張　輝，張心剛，祝利江

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林　132200）

供用電技術(shù)專業(yè)三通三融雙證人才培養(yǎng)模式研究

張輝，張心剛，祝利江

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林132200）

文章明確了供用電技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的意義，并從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、考核方式等方面進(jìn)行論述。

供用電技術(shù)專業(yè)；三通三融雙證；人才培養(yǎng)模式

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》指出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。在2014年6月23至24日全國職業(yè)教育工作會議上，中共中央政治局委員、國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在講話中指出，要創(chuàng)新培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)更多適應(yīng)經(jīng)濟社會需要的技術(shù)技能人才。在此背景下，研究和實踐供用電技術(shù)專業(yè)三通三融雙證的人才培養(yǎng)模式，具有重要的意義。

1　核心概念的界定

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。

三通三融雙證即培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求相通，教學(xué)活動與生產(chǎn)過程相通，實習(xí)崗位與就業(yè)崗位相通，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融，專業(yè)教師與技術(shù)專家相融，學(xué)校考核與企業(yè)評價相融，畢業(yè)證與職業(yè)技能證雙獲。

2　研究意義

一是深化高職教育人才培養(yǎng)內(nèi)涵的需要，以“大職業(yè)教育主義”為理論依據(jù)，創(chuàng)新高職供用電技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，強調(diào)人才培養(yǎng)過程，關(guān)注學(xué)生個性差異，關(guān)注人的成長，其人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅著眼于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，更注重培養(yǎng)具有社會適應(yīng)力、社會公民意識、社會責(zé)任感的合格的健全的社會公民。二是滿足軌道交通事業(yè)快速發(fā)展人才需求的需要，隨著我國電氣化鐵路的迅猛發(fā)展，到2020年，我國鐵路營業(yè)里程將達(dá)到12萬km以上，其中電氣化鐵路比重將達(dá)到60%，到“十二五”末，吉林省鐵路營業(yè)里程達(dá)到6330km，其中高速鐵路達(dá)到1850km，電氣化率達(dá)到48%，；根據(jù)規(guī)劃，長春市將在2020年完成全長為41.98km的南北、東西兩條地鐵線。三是軌道交通供用電技術(shù)品牌專業(yè)群建設(shè)需要，軌道交通供用電技術(shù)品牌專業(yè)群于2014年10月申報吉林省品牌專業(yè)群立項建設(shè)，建設(shè)期三年，作為軌道交通供電技術(shù)專業(yè)群的主要專業(yè)，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革與實踐是十分必要的。四是專業(yè)自身建設(shè)和發(fā)展需要，為培養(yǎng)出合格人才，滿足用人單位要求，必須改革現(xiàn)有的課程體系，提升內(nèi)涵，促進(jìn)專業(yè)自身發(fā)展，增加專業(yè)核心競爭力。

3　研究內(nèi)容

3.1定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)面向企事業(yè)單位生產(chǎn)一線，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有供用電技術(shù)必備的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)精神和良好的職業(yè)道德，掌握從事企事業(yè)電氣設(shè)計與現(xiàn)場施工、工廠供配電技術(shù)、變電綜合自動化、電力設(shè)備運行與維護(hù)等領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具備較快適應(yīng)變配電運行維護(hù)、供電線路運行維護(hù)、電氣控制設(shè)計、電氣設(shè)備管理等崗位需求的實際工作能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

3.2構(gòu)建基于工作過程課程體系

以工學(xué)結(jié)合為切入點，以培養(yǎng)就業(yè)競爭能力和職業(yè)發(fā)展能力為目標(biāo)，根據(jù)供用電技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)行動能力的要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)符合職業(yè)能力發(fā)展的課程，構(gòu)建突出專業(yè)能力、方法能力和社會能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案。

3.3采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式

（1）采用項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動的行動教學(xué)法?；诠ぷ鬟^程的專業(yè)核心課程，重視行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)過程中的運用，關(guān)注通過學(xué)生自己的實踐或行動來培養(yǎng)和提高職業(yè)能力。教學(xué)組織以職業(yè)情境為依托，以項目為載體；教學(xué)過程要創(chuàng)造職業(yè)情境，善于啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)方法能力，并發(fā)展綜合能力；教學(xué)評價以行動能力為核心。為此，引入項目式教學(xué)和情境教學(xué)。其教學(xué)效果很明顯，在學(xué)生知識和實踐技能同時獲得的前提下，其關(guān)鍵能力也得到培養(yǎng)和鍛煉。如工作小組是培養(yǎng)學(xué)生積極參與意識、責(zé)任意識、協(xié)作意識和自信心的主陣地，合理分配工作小組，組員之間的相互協(xié)作，各組之間的良性競爭，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生個體的作用，使學(xué)生在團隊中顯得格外積極、投入、負(fù)責(zé)，并在團隊中學(xué)會表達(dá)、尊重、協(xié)作。按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的行動序列，教師提出課題和相關(guān)要求，引導(dǎo)學(xué)生明確分解工作任務(wù)。我們要在行動中培養(yǎng)并優(yōu)化學(xué)生的安全意識、時間意識、質(zhì)量意識、文明意識、目標(biāo)辨識與定位能力、信息分析與加工能力、信息整合與評價能力、人際溝通與表達(dá)能力、統(tǒng)籌與協(xié)作能力、藝術(shù)審美能力、集體責(zé)任感、積極主動性、心理承受力、團結(jié)進(jìn)取精神等等。

