張向前

（銅陵市中等職業(yè)技術(shù)教育中心（銅陵技師學(xué)院），安徽 銅陵 244000）

《數(shù)控車床編程與操作》的理實一體化改革

張向前

（銅陵市中等職業(yè)技術(shù)教育中心（銅陵技師學(xué)院），安徽 銅陵 244000）

一體化課程改革是當(dāng)前教學(xué)改革的必然要求，具體到中職學(xué)?！稊?shù)控車床編程與操作》這門課程，如何提高教學(xué)水平，提升教學(xué)效益是教改的關(guān)鍵。從教師專業(yè)化成長、教學(xué)內(nèi)容的重新整合、教學(xué)媒介的創(chuàng)新、教學(xué)方式與教學(xué)評價的創(chuàng)新等方面進行改革，充分體現(xiàn)理實一體化思想，才能提高學(xué)生的技能水平，做到與企業(yè)生產(chǎn)的無縫對接。

一體化改革；數(shù)控車床編程與操作；技能

中職學(xué)校《數(shù)控車床編程與操作》這門課目前的教學(xué)現(xiàn)狀：理論課部分基本以教室講授和機房軟件仿真為主，實踐操作大多是以整周實訓(xùn)的方式來進行。這種教學(xué)方法在一定程度上存在理論和實踐脫節(jié)的情況。在教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)教材上很多教學(xué)實例都是臆想出來的，和工廠生產(chǎn)存在很大程度的脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后不能及時適應(yīng)工廠的實際生產(chǎn)。因此，理實一體化改革勢在必行。

1 課程一體化教學(xué)改革思路及目標(biāo)

以《數(shù)控車床編程與操作》為主體，配合CAXA數(shù)控車編程及仿真軟件，進行一體化教學(xué)改革，其改革思路和目標(biāo)如下：

（1）教師專業(yè)化培養(yǎng)。教師的理實一體化水平是課程改革的關(guān)鍵。通過理實一體化課程建設(shè)，全程參與課改方案的設(shè)計、論證、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、工作頁編寫等工作，促進教師專業(yè)化成長，建設(shè)一支高水平的理實一體化教師隊伍。

（2）教學(xué)目標(biāo)的重新定位。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)不夠明確和具體，理論教學(xué)和實踐教學(xué)分離的現(xiàn)狀?，F(xiàn)將教學(xué)目標(biāo)定位為中、高級工水平（能力高的同學(xué)達高級工水平），并和工廠實際緊密結(jié)合。并對教學(xué)目標(biāo)進行細(xì)化，并以學(xué)期為結(jié)點分配教學(xué)任務(wù)，進行理實一體化教學(xué)。

（3）教學(xué)內(nèi)容的重新整合和教學(xué)媒介的創(chuàng)新。①在工廠實踐調(diào)研的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新和重新規(guī)劃，盡可能把工廠產(chǎn)品融合到教學(xué)內(nèi)容中，做到和生產(chǎn)實際無縫對接。②將數(shù)控車床編程與操作、軟件仿真、CAXA數(shù)控車編程三部分內(nèi)容進行整合，合成一個大的主體任務(wù)。將主體任務(wù)分配到三個學(xué)期。從學(xué)生進校的第二學(xué)期開始基礎(chǔ)任務(wù)，第三學(xué)期為典型任務(wù)（中級工水平）和CAXA基礎(chǔ)任務(wù)，第四學(xué)期為典型任務(wù)（高級工方向）和CAXA典型任務(wù)。在第二、三學(xué)期可配置部分興趣任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（4）教學(xué)媒介的改革。對數(shù)控車床編程與操作、軟件仿真、CAXA數(shù)控車編程進行整合，按其內(nèi)容進行編寫理實一體化教材、課件以及和教材配套的任務(wù)卡，同時創(chuàng)建理實一體化與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)課程，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流，學(xué)生可以在課前、課后訪問網(wǎng)絡(luò)課程。通過教學(xué)媒介的改革來提高教學(xué)效益。

（5）教學(xué)方式的改革。理實一體化教學(xué)改革重點目標(biāo)是提高教學(xué)效益。將在教學(xué)中采用分層教學(xué)、分組教學(xué)、過程動態(tài)化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等教學(xué)方式。通過串接“創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)”、“分析任務(wù)，明確目標(biāo)”、“任務(wù)實施，技能訓(xùn)練”、“能力提升，能力拓展”等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生體驗工作全過程，帶著工作任務(wù)去完成項目訓(xùn)練。

（6）教學(xué)評價的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)評價是以期中、期末考試成績來評價。過程化評價是以理實一體化教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)進行過程評價，以任務(wù)引領(lǐng)評價，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時建立班級理實一體化教學(xué)評價數(shù)據(jù)庫，為后期理實一體化教改提供數(shù)據(jù)支持。

