阮　菲　陳文娟

獨(dú)立學(xué)院文科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

阮菲陳文娟

內(nèi)容摘要：高校教育對青年學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀起著至關(guān)重要的作用。文學(xué)是文科教育的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，但當(dāng)前文科專業(yè)人才培養(yǎng)所用教材存在舊知識多、新知識少，史實(shí)陳述多、作品分析少，理論分析多、實(shí)踐體驗(yàn)少；教學(xué)上存在重歷史定論、輕前沿動態(tài)，重知識灌輸、輕能力培養(yǎng)，重抽象評析、輕實(shí)際運(yùn)用等問題。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，以社會需求為核心，以師生互動為手段，以實(shí)踐能力為目標(biāo)，構(gòu)建 “興趣-需求-互動-實(shí)踐”四位一體的立體式、多層次人才培養(yǎng)的新模式。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式教學(xué)實(shí)踐

一.引言

自改革開放以來，我國民辦高校如雨后春筍一般逐漸成長、壯大。其中，獨(dú)立學(xué)院是上世紀(jì)九十年代末在我國興起的一種新的高等教育辦學(xué)模式。雖然獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展歷史只有短短的十幾年，但已成為我國高等教育不可缺少的組成部分。“獨(dú)立學(xué)院”指的是普通本科高校按新機(jī)制、新模式與社會力量合作舉辦的本科層次的二級學(xué)院。一些普通本科高校按公辦機(jī)制和模式建立的二級學(xué)院、“分?！被蚱渌愃频亩夀k學(xué)機(jī)構(gòu)不屬此范疇。

通過對獨(dú)立學(xué)院發(fā)展歷史的回溯和對既有研究的分析，我們認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院應(yīng)突出自身特色，確立文科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是：能夠“因地制宜、學(xué)以致用”的應(yīng)用型、復(fù)合型本科人才。在此基礎(chǔ)上，我們深入實(shí)地調(diào)查研究，以無錫T學(xué)院為例，提出了獨(dú)立學(xué)院文科專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，旨在為我國獨(dú)立學(xué)院文科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐提供有益的參照和經(jīng)驗(yàn)。

二.存在問題及成因分析

高等院校作為廣大優(yōu)秀的青年學(xué)生學(xué)習(xí)、深造的重要陣地，對年輕一代人生觀、價值觀、世界觀的確立，對他們今后走向社會、面對生活起著舉足輕重的作用。文科教育在高校教育中占據(jù)著無可替代的地位，文學(xué)作為文科中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)起到良好的作用?！拔膶W(xué)是人學(xué)”。文學(xué)的本質(zhì)特性，使文學(xué)具有一種普遍感染人、啟迪人的力量。正如中國作家協(xié)會主席鐵凝所說：“文學(xué)可能并不承擔(dān)審判人類的義務(wù)，也不具備指點(diǎn)江山的威力，它卻始終承載理解世界和人類的責(zé)任，對人類精神的深層關(guān)懷?！辈煌谒囆g(shù)等其他學(xué)科，文學(xué)不需要欣賞者具備特殊的專業(yè)知識和技能，它只需文化人帶著正確的立場、觀點(diǎn)、方法認(rèn)真閱讀、感受和思考。然而，目前獨(dú)立學(xué)院文科教育存在著諸多問題令人擔(dān)憂，主要集中在教材和教學(xué)兩個方面。

（一）教材存在問題分析

縱觀目前獨(dú)立學(xué)院文科專業(yè)人才培養(yǎng)所用的教材，主要存在著三大問題。

1.舊知識多，新知識少

多數(shù)獨(dú)立學(xué)院選用的教材是在業(yè)界影響力較大、版次較多的教材。這類教材流行時間較長，有一定的權(quán)威性。但同時，因教材編撰時間較早，很多近些年的研究成果并未被選入教材內(nèi)容中，且部分章節(jié)的撰寫思路也略顯陳舊。如“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”這門課程，大多當(dāng)代文學(xué)教材對新世紀(jì)之后的文學(xué)內(nèi)容介紹很少。而新世紀(jì)到現(xiàn)在已經(jīng)過去了十年，在此期間有眾多作品問世，且這些作品都是對當(dāng)下社會現(xiàn)實(shí)最直接、最快速的反映，若缺少這一時期作品的介紹，在內(nèi)容的完整性上會造成很大的缺憾。

