人才培養(yǎng)的特色，從素質基礎課程、專業(yè)核心競爭力課程、職業(yè)崗位特色技能課程三個模塊改革會計專業(yè)計劃內容，體現培養(yǎng)方案中會計人才的可持續(xù)發(fā)展能力，充分體現學生的知識、能力、核心競爭力的培養(yǎng)；四是廣泛開展社會調查，加大實踐能力培養(yǎng)課程的比重，由會計系主導制定動態(tài)會計人才培養(yǎng)方案。

（二）教學改革

同濟大學浙江學院積極梳理與建設會計學專業(yè)的核心課程；改革與修訂會計學類教材；積極推進會計學專業(yè)教學方法改革；實施科學合理的教學評價。

1.核心課程體系建設。根據會計學專業(yè)培養(yǎng)目標制定培養(yǎng)方案，核心課程體系的設置是以學生為主體，使學生形成正確的職業(yè)道德觀和職業(yè)素質；以能力培養(yǎng)為目標，學生的學習能力、合作能力、組織能力、決策能力等得以養(yǎng)成。會計學核心課程體系可分為四個層次：一是會計崗位能力入門和職業(yè)道德的培養(yǎng)課程；二是會計業(yè)務核算能力的培養(yǎng)課程；三是稅務能力的培養(yǎng)課程；四是財務分析能力的培養(yǎng)課程。

2.專業(yè)教材改革。該校圍繞課程體系建設進行教材改革，結合學生特色編寫特色教材。例如會計崗位進入能力的基礎理論課程教材《會計學基礎》由系主任帶領會計學任課教師進行改版修訂，并已配套編寫完成《會計學實踐》《會計學案例》《會計英語》和《財務管理》等教材，使用以來得到學生的良好反饋。

3.教學方法改革。轉變以教師為中心、輸入式的傳統(tǒng)會計教學模式，引入互動式教學模式。會計學專業(yè)教師作為課堂教學的管理者和組織者，以學生為中心，以問題為基礎，以需求為動因，探索式的學習。通過多媒體課件、案例討論、專題講座、團隊作業(yè)、口訣、手勢、模擬教學、考核方式探索等有效調動學生的學習興趣和主動性，獲得良好的教學效果。

4.教學效果評價。為了有效地評價和提高青年教師的教學質量，該校推行“一聽一評”制度，即督導聽課制度和學生評教制度。聘請資深教授作為教學督導，對教師的教學進行評價并予以指導。每學期全校聽課達到300—400門次數，其中聽取本專業(yè)教師課程的覆蓋率達50%左右。同時每學期對學生成績進行分析，根據學生成績了解學生對課程內容接受程度，評估教師教學質量，鼓勵學生評價教師教學效果和質量。

（三）師資培養(yǎng)

會計學專業(yè)由系主任作為專業(yè)負責人，帶領會計教研室團隊成員，根據專業(yè)特點，針對專業(yè)基礎課程、特色課程，逐步建成以名師或老教師為帶頭人，學歷和年齡結構合理，相對穩(wěn)定的教學梯隊。專業(yè)教師每人均熟悉3—4門專業(yè)核心課程并至少承擔2門核心專業(yè)課的教學任務。

以“培養(yǎng)+引進+外聘”相結合的方法建設專業(yè)教師隊伍。該校先后安排教師外出參加培訓、邀請企業(yè)人員進校培訓、企業(yè)掛職鍛煉等方式，提升會計系專業(yè)教師的專業(yè)素質和實踐能力。一方面，派出專業(yè)教師通過各種專題匯報會、經驗交流會、座談會、參觀考察、外出培訓、學術訪問等活動，與企業(yè)、同行進行廣泛的交流。每次培訓或實踐之后，直接參與的教師在定期的教研室會議上匯報，供其他教師學習并討論。學校出臺相關的激勵政策，最大限度地引導會計學專業(yè)教師參加職業(yè)技能培訓、掛職鍛煉等。并且，每學期舉行青年教師講課比賽，通過比賽發(fā)揮青年教師的創(chuàng)新能力，不斷提升教學業(yè)務能力。

在專業(yè)建設的同時，積極鼓勵教師參加各種層次的教學教改項目。目前共有12項校級教改項目立項，1項浙江省廳會計學新興特色專業(yè)建設項目，并發(fā)表多篇教改論文。會計學專業(yè)教師在教學過程中將自己最新的科研成果積極應用到課堂教學中，以培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式改革為重點，加強教學方法和教學手段改革，注重實踐教學改革，取得了不錯的教學成果。

（四）實驗室建設

根據培養(yǎng)需要建立會計綜合實驗室，主要擁有會計手工模擬做賬系統(tǒng)、會計信息系統(tǒng)、會計虛擬實習平臺、財務管理實訓教學平臺、財務信息系統(tǒng)、審計信息系統(tǒng)、ERP沙盤、營銷之道等實驗室，以上實驗資源貫穿會計崗位進入能力、會計職業(yè)業(yè)務核算能力、報稅能力和會計崗位后續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)過程，主要滿足會計學人才培養(yǎng)目標中應用能力培養(yǎng)的需求。

（五）校企合作

為了實現會計人才的培養(yǎng)目標，除了分散在各地的企業(yè)、銀行實習基地以外，同濟大學浙江學院專門與上海、嘉興的9家會計師事務所、稅務師事務所簽訂合作協(xié)議。企業(yè)為學校提供認知培訓、技能培訓等實訓機會和實訓場地，對學生進行企業(yè)文化、生產操作等方面的知識培訓，為畢業(yè)生就業(yè)、教師掛職鍛煉提供機會。僅2014—2015學年，上述實習基地就為2011級150名畢業(yè)生提供了實習機會。若企業(yè)需要，學校也可為企業(yè)員工短期或中長期培訓、在職培訓提供學校的教學場地、設備資源、教師資源等教學資源。

（六）評價與反饋

為了有效推進會計學專業(yè)的建設質量，制定科學合理的會計學專業(yè)建設的控制制度，同濟大學浙江學院有組織有步驟地實施會計專業(yè)的建設活動。定期進行會計學專業(yè)建設的主要環(huán)節(jié)、內容、活動的信息反饋與溝通，收集學生、用人單位的反饋意見和建議，監(jiān)督會計學應用型人才的培養(yǎng)目標實現，及時修正培養(yǎng)模式或培養(yǎng)措施。

四、總結與展望

專業(yè)建設是一項長期工程，經過該校師生的共同努力，會計學專業(yè)建設取得了一定成果，在專業(yè)師資力量培養(yǎng)和穩(wěn)定、教材開發(fā)和出版、科研工作、校企合作等方面進一步拓展積累專業(yè)建設經驗，培養(yǎng)了一批深受用人單位歡迎的應用型、復合型會計人才。

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作者簡介：

袁曉文，女，同濟大學浙江學院會計系，講師，碩士；主要研究方向：教育教學改革、會計理論與實務。