2 一體化改革項目實施方案

（1）項目隊伍。項目隊伍選拔優(yōu)秀教師組成教學(xué)團隊，以企業(yè)技術(shù)骨干為支持，組成項目團隊。改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，教師與企業(yè)技術(shù)人員共同制定教學(xué)方案，同步參與一體化教學(xué)。

（2）企業(yè)調(diào)研。為做到和生產(chǎn)實際無縫對接，一體化改革小組前期進行工廠調(diào)研，認(rèn)真查閱資料，確定與生產(chǎn)直接對接的典型教學(xué)任務(wù)。

（3）教改步驟。①開發(fā)制定一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)團隊制定一體化課程教學(xué)方案，確立一體化下的數(shù)控車工培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)安排。②課程工作任務(wù)的安排。將數(shù)控車床編程與操作、軟件仿真、CAXA數(shù)控車自動編程三部分內(nèi)容進行整合，合成一個大的主體任務(wù)。按職業(yè)發(fā)展階段，按工作過程導(dǎo)向模式，把主體任務(wù)分為三個階段，第二學(xué)期為基礎(chǔ)任務(wù)，第三學(xué)期為典型任務(wù)（中級工水平）和CAXA基礎(chǔ)任務(wù)，第四學(xué)期為典型任務(wù)（高級工方向）和CAXA典型任務(wù)。在第二學(xué)期和第三學(xué)期中間配置部分興趣任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。③教學(xué)媒介的編寫。組織開發(fā)一體化課程教材、課件、和與教材配套的任務(wù)卡，同步編寫電子教案，并最終完理實一體化與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)課程。

（4）教學(xué)組織和教學(xué)評價。①教學(xué)組織。數(shù)控車床編程與操作理實一體化教學(xué)組織，對傳統(tǒng)意義上的理實分開教學(xué)模式上進行改革，在教學(xué)中采用分層教學(xué)、分組教學(xué)、過程動態(tài)化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等教學(xué)方式。第一步，分組教學(xué)。學(xué)生的理實一體化接受能力在教學(xué)開始階段是未知數(shù)，教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)校設(shè)備進行分組教學(xué)，每一人、每個組落實到相應(yīng)機床。第二步，分層教學(xué)。在任務(wù)學(xué)習(xí)過程中，各個學(xué)生的理實一體化接受能力漸漸顯現(xiàn)出來，對組別進行調(diào)整，水平相近的調(diào)整為一組。對于進度較快的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上加入拓展訓(xùn)練，以滿足其訓(xùn)練需要。在教學(xué)過程中，始終進動態(tài)化管理和組織教學(xué)，并實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，以達到理實一體化教學(xué)效益的最大化。②教學(xué)評價。傳統(tǒng)的教學(xué)評價是以期中、期末考試成績來評價。過程化評價是以理實一體化教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)進行過程評價，以任務(wù)引領(lǐng)評價，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時建立班級理實一體化教學(xué)評價數(shù)據(jù)庫，為后期理實一體化教改提供數(shù)據(jù)支持。③項目實施對象及課時安排。數(shù)控車床編程與操作理實一體化課程主要應(yīng)用在數(shù)控班級，項目實施對象為數(shù)控班，從進校的第二學(xué)期開始，每周6學(xué)時，三個學(xué)期一個周期。

《數(shù)控車床編程與操作》的一體化改革是數(shù)控專業(yè)課程改革的必然要求，通過一體化改革提高了教師的專業(yè)化水平，提高了教學(xué)效益，真正做到教學(xué)實訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)的無縫對接。

［1］費有靜，裴小兵.數(shù)控加工一體化教學(xué)改革探索［J］.職業(yè)，2016，（26）：47-48.

［2］肖克銓.《數(shù)控車床編程與操作》課程教學(xué)策略［J］.山東工業(yè)技術(shù)，2016，（16）：214.

［3］應(yīng)釧釧.建設(shè)好技師學(xué)院數(shù)控機床維修專業(yè)的幾點建議［J］.教育現(xiàn)代化，2016，（21）：223-224.

［4］羅德華.數(shù)控專業(yè)理實一體化教學(xué)模式探索［J］.考試周刊，2016，（69）：109.

Theory and Practice Integration Reform of NC Lathe Programm ing and Operation

ZHANG Xiang-qian
（Tongling City Secondary Vocational and Technical Education Center（Tongling Technician
Institute），Tongling，Anhui 244000，China）

Integrated curriculum reform is the inevitable requirementof teaching reform.As for the course“NC lathe programming and operating”in the secondary vocational school，how to improve the level of teaching and improve teaching efficiency is the key to the educational reform.The reform should be carried out from teacher professional development，teaching content integration，teachingmedia，innovation of teachingmethodsand teaching evaluation reform，and fully embody the integration of theory and practice.Only in thisway can improve the students'skill levelsand achieve seamlesscooperation ofenterprise production.

integration reform；NCLathe Programmingand Operation；skills

G712

A

2095-980X（2016）11-0135-01

2016-10-16

張向前（1974-），男，高級講師，主要研究方向：數(shù)控加工技術(shù)和CAD/CAM。