2.史實(shí)陳述多，作品賞析少

大多文科專業(yè)的教材都將論述重點(diǎn)放在了歷史事實(shí)上，著重介紹各種文學(xué)運(yùn)動、文學(xué)思潮、重要會議等，篇幅至少可以達(dá)到整本教材的三分之一或二分之一。當(dāng)然，史實(shí)的陳述是必要的，它可以讓學(xué)生了解時代背景，對文學(xué)的發(fā)生、發(fā)展有宏觀的把握。但文學(xué)的力量在于感動我們的內(nèi)心情感、激起思想火花，僅憑史實(shí)陳述，顯而易見，不能完全達(dá)到這個目標(biāo)。對史實(shí)的過分強(qiáng)調(diào)，一方面偏離了文學(xué)本身的特性，使文學(xué)不再具有感召人的力量，變成了純粹的歷史，失去了文學(xué)本身應(yīng)具有的價值。另一方面，不符合高校教育的目標(biāo)和宗旨。

3.理論分析多，實(shí)踐體驗(yàn)少

大多文科專業(yè)的教材在提到某部作品并對該作品展開分析時，多是條條框框一個模式的分析，要么是從作品的情節(jié)、人物、環(huán)境入手分析，要么就是從思想內(nèi)容和藝術(shù)形式兩方面展開論述。若幾乎所有作品的分析都采用這兩種方法，就無法激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也就無從有效傳達(dá)作品美感，感受到文學(xué)作品魅力，反而浪費(fèi)了大量教學(xué)時間，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品逆反情緒的消極影響。用文學(xué)培養(yǎng)學(xué)生情操的目標(biāo)，就成了一句空話。

（二）教學(xué)存在問題分析

獨(dú)立學(xué)院文科專業(yè)人才培養(yǎng)所用的教材存在著上述問題，相應(yīng)地，造成了實(shí)際教學(xué)中存在的一些陳舊的教學(xué)方法：

1.重歷史定論，輕前沿動態(tài)

獨(dú)立學(xué)院文科專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，較多教師傳授的常常是早已成為定論的知識，而對該學(xué)科較前沿的思想動態(tài)重視不夠，或三言兩語一筆帶過，或只字不提完全忽略。如在分析作品時，教師多是給學(xué)生一個主流定論，如此簡單地“一錘定音”，既是對學(xué)生思維的限制，又顯得陳舊古板，沒有發(fā)展。

2.重知識灌輸，輕能力培養(yǎng)

對于各類文科課程的講授，不少教師多是從文學(xué)史的角度分階段介紹，或依次介紹作家及作品。這樣分門別類的優(yōu)點(diǎn)是條理清晰，但學(xué)生接受到的除了知識還是知識，對文學(xué)本身特性的認(rèn)識沒有切身體驗(yàn)，在情感能力、鑒賞能力上沒有得到提高，以至所學(xué)知識僅剩只言片語、斷篇?dú)堈?，很快遺忘，而文科課程開設(shè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的情感感知和鑒賞分析能力，單一的教學(xué)方法、填鴨式的灌輸不可能完成這一目標(biāo)。

3.重抽象評析，輕實(shí)際運(yùn)用

分析某一作品時，如果我們只注重從理論高度，抽象地評析，學(xué)生即使認(rèn)識到了作品的價值和地位，這樣的認(rèn)識對學(xué)生今后的工作也沒有太大的幫助。因此，我們應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力，讓學(xué)生將文學(xué)鑒賞能力運(yùn)用到實(shí)際有用的方面。在培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力之后，再將這種能力運(yùn)用到寫作、演講和論文撰寫中。有了實(shí)際運(yùn)用的價值，學(xué)生對文科課程的學(xué)習(xí)熱情一定會有所增強(qiáng)，對文科無實(shí)際用途的觀點(diǎn)也會有所改變。

