（湖南師范大學教育科學院，湖南 長沙 421000）

幼兒期是幼兒社會性發(fā)展一個非常重要時期，社會性發(fā)展由社會認知的發(fā)展、社會性情感的發(fā)展和社會行為發(fā)展三部分組合而成，在幼兒社會性發(fā)展中，社會認知比其他兩個發(fā)展快，社會性情感發(fā)展慢一些，社會行為相對來說不穩(wěn)定。而在這三個方面中，我們通常是優(yōu)先考慮社會認知，輕社會情感，忽略了社會行為，因此幼兒的社會性發(fā)展是不完善的，并且是非常不平衡的，應得到重視與改善。

幼兒的社會性隨著年齡不斷增加也在不斷變化、發(fā)展，小中大班的幼兒社會性發(fā)展存在很大的差異，而幼兒之間本身存在著個體差異，有的幼兒社會性發(fā)展速度快，有的發(fā)展速度慢，并且發(fā)展側(cè)重點具有可變性，因此具有很大的不穩(wěn)定性，存在的差異越來越大。

民間游戲群體性對幼兒的自我系統(tǒng)方面、幼兒的社會系統(tǒng)方面、幼兒的社會規(guī)則系統(tǒng)方面都有很大的促進作用，能提高幼兒自我意識的發(fā)展水平；提高幼兒的情感表達能力和情感識別能力；幫助幼兒塑造健全的個性和人格；提高幼兒的社會交往能力。

群體性民間游戲針對不同年齡階段的幼兒社會性發(fā)展有著不同的目標和要求，并根據(jù)各年齡階段的身心發(fā)展特點進行改編設計，縮小差異。

同時，民間游戲的群體性摻雜混齡，給幼兒的異齡交往創(chuàng)造了條件，使不同年齡幼兒有機會共同游戲，在群體中發(fā)現(xiàn)自我個性，不同年齡層次的交往使幼兒在個性差異中尋求共性，更好地促進其社會性的發(fā)展。

因此教師在利用民間游戲群體性開展社會教育活動時要注意以下三個方面：

一、寓社會知識技能于幼兒實際生活中，為幼兒創(chuàng)造社會實踐機會

對兒童來說學習不只是記憶，應通過活動體驗、操作形成經(jīng)驗。教師在設計社會教育活動時把社會知識、行為規(guī)范與兒童自身實際生活相聯(lián)系，讓幼兒發(fā)現(xiàn)所學到的行為規(guī)范與自身密切相關(guān)。并且利用群體性民間游戲有意識為幼兒創(chuàng)造充分的社會實踐機會，在活動中給予適時觀察、指導，提高幼兒社會性發(fā)展水平。

二、重視幼兒社會性發(fā)展的個體差異，選擇符合幼兒發(fā)展規(guī)律的社會活動

幼兒社會性發(fā)展是社會認知、社會情感和社會行為三部分的有機結(jié)合，幼兒社會性發(fā)展并不只在幼兒園進行，家庭環(huán)境、教養(yǎng)方式對其也有重大影響。因此教師在設計活動時考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，選擇既有利于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，又有利于提高兒童社會交往和適應能力方面的內(nèi)容，注意整體的發(fā)展又要考慮到幼兒的個體差異。

三、采取多元整合取向，全方位促進幼兒社會性發(fā)展

社會性發(fā)展是幼兒全面發(fā)展不可缺少的部分，但也不能只培養(yǎng)幼兒的社會性，教師開展群體性民間游戲時要考慮幼兒發(fā)展的方方面面，把社會性教育和幼兒的觀察能力、感知能力、操作能力的發(fā)展相結(jié)合，促進共同和諧發(fā)展。幼兒社會性發(fā)展受到多方面因素的影響，并不能靠專門的社會教育活動實現(xiàn)。教師在設計活動時還應注重教育的整合性，在不同領(lǐng)域中整合社會性教育，挖掘不同領(lǐng)域的社會性教育，多方面促進幼兒的社會性發(fā)展。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑?！泵耖g游戲群體性在社會領(lǐng)域中的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在這兩方面。在人際交往方面中的具體表現(xiàn)可以概括為：愿意與人交往；能與同伴友好相處；有自尊、感到自信、能夠自主和關(guān)心尊重他人。在社會適應方面中的具體表現(xiàn)可以概括為：喜歡并適應群體生活；能夠遵守一般的行為規(guī)范并有了初步的歸屬感。

利用民間游戲群體性促進幼兒社會性發(fā)展，可以從幼兒的人際交往和社會適應兩個方面展開：

一、利用民間游戲群體性促進幼兒人際交往能力

1.引導幼兒了解自我，激發(fā)對事物的興趣愛好和各項能力

無論是活動還是生活中教師應注意合理引導幼兒慢慢認識自己，知道自己的一些優(yōu)點和長處，并且在活動中了解自己和他人的區(qū)別。教師通過不同活動引導幼兒發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，鼓勵幼兒在活動和生活中愿意表達，主動表達。

2.鼓勵和保護幼兒的自尊心和自信心，促進幼兒獨立性發(fā)展

幼兒勇敢表達自己的意愿或主動參與活動時，教師應及時給予表揚，讓幼兒感受到肯定收獲自信心，從而更加努力，即使遇到困難也能堅持。當幼兒犯錯時教師也要適時指出，耐心幫助幼兒改正，鼓勵引導幼兒重拾自信。

3.為幼兒創(chuàng)造交往機會，結(jié)合日常生活實時教育

幼兒的一天基本在幼兒園度過，幼兒園以及同伴是幼兒接觸最多的，教師在活動中應最大限度鼓勵幼兒積極參與活動，主動與同伴交流，共同游戲，合作完成任務。幼兒首先接觸到的社會環(huán)境就是家庭，這也是幼兒直接親近社會的途徑。家長要引導幼兒首先學會跟身邊的長輩、兄弟姐妹交流，從而有濃厚的興趣交往。然后帶領(lǐng)幼兒出去接觸陌生的環(huán)境和小伙伴，鼓勵幼兒參與他們一起玩耍、游戲，在不同的交往中體驗快樂，從而愿意主動發(fā)起互動。教師和家長都應該引導幼兒禮貌交往，學會共同分享。

二、利用民間游戲群體性促進幼兒社會適應能力

1.家園配合，共同鍛煉幼兒的適應能力

幼兒園中多開展群體性的民間游戲，可以在游戲中提高幼兒的適應能力，為幼兒提供與同伴交往的機會，更好的培養(yǎng)人際關(guān)系。但幼兒的適應能力培養(yǎng)不僅僅是在幼兒園，在家庭中的教育也是必不可少的，家長有意識地培養(yǎng)幼兒的生活習慣，按時作息，時常與外界環(huán)境接觸，與不同的幼兒交往，不僅能很好地鍛煉幼兒的適應能力，還能提高他們的交往能力。

2.重視成人的榜樣作用以及有效的教育作用

幼兒的行為習慣深受成人的影響，平時的接觸中幼兒關(guān)注到成人的言行，耳濡目染，模仿中形成自己的言行。因此成人具有良好的行為習慣能幫助幼兒建立良好的習慣，無論是家長還是教師的一言一行對幼兒的影響都是很深遠的，因此都要注意平時中任何小事的公正性。

教師平時還應鼓勵幼兒學會遵守各項規(guī)則，了解規(guī)則的重要性以及必要性。家長在日常生活中也應對幼兒強化規(guī)則意識，通過身邊接觸的事物、圖書使幼兒學會分辨善惡，培養(yǎng)幼兒良好的品德，形成誠實公正的品質(zhì)。