袁麗

在語文教學中進行德育滲透

袁麗

教育工作的兩大重點領(lǐng)域是智育和德育，目前我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育逐步與新課改和素質(zhì)教育的觀念融合，社會對道德型人才的需求也逐漸增加，因此在教學中滲透德育教育至關(guān)重要。語文教學主要是教材文本的講解，其特點決定了語文教學是開展德育的重要載體。本文將就如何在語文教學中滲透德育展開探討。

語文教學 德育教育 教育滲透

語文課程規(guī)范明確指出，語文教學活動應(yīng)該重視傳播社會注意和愛國主義等思想，在教學中培養(yǎng)學生正確的價值觀、世界觀和人生觀。對于語文教師來說，應(yīng)該重視德育在語文教學中滲透的問題，采取恰當?shù)拇胧┳龊玫掠凉B透工作。

一.對德育教育的理解

德育就是我們所說的“思想道德教育”，主要是運用恰當?shù)慕虒W活動，采用恰當?shù)慕逃问?，向?qū)W生傳遞積極的、正確的價值觀、政治立場和道德規(guī)范等。對于道德教育，如果按照教育方式劃分，可以分為間接和直接兩種方式。直接道德教育指的是在現(xiàn)有的教學體系中劃出一部分專門進行思想道德教育，安排專業(yè)教師授課并進行適當?shù)恼n內(nèi)課外訓(xùn)練等；而間接教育指的是在語文教學的各個環(huán)節(jié)中，恰當?shù)臐B透思想道德教育。除了這兩種主要的教育方式，在日常學習生活中，學校內(nèi)的環(huán)境、教師或者學校領(lǐng)導(dǎo)的行為都可能在潛移默化中對學生進行德育教育，這也是間接教育的一部分。

二.在語文教學中滲透德育的重要性

現(xiàn)代教育理念要求培養(yǎng)德才兼具的人才，不僅僅是具備專業(yè)知識和專業(yè)技能的人才，蛇ui的不斷發(fā)展也體現(xiàn)出加強思想道德教育的重要性。目前大多數(shù)學校對德育教育都非常重視，但是德育仍然存在一些缺陷和問題，例如德育工作中對學生缺少應(yīng)有的人文關(guān)懷，德育體現(xiàn)出較強的急功近利的特點，認為德育與知識教育相同，只需要灌輸理論知識就是達到教學目的，忽視了知識教育和德育之間的聯(lián)系。對于教師來說，如果意識不到教書和育人的統(tǒng)一性，單單依靠政治課和思想品德課開展德育工作，很難調(diào)動學生的興趣，德育效果不盡如人意。在新課改的大環(huán)境下，教師應(yīng)該認識到：一方面必須正確權(quán)衡德育和語文教學的地位，語文教學和德育是不同的并且也不可能相互替代，德育固然重要但是也不能“喧賓奪主”，因為重視德育而忽視了語文教學的主體地位；一方面還要做好德育和語文教學的滲透融合，結(jié)合語文教學的特點和實際情況開展德育工作。不論是陶行知先生“教學做合一”還是孔子“循循善誘”的德育藝術(shù)，都是在現(xiàn)代語文教學中滲透德育的榜樣。將語文教學作為德育的重要載體，樹立德育大局觀，積極探索語文教學中滲透德育的方法和技巧。

三.在語文教學中進行德育滲透的方法

語文教學中教師與學生以及學生與學生之間的感情互動，是德育滲透的重點，德育滲透和教師的言傳身教有不可忽視的關(guān)系，與利用、挖掘教材的程度也有聯(lián)系。學生是教學情感活動的主體，語文教學中的德育滲透，實際上是教師以自身專業(yè)知識和人格魅力為基礎(chǔ)，通過教材去引導(dǎo)和啟發(fā)學生，讓學生在潛移默化中獲得情感體驗，通過自然的、有機的滲透，讓學生反復(fù)的、自覺的思考，讓德育滲透能夠做到水到渠成、順理成章、事半功倍。

1.教師的言傳身教。學生會在耳濡目染中模仿教師的思維和行為模式，因此教師的言傳身教是進行德育滲透的重要途徑。第一，教師應(yīng)該嚴于律己，為學生樹立典范，在工作過程中仍然不間斷學習，做好每一次的教學活動，向?qū)W生展現(xiàn)自己為人師表的典范，用正確的思想觀念和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度影響學生；第二，教師在教學中要體現(xiàn)自己的人格魅力，教師的教學態(tài)度和外在形象都是人格魅力的組成部分，為了提高語文課堂教學的質(zhì)量，在教學前教師要進行大量的研究和準備工作，力求用恰當?shù)慕虒W方式給學生帶來愉悅的學習感受，也讓學生對教師產(chǎn)生敬佩的感情，在潛移默化中受到教師影響，用正確的觀念指導(dǎo)自己的學習生活。

2.適度進行德育滲透。語文教學的內(nèi)容主要是教材中的文章，對于這些文章，如果僅是簡單的歸納或者一段一章的進行剖析，那么作者在文章中融入的思想情感或者道理很難被學生掌握，因此德育滲透的適度性非常重要。教師應(yīng)該堅持適度原則，把握好分寸和火候，才能達到事半功倍的效果。在備課階段，教師就要充分考慮德育滲透時間的度和德育滲透內(nèi)容的度，盡量做到將學生思想品德的實際情況與德育因素有機的結(jié)合起來，控制好度才能做到教育的到位并且不越位。

3.德育滲透的多樣性。教師應(yīng)該試著采用情境式教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方式，傳統(tǒng)教學和學生生活實際相差很大，因此學生對教學的反響不強烈，而通過情境式教學，可以為學生創(chuàng)建多種多樣的情境，例如游戲情境、角色扮演情境等，營造輕松愉悅的氛圍，在體驗式教學中開展德育滲透工作。

語文教學中處處都存在德育的契機,但是需要教師適時適度的進行滲透,才能真正發(fā)揮德育的作用,防止德育滲透工作流于形式。

（作者單位：新疆阜康市高級技工學校、職業(yè)中等專業(yè)學校）