從獨(dú)立學(xué)院文科專業(yè)人才培養(yǎng)的教育現(xiàn)狀，我們可以看出獨(dú)立學(xué)院文科專業(yè)人才的培養(yǎng)在目標(biāo)構(gòu)建和教學(xué)模式上都存在著比較嚴(yán)重的問題，足以引起廣大獨(dú)立學(xué)院教育工作者的重視。

（三）存在問題的成因探析

獨(dú)立學(xué)院相比普通高等院校，在文科專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在著更為嚴(yán)重的問題，這同獨(dú)立學(xué)院本身的性質(zhì)、辦學(xué)模式、管理機(jī)制、社會環(huán)境等密不可分。

1.經(jīng)費(fèi)來源及依托資源的限制

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)費(fèi)來源單一，主要來源于學(xué)生學(xué)費(fèi)，缺少國家、政府的經(jīng)濟(jì)援助或資源支撐，獨(dú)立學(xué)院總體缺乏獨(dú)立的市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制，經(jīng)費(fèi)的缺乏嚴(yán)重影響了獨(dú)立學(xué)院的硬件設(shè)施的水平，同時也影響了一支高素質(zhì)、高水平教師隊(duì)伍的軟件建設(shè)。這在一定程度上制約了獨(dú)立學(xué)院擴(kuò)大招生規(guī)模、提升辦學(xué)水平的需求，造成了惡性循環(huán)。

2.內(nèi)部管理機(jī)制不健全

有些獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)者動機(jī)多樣化、素質(zhì)有待加強(qiáng)，辦學(xué)主要是為了經(jīng)濟(jì)收益而非教書育人，造成了獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部辦學(xué)投入不夠、管理機(jī)制不健全的問題。大多獨(dú)立學(xué)院目前內(nèi)部還沒有建立起良好的自我評價和監(jiān)督機(jī)制，管理松散，對在職教師及教職工的制約及激勵機(jī)制也不夠完善，間接造成了獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍素質(zhì)不高、教學(xué)質(zhì)量較差的局面。

3.社會各界認(rèn)識不足

一方面，政府及社會各界因?qū)Κ?dú)立學(xué)院的關(guān)注度不夠、理解不夠深入，造成了對獨(dú)立學(xué)院的一些偏見和成見。獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生在就業(yè)方面經(jīng)常受到用人單位的忽視甚至歧視，這給獨(dú)立學(xué)院的進(jìn)一步發(fā)展帶來了一定的負(fù)面影響。另一方面，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生、教職工自身也沒有完全樹立積極正確的價值觀，學(xué)習(xí)、工作中缺乏主動性、進(jìn)取心，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院永遠(yuǎn)比普通高?！暗腿艘坏取?。這在一定程度上影響了獨(dú)立學(xué)院的擴(kuò)大和發(fā)展。

上述各種原因造成了獨(dú)立學(xué)院在改革進(jìn)程中困難重重、舉步維艱。但在新時期背景下，獨(dú)立學(xué)院仍能利用自身優(yōu)勢和特點(diǎn)，抓住機(jī)遇轉(zhuǎn)型、提升。

三.文科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

針對以上獨(dú)立學(xué)院文科專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，應(yīng)該如何解決？我們認(rèn)為，首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重學(xué)科的實(shí)際運(yùn)用，將教學(xué)同現(xiàn)實(shí)社會、生活需求緊密結(jié)合，突出學(xué)科知識能學(xué)以致用的特點(diǎn)。其次，應(yīng)注意知識的及時更新，將最新的知識和學(xué)科的前沿動態(tài)納入教材及教學(xué)范圍，體現(xiàn)學(xué)科知識不斷發(fā)展、與時俱進(jìn)的特征。最后，按照這一思路，重新編排教學(xué)內(nèi)容、組織有效的教學(xué)活動，從文學(xué)自身的規(guī)律出發(fā)，采用多樣的教學(xué)方法，努力改變當(dāng)前文科教學(xué)中刻板、枯燥、單調(diào)的局面。關(guān)于這三方面，我們在無錫T學(xué)院的文科專業(yè)人才培養(yǎng)模式及教學(xué)實(shí)踐中都進(jìn)行了大膽的嘗試。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

