（重慶市石柱民族中學，重慶 409100）

傳統(tǒng)的歷史教學，教師教得辛苦，學生學得痛苦。教師滿堂灌，講了千千萬，但收效無幾，學生沒有得到應有的發(fā)展。近幾年，隨著新課改的進行，高中歷史課程進行了較大幅度的改革，對教師的教學也提出了相應的改革要求，傳統(tǒng)單一單調(diào)的教學模式已不適應新時代的歷史教學。如何在有限的的課堂時間里提高教與學的效率，是歷史老師在新教學形勢下應該思考的問題。筆者在近年來的教學實踐中探索出以下幾點行之有效的改革舉措。

一、廢除一言堂，師生伙伴式探討學習

現(xiàn)代模式的教學不再也不應該是教師的一言堂，師生是合作學習的伙伴，應該給予學生自由發(fā)揮的空間，激發(fā)他們獨立思考的能力，讓他們在探索問題并解決問題的過程中深入理解、掌握歷史知識。課堂討論是讓學生充分參與課堂、激發(fā)發(fā)散思維的最佳方式之一，為了使課堂討論達到最好的效果，在上課之前，教師和學生都要做好準備，對課堂知識有全面的認識和獨到的理解，這樣在討論的過程中才能有話可說，才能碰撞出思想的火花。

在課堂討論開始之前，如果想讓學生對課堂討論的問題有所準備并有足夠的思考時間，教師就要在預習環(huán)節(jié)里把課堂上涉及的問題展示給學生，給學生推薦精心準備的參考資料，讓學生在準備的過程中不至于盲目地看書；對于稍微有難度的問題，教師可以提供思考點，啟發(fā)學生，讓學生明確思考方向。

課堂討論的環(huán)節(jié)更需要讓學生有充分的準備。在上課之前，把學生分成三到五人一組，每組確定好一個代表作為本組的發(fā)言人，由發(fā)言人負責匯集并明確組內(nèi)成員的意見并在班上展示本組對問題的討論結(jié)果，其他組內(nèi)成員可以做補充。一個小組發(fā)言完畢，其他小組有不同意見的可以由本組的發(fā)言人提出不同意見或者質(zhì)疑，大家綜合評議，明確問題答案。如果遇到組內(nèi)成員分歧較大的問題，可以由發(fā)言人在班內(nèi)提出來，全班同學共同討論解決。每一位學生都要在認真研讀教材與參考資料的基礎(chǔ)上，形成自己的發(fā)言材料，每一位學生都要做好發(fā)言的準備。要求學生的發(fā)言要做到觀點明確、論述充分、論證有力、態(tài)度認真大方。

要想讓學生充分地預習，做好課堂討論，教師必須精心準備要討論的問題。蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生?！苯處熗瞥龅膯栴}既要全面涵蓋所學知識點，又要深入挖掘歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。此外，教師在設(shè)計問題的過程中還要注意命題風格的新穎化與命題思路的多角度化。歷史知識往往被學生冠以死板、沉悶的標簽，設(shè)計一些靈活的問題讓學生進行討論，更能激起他們的興趣。

二、善用文本史料，引導學生深層探究

高中生學習歷史不能再以了解某個歷史人物或者歷史事件為目的，而應該注重讓學生透過歷史現(xiàn)象，深層次地挖掘歷史的本質(zhì)，思考各種歷史事件的前因后果、發(fā)生背景及深層原因等。因此，在高中歷史教學中，教師除了要讓學生理清本課所學的歷史年代、事件、重要人物等內(nèi)容之外，還要引導學生深入探究當時的社會現(xiàn)實，分析社會現(xiàn)象。而思考這些問題要從哪里尋找依據(jù)呢？答案就是教材內(nèi)外可供參考的文本史料。作為歷史教師不能一味偏重于教材外搜集到的史料，其實教材上給出的很多史料對學生分析歷史現(xiàn)象有著極為重要的價值。由此讓學生帶著問題進入新課的學習，從資料中總結(jié)歷史現(xiàn)象，從閱讀中深入思考歷史原因與發(fā)展方向，明白我國古代政治制度的發(fā)展走向。教材外的文本史料可以幫助學生理解歷史的發(fā)展演變過程。除了單獨地利用教材內(nèi)外的史料外，還可以把教材內(nèi)外史料有機結(jié)合，對于教材中典型卻簡略的材料，教師可以利用資料對原文進行補充；教師還可以在備課過程中準備材料，幫助學生理解教材中的史料。傅斯年先生曾說：“史學就是史料學?！睔v史教學要充分合理地使用文本史料，通過史料讓學生加深對歷史知識的理解，提高課堂教學效率。

三、創(chuàng)新教學策略，培養(yǎng)學生學習能力

《普通高中歷史課程標準（實驗）》對教學創(chuàng)新提出了明確的要求：“倡導學生主動學習……提高創(chuàng)新意識和實踐能力。”“倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提?！睔v史教學要不斷創(chuàng)新教學策略，讓歷史教學中的疑難問題在合理、新穎、有效的教學模式中得到很好的解決，要注意學生的終身發(fā)展和能力的培養(yǎng)。

首先，教師要轉(zhuǎn)變自身的角色定位，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)闇贤ㄖR與智慧的橋梁。歷史課堂如果一味地灌輸知識，必然變得呆板、沉悶，所以教師要培養(yǎng)教學策略創(chuàng)新意識，從而更好地進行教學創(chuàng)新。

其次，教師在備課的過程中，不能一味地鉆研教材，還要了解學生的學習情況。只有深入了解學生，教師才能更好地把握課堂教學的重點和難點，為解決教學中的重難點問題做好充分的準備，幫助學生從已有的知識擴展、加深到課堂教學的重難點問題上，從而更好地幫助學生掌握學習重點，解決學習中的難點問題。明確了學習重點，有準備地去突破難點，才能取得良好的課堂教學效果。

最后，高中歷史教師在課堂上應該善于利用多元化的教學形式促進學生學習，有效突破學習難點。在教學中，首先應該掌握課堂教學的主線，明確了主線也就明確了課堂教學的線索，圍繞著主線再橫向地展開追問，把所有問題有機組合起來進行分析，從而深入理解課本的教學重點，有效提高學生的歷史思維能力。

總之，在新課改形勢下，高中歷史課堂教學應最大限度地提高效率，以全面落實新課標，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和歷史創(chuàng)新精神及實踐能力，把學生培養(yǎng)成為全面素質(zhì)的人才，從而使歷史教學適應新世紀經(jīng)濟、科技發(fā)展的需要，并推動基礎(chǔ)教育其他學科課堂教學效率的提高。