江雪

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 構(gòu)建高效課堂

江雪

傳統(tǒng)高中語文教學(xué)以教師為主，課堂氛圍枯燥無味，學(xué)習(xí)效率低下，在新課程改革的背景下，如何構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生綜合能力，已成為每一位語文教師關(guān)注的重點(diǎn)。本文便對優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高中語文高效課堂的現(xiàn)實(shí)意義以及具體策略做出簡要分析。

高中語文 高效課堂 優(yōu)化 教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂是學(xué)生獲取知識，發(fā)散思維，培養(yǎng)能力的主陣地。然而在傳統(tǒng)的高中語文課堂中，教師占有主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的課堂感受，往往采用單一化的教學(xué)方式，營造出枯燥乏味的課堂氛圍，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)也造成了高中語文課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)象。下面對優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高中語文高效課堂提出個(gè)人看法。

一.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高中語文高效課堂的現(xiàn)實(shí)意義

語文作為高中的基礎(chǔ)性科目，對學(xué)生培養(yǎng)正確的人身觀、價(jià)值觀和世界觀具有重要意義。除此之外，它還能夠從整體上提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成健全的人格。然而傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，以提升學(xué)生的成績?yōu)橹饕虒W(xué)目的，嚴(yán)重忽視學(xué)生的課堂感受，教學(xué)方式單一而又呆板，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。因此，教師應(yīng)積極踐行新課程改革的教育理念，優(yōu)化高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高中語文高效課堂，幫助學(xué)生形成健全的人格以及培養(yǎng)正確的三觀。

二.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高中語文高效課堂的具體策略

1.利用多媒體技術(shù)巧創(chuàng)情境，營造良好的課堂氛圍

多媒體技術(shù)作為科技進(jìn)步的產(chǎn)物，被廣泛應(yīng)用于人類的生產(chǎn)生活中，為人類生活帶來了極大的便捷。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，越來越多的教育工作者提出了將多媒體技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過程中的教學(xué)策略。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以采用多媒體技術(shù)巧妙創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)手段，借此來營造出自由、輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，在打造高效課堂的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。值得注意的是，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)具體情境與教學(xué)內(nèi)容的銜接性以及適時(shí)性，防止出現(xiàn)學(xué)生被故事情節(jié)吸引而無心學(xué)習(xí)的情況。例如：在學(xué)習(xí)《荷塘月色》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先利用多媒體播放一些有關(guān)荷花的圖片，在制作教學(xué)PPT時(shí)以悲傷的音樂作為背景音樂，營造出悲涼的教學(xué)氛圍，使學(xué)生迅速進(jìn)入教師設(shè)定的感情場景中，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，從而使學(xué)生體會作者的思想感情，加強(qiáng)對文章的整體把控，達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多角度提問，加強(qiáng)師生之間的互動

高中生普遍有著較強(qiáng)的好奇心和求知欲，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)注意抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在課堂上設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生將注意力集中于課堂學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)教師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行多角度的提問，加強(qiáng)學(xué)生對文章理解，培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力，深度發(fā)掘?qū)W生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的思考力、創(chuàng)新力等全面發(fā)展。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，加強(qiáng)師生之間的交流互動

在新課程改革的時(shí)代背景下，“以學(xué)生為教育主體”的教育理念被逐漸提出。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師處于主動地位，忽視學(xué)生的課堂感受，使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中處于被動狀態(tài)，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對構(gòu)建高效課堂也會產(chǎn)生了不利影響。而新形式下的小組合作探究的教學(xué)方法，便是以學(xué)生為教學(xué)主體，利用小組成員之間的相互交流互動完成課堂任務(wù)。通過小組合作探究的方式，不僅能夠加強(qiáng)師生之間的交流互動，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，構(gòu)建高效的高中語文課堂，同時(shí)對學(xué)生思維力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力等各項(xiàng)基本能力的發(fā)展都會產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)學(xué)生更加全面化的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)《再別康橋》這首詩時(shí)，教師便可以采用小組合作探究的教學(xué)方法來對這首詩進(jìn)行賞析。首先先將全班同學(xué)分成不同的小組，然后以小組為單位進(jìn)行討論分析詩中作者所蘊(yùn)含的感情。在討論結(jié)束后，每個(gè)小組選派一名代表將本組的討論成果進(jìn)行展示。當(dāng)所有小組展示完成后，教師對小組討論中存在的問題進(jìn)行糾正，同時(shí)對表現(xiàn)良好的小組進(jìn)行表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。通過小組合作的教學(xué)手段，能夠充分激發(fā)起學(xué)生的求知欲，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效的語文課堂，同時(shí)還能加強(qiáng)師生之間的合作交流，鞏固學(xué)生之間的感情，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在高中語文教學(xué)過程中，教師要不斷更新教學(xué)理念，采用多樣化的教學(xué)方法不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建高效化的高中語文課堂。同時(shí)教師在教學(xué)過程中還要加強(qiáng)對學(xué)生正確的三觀以及健全的人格的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面化的發(fā)展。

（作者單位：江西贛州市興國平川中學(xué)）