（杭州科技職業(yè)技術學院，浙江 杭州 311402）

一、定義

1.廣泛的

即廣義的職業(yè)教育指一切增進人們知識和技能，培養(yǎng)人們職業(yè)態(tài)度，使人們能順利從事某種職業(yè)的教育活動。狹義的指通過學校對學生進行的一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，使學生獲得一定的職業(yè)知識，態(tài)度和技能，以便為學生將來從事某種職業(yè)做準備。這個定義通俗易懂，職業(yè)教育是什么？就是為學生將來從事某種職業(yè)做準備的學校教育。但是，狹義的定義終歸是狹義的，容易誤導大家，在學校里進行的教育很難把書本知識以外的知識傳遞給學生。這就得看學生受教育的過程，職業(yè)教育與普通教育的不同之處即是它的課程設置及運行過程。

所謂職業(yè)教育目標是根據(jù)我們的教育目的而制定的，職業(yè)教育的目標就在于培養(yǎng)社會主義建設所需的各級各類人才。每個時期都有每個時期不同的目標，職業(yè)教育是教育的一個分支，它自然也就不能脫離我們的教育目的。這個定義過于寬泛，我認為，職業(yè)教育的目標應該是培養(yǎng)技術型人才和社會主義的建設者。

2.課程的定義

課程一詞的用在教育上，指學校的課程，意思是學校學生所應學習的學科總和及其進程的和安排。課程是隨著社會的發(fā)展而演變的，它反映一定社會的政治、經(jīng)濟的要求，受一定社會生產(chǎn)力和科學文化發(fā)展水平以及學生身心發(fā)展規(guī)律的制約。課程是指學習按照一定的教育目的所構建的各種教育、教學活動的系統(tǒng)?？梢钥闯?，課程是教育目的的產(chǎn)物。

職業(yè)學校的課程是為實現(xiàn)職業(yè)學校的教育目標而規(guī)定的教學科目以及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量、和進程的總和。包括為學生個性的全面發(fā)展而營造的學校環(huán)境的全部內(nèi)容。課程也是種經(jīng)驗，經(jīng)驗包括直接的和間接的，直接經(jīng)驗是指通過學生自身的實踐操作而獲得的對事物的認知。間接經(jīng)驗指通過課本知識或者別人傳遞的知識而獲得的經(jīng)驗。

職業(yè)教育課程的研究領域由于對課程概念的理解不一而會有所不同。美國課程論學者拉爾夫·泰勒在其《課程與教學的基本原理》種列出了課程研究的基本內(nèi)容：學校應該追求哪些教育目標；我們應該提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標；這些教育經(jīng)驗如何才能有效地加以組織；我們?nèi)绾尾拍艽_定我們正在實現(xiàn)這些目標。這四項基本內(nèi)容，即目標、學習內(nèi)容組織及評估構成了課程研究的四個基本領域。對于制約教育課程來講，這四個基本的研究領域也是不可或缺的，但是為了方便進行職業(yè)教育課程的研究，我們把課程的研究領域分為五個部分:確定課程目標，選擇課程內(nèi)容，組織課程內(nèi)容，課程實施和課程評價。

二、兩者的關系

目標決定課程的設置，課程是實現(xiàn)目標最主要的途徑，課程的設置及實施的好壞影響著目標的實現(xiàn)。

三、教育目標決定了學校課程的哪些方面

教育目標決定了課程目標設置、內(nèi)容選擇和組織，課程的實施和評價。

傳統(tǒng)意義上的課程包括基礎課和專業(yè)課。課程的整個過程即課程目標的設置、內(nèi)容的選擇和組織、課程的實施和評價。課程目標的設置必須要培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，良好的職業(yè)習慣，作為學生來講，如果能在學校的學習種把這些東西學到并自覺形成的化，對他來講以后就業(yè)就有自己的優(yōu)勢，而用人單位也歡迎這些學生。就職業(yè)教育課程而言，對社會用人單位進行需求調(diào)查是最重要的，我們的課程目標要有就業(yè)導向性。我們通過課程來培養(yǎng)的人才必須是社會需要的，而且是有益于人才自身發(fā)展的。

課程內(nèi)容包括在課堂上進行的和在真正的工作崗位上進行的。課堂上我們得設置基礎文化課和專業(yè)課知識。而且要合理控制兩者的比例，基礎文化課不僅是為學習專業(yè)課做鋪墊，更重要的是為學生以后的自我發(fā)展打下基礎，學生想自學的時候有能力自學。而專業(yè)課眾所周知，是與以后的工作直接掛鉤的，而這個專業(yè)課還應該根據(jù)市場和社會的需要靈活調(diào)整。課程內(nèi)容的組織順序可以從心理學順序，學科邏輯順序，活動的自然順序和學生的學習背景與興趣等不同的角度進行。目前，職業(yè)教育課程內(nèi)容的組織受到前面提到的職業(yè)分析的影響，更多的是關注活動的自然順序以及學科的邏輯順序。

課程評價的定義很多，從大的方面來講是指測量預定目標的實現(xiàn)狀況。普通教育有形成性評價和終結性評價，在職業(yè)教育中也同樣適用。對所實施的課程進行評價，以方面可以確定課程達到目標的程度，另一方面也可以提供反饋，為課程的進一步完善與改進提供必要的依據(jù)。

《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求：“堅持以就業(yè)為導向，深化職業(yè)教育教學改革，積極推動職業(yè)教育從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學導向向就業(yè)導向轉(zhuǎn)變?！蔽覀兪菍W校和學生進行評價，學生自始至終都是主體，價值主體，我們要以是否有利于學生就業(yè)為標準，以是否有利于學生職業(yè)能力的發(fā)展為標準，是否有利于學生的個性全面發(fā)展為標準，同時，也得有利于學校的可持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)教育目標是課程設置、運行、評價的總指導，而課程目標的確定，內(nèi)容的選擇，運行的方法和評價實施都會影響目標的實現(xiàn)。