（四川省質量技術監(jiān)督學校，四川 峨眉 614200）

一、中職學生的心理特點

中職學生主要是初中畢業(yè)生，年齡在普遍在14-18歲之間。這一時期的學生，其生理成熟度先于心理成熟度，這一階段的學生心理特點主要表現(xiàn)在五個方面：一是情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱。不少學生情緒躁動不安，動不動就想哭，大叫大喊或摔砸東西，與同學、朋友爭論起來面紅耳赤，甚至發(fā)生激烈的爭執(zhí)。不少情感冷漠的中職學生對他人懷有戒心或敵意，對人對事的態(tài)度冷淡，漠不關心，對集體活動冷眼旁觀，置身于外。二是個性心理問題。大部分中職學生都沒有形成健康健全的人格和振奮向上個性面貌，缺乏應有的積極理想和追求，表為精神萎靡不振，學習上不思進取，生活上自由散漫；人尊嚴受到嚴重損害。三是學習心理問題。中職學校的學生普遍存在學習目標不夠確、學習方法不當、學習習慣不良、學習焦慮等心理困擾不少中職學生對進入職業(yè)學校學習自信心不足，學習態(tài)不夠認真，對學習提不起興趣，對學習存在著一種想擺脫又擺脫不掉的心理壓力和比較嚴重的恐懼心理，有明顯的厭學情緒和行為。四是自我心理問題。相當一部分中職學生缺乏合理自我意識，存在自我評價不當現(xiàn)象。他們一方面自卑自賤另一方面又自私自利。認為自己什么都不行，即使是那些稍加力就可以完成的任務，也往往自嘆無能而輕易放棄，自卑賤、自暴自棄現(xiàn)象嚴重。而一部分獨生子女中職學生又過關注自己的感受，卻很少去考慮尊重別人；希望索取別人自己的關心，但不愿意去真誠地關心幫助別人，表現(xiàn)為只心自己的利益得失，卻很少自覺地關心他人和集體。

二、基于中職學生心理的籃球課堂教學改進

中職學生這些不健康心理的存在，在籃球課堂教學中，部分中職學生會表現(xiàn)抵觸、缺乏堅持、易于放棄，甚至脫離團隊，應付了事等等，嚴重影響教學質量。要提高籃球課堂教學質量，教師在背課時，要順著現(xiàn)代中職學生的心理特點，對教學過程進行科學的設計，做到有的放矢，這樣才能極大地調動學生的學習興趣和參與熱情，確?；@球課教學質量。

1.激發(fā)學生學習籃球技能的興趣

興趣是最好的老師。學生對籃球是否感興趣，決定了學生是否能熟練地掌握籃球技能。相比于普通學校的學生來說，中職學校的學生動手能力較強，對新鮮事情的學習積極性也比較高。體育教師要改變傳統(tǒng)的教學習慣，通過對學生的了解，利用他們的特點不斷的進行改進，從教學模式和內容上來激發(fā)學生學習籃球的熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，同時吸引學生主動地參與到籃球的學習中去，使學生充分發(fā)揮主動創(chuàng)造性。此外，調動學生在學習籃球上的主觀能動性，使學生改變因為被動學習而產生的厭倦心理。例如，在教學的過程中針對教學內容安排一個游戲比賽，不僅可以提高學生的學習積極性，還可以在游戲中鞏固技能，盡情地發(fā)揮自我創(chuàng)造力，從而提高學生的集體精神，讓學生在潛移默化中增強了對學習籃球的興趣。

2.注重情感教學

在課堂教學中，能高度重視和善于利用教學情感的教師，就易于溝通師生感情，使學生很好地接受他和他的教學。教學情感的感染作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，親切的教態(tài).如：教師安詳?shù)纳駪B(tài)、端莊大方，略帶微笑的點頭，贊許的目光等，都是教學情感的流露，都能使學生感受到他們的老師是親切的、可信賴的。其次，生動的語言，富于磁性的，有“情”的教學語言，才能使學生心動。再次，交流情感。教師對學生如能傾心相處，其感染作用對學生的影響是巨大的，熱愛學生是進行教學的前提，當教師的情感傾注在教學中，激發(fā)了學生學習的情感時，學生就能夠更加積極主動地投入籃球的每一個動作訓練中。