（2）課堂與實訓(xùn)室相通，教學(xué)一體化。如維修電工中級對應(yīng)技能培養(yǎng)，是通過電機及電氣控制技術(shù)課程中每個情境完成理論知識和單項技能培養(yǎng)，在電機控制實訓(xùn)室完成基本接線培訓(xùn)、在機床電氣實訓(xùn)室完成控制線路綜合技能培養(yǎng)，在電工實訓(xùn)室完成真實接線和故障處理，在吉鐵配件廠完成使用中機床的維護(hù)和保養(yǎng)，通過學(xué)校技能鑒定站考取維修電工中級證。

3.4創(chuàng)新課程考核方式

改變考核方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)過程控制為重點的質(zhì)量控制與評價體系，每門課程都必須有成績評定方案每個工學(xué)任務(wù)（教學(xué)情景）必須有詳細(xì)、可操作的考核標(biāo)準(zhǔn)：對專業(yè)能力、社會能力、方法能力都有明確的考核方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，在完成工作任務(wù)的過程中，考核學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力、方法能力。

根據(jù)高職教育的特點，重視教學(xué)過程考核，采用靈活的考核方法，著重考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識與技能，解決工程實際問題的能力與方法，以及整體協(xié)作與環(huán)境協(xié)調(diào)能力，采用過程考核和以證代考相結(jié)合的考核方案。

（1）以《電工技術(shù)》課程為例，過程考核。課程考核的主要內(nèi)容有：專業(yè)能力考核、知識目標(biāo)考核、方法能力考核、素質(zhì)能力考核。①專業(yè)能力考核：依據(jù)課程4個學(xué)習(xí)情境知識點的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)能力綜合考核，具體包括細(xì)化的工作過程、工具使用、操作技能、展示交流、環(huán)保意識、文件整理、考勤等；②知識目標(biāo)考核：依專業(yè)能力、知識掌握、技能訓(xùn)練目標(biāo)為依據(jù)，實施知識與技能相結(jié)合的考核；③方法能力評價：依據(jù)方法能力目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行評價；④素質(zhì)能力考核：依據(jù)素質(zhì)能力目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行評價。

（2）課程具體考核形式采取：綜合成績=情境1成績×15%+情境2成績×20%+情境3成績×30%+情境4成績×35%。①情境成績=資訊環(huán)節(jié)（15%）+詳細(xì)制作步驟與方案（20%）+操作實施（30%）+總結(jié)報告（10%）+項目公共考核點（25%）。②項目公共考核點考核內(nèi)容包括工作與職業(yè)操守、學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊合作精神、交流及表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力等。

（3）以證代考。將考證納入課程體系和考核中，如維修電工實訓(xùn)以考取維修電工中級證，職業(yè)技能鑒定以考取高級接觸網(wǎng)工或高級電力工證代替考試。因?qū)⒓寄荑b定的理論考核內(nèi)容和技能實操項目融入教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容改革。

采用以上的考核方法充分體現(xiàn)了高職教育的特色，調(diào)動學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的積極性，深受學(xué)生的歡迎，效果良好，學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)大大提高，課程考核通過率大大提升。

［1］高春津.論“工學(xué)交替”教育教學(xué)模式構(gòu)建的合作基礎(chǔ)［J］.無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（1）.

［2］黃艷，溫力，任南.高職院藝術(shù)類建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討［J］.考試周刊，2011，（69）.

［3］施紅.高職院校軟件與服務(wù)外包人才培養(yǎng)模式的研究和探討［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2011，（10）.

［4］黨素芳.高職院?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式研究［D］.成都：四川師范大學(xué)，2014.

［5］王海萍.基于企業(yè)滿意度的高職院校旅游管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［D］.濟南：山東師范大學(xué)，2014.

［6］鄭學(xué)梅.福建省農(nóng)業(yè)高職人才培養(yǎng)模式研究［D］.福州：福建農(nóng)林大學(xué)，2013.

Research on Cultivation Mode of Power Supply Technology Professional Talents with Double Certificates

ZHANG Hui，ZHANG Xin-gang，ZHU Li-jiang
（Jinlin Railway Vocational and Technology College，Jilin，Jilin 132200，China）

The article makes clear to the significance of professional personnel training mode power supply technology，and discusses from goal of talent training，curriculum system，teaching mode，and the way of examination，etc.

power supply technology；double certificates；personnel training mode

G712

A

2095-980X（2016）07-0116-02

2016-06-20

吉林省高教學(xué)會高教科研課題2015年度立項課題高職供用電技術(shù)專業(yè)三通三融雙證人才培養(yǎng)模式研究與實踐（課題編號：JGJX2015D384）

張輝（1970-），女，教授，主要研究方向：供用電技術(shù)專業(yè)教學(xué)與研究。