3.給學生課堂上自我展示的機會

有些動手能力差，肢體不很協(xié)調的學生，或學習方法不當，或刻苦努力不夠，看到自己在數(shù)學成績與別人的差距，就會缺乏信心，過分夸大自己的不足和學習困難，而且總覺得沒有頭緒，付出和成績的提高不成正比關系，甚至于有問題也不敢問老師，怕被同學笑話和老師的的輕視，考試屢考屢敗，形成嚴重的失落心理。從而產生頹廢、傷感、畏懼和焦慮等情緒，這樣天長日久在他們心理上形成了“學習是痛苦”的條件反射，憂慮、畏懼心理自然產生。針對這部分學生的自卑心理，教師應在課堂上對于簡單或中等難度的動作，讓這部分學生來解決，提供給他們展示自己的機會。若他們很快掌握了，就會認為自己還行。同時，教師應適時地抓住機會，應多給鼓勵話語，讓差生找回學習的自信心。

4.利用心理效應，促進教與學

首先，根據(jù)同體效應，去組織教學。同體效應，也叫自己人效應，是指要使對方接收你的觀點和態(tài)度，你就必須同對方保持同體的關系，把自己與對方視為一體。教育心理學認為，學習的實質是主體教學認知結構的建構過程，即學習不是由教師向學生傳遞，而是學生自己建構理解的過程。教師應把自己看成初學的學生，從學生現(xiàn)有認知結構的基礎去理解學生，去組織自己的教學。

其次，根據(jù)門檻效應，讓學生享受掌握籃球技術的幸福感。學習過程是作為主體的個體與作為客體的知識體系之間進行相互作用的過程，是兩者之間平衡不斷被打破，并在新的基礎上建立新的平衡的動態(tài)變化過程。教師可以在籃球教學中逐步引導學生，對易掌握的技術要反復訓練，以提高學生的協(xié)調能力。對于難度較大、較復雜的內容，教師不妨根據(jù)學生現(xiàn)有的認知發(fā)展水平來處理教學內容，將它分解成若干個經(jīng)過學生努力可以完成的相互聯(lián)系的、前后遞進的由淺入深的內容。在具體的課堂教學中，學生每掌握一個小技術，就給予即時的肯定和鼓勵，讓學生體會到成功的歡樂，享受到掌握籃球技術的幸福感。

5.充分利用多媒體教學

中職學校的多媒體設備較豐富，可以把實踐訓練課通過多媒體教學展現(xiàn)出來，讓學生先了解理論知識，激發(fā)學生對學習籃球的興趣，增進對籃球知識的了解和掌握。在教學的過程中，可以讓學生看一些聯(lián)賽的視頻、比賽的錄像和網(wǎng)上的教學視頻，在學生觀看的同時進行適當?shù)闹v解，有助于學生對理論知識的掌握，在此基礎上，特別是對于一些明顯球員的動作，讓學生適當?shù)膶W習，做到動作的標準化，還能對籃球的技術結構有很大的了解，不僅這樣，還需要教師對一些學生經(jīng)常犯的錯誤進行講解糾正，從而提高教學的質量和學生對學習籃球的興趣，使教師能及時的完成教學任務，還能充分的利用教學時間，提高課堂的教學效果。

總之，隨著中職學?；@球教學的不斷改進，在以學生為主，老師為輔的基礎之上，改進教學模式，提出不同的教學方法是重中之重。中職學校的學生專業(yè)比較多，不同的專業(yè)對學生的要求也就不一樣，這就要求教師在教學的過程中要根據(jù)學生的實際情況因材施教，運用不同的教學方法，通過書籍和網(wǎng)絡等新的教學方法和教學模式，提高教學質量。