江蘇地區(qū)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，企事業(yè)單位數(shù)量較多，對本科畢業(yè)生的需求較高，因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)因地制宜，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特色設(shè)置人才培養(yǎng)模式，突出提升學(xué)生的實(shí)踐能力，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

無錫T學(xué)院是江蘇省內(nèi)較為知名的一所獨(dú)立學(xué)院，曾獲全國“五一”勞動獎?wù)?，具備自主招生、授予學(xué)士學(xué)位的資格，是我國獨(dú)立學(xué)院改革發(fā)展過程中的“先行軍”，具有一定代表性。以無錫T學(xué)院為例，我們提出今后獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)為：因地制宜、學(xué)以致用?！耙虻刂埔恕敝釜?dú)立學(xué)院要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及特色合理設(shè)置人才培養(yǎng)模式；“學(xué)以致用”指獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式要努力提升學(xué)生的實(shí)踐能力，主要包括四方面內(nèi)容：獨(dú)立思考的能力；與人交流、合作的能力；應(yīng)用專業(yè)知識的能力；創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力。

以無錫T學(xué)院的人才培養(yǎng)“3+1”模式為基礎(chǔ)，我們試圖構(gòu)建更為合理的文科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備扎實(shí)的漢語言文字基礎(chǔ)和良好的文化素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的中文實(shí)踐能力和人際溝通能力，能在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等從事相關(guān)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

根據(jù)上述培養(yǎng)目標(biāo)，擬定相應(yīng)的培養(yǎng)方案：以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為原則，以提升學(xué)生實(shí)踐能力為核心，以就業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，打破學(xué)科壁壘，實(shí)行“3+1”分流培養(yǎng)。所謂“3+1”指的是：大一至大三打好學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，基本明確未來規(guī)劃，大四以實(shí)習(xí)實(shí)踐為主，提升就業(yè)競爭力。

（二）人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.課程設(shè)置的革新

大一以基礎(chǔ)課為主，引入專題講座引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“生涯規(guī)劃”。同時，開放各類資源供學(xué)生體驗(yàn)、選擇，以激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生合理地進(jìn)行未來規(guī)劃。暑期之后提交職業(yè)生涯規(guī)劃書或?qū)W術(shù)生涯規(guī)劃書，并由學(xué)生上臺演說，互相交流切磋，進(jìn)一步完善規(guī)劃并制定實(shí)施計(jì)劃。

大二、大三基礎(chǔ)課與選修課各占50%，開設(shè)形式多樣的選修課，分流引導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃。打破學(xué)科壁壘，根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃開設(shè)相應(yīng)選修課，如：為立志成為教師的學(xué)生開設(shè)教師禮儀、普通話訓(xùn)練與測評等課程；為立志成為律師的學(xué)生開設(shè)法律相關(guān)課程；為立志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生開設(shè)公共管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程；為立志去外企工作的學(xué)生開設(shè)工商管理等課程；為立志考研的學(xué)生開設(shè)考研輔導(dǎo)等課程；為立志成為秘書、導(dǎo)游、心理師、播音主持人、學(xué)者的學(xué)生開設(shè)相應(yīng)課程。簡而言之，不依據(jù)學(xué)科，而是依據(jù)學(xué)生需求設(shè)立相應(yīng)選修課程，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的目標(biāo)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)動力強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣大、學(xué)習(xí)效果好。

大四以課外實(shí)踐、實(shí)習(xí)為主，選修課為輔，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

以上課程設(shè)置既符合了獨(dú)立學(xué)院文科專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，又迎合了新時期市場經(jīng)濟(jì)背景下對人才的新需求。

2.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

按照新的人才培養(yǎng)模式的需求，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨，結(jié)合學(xué)院特色，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)，提升就業(yè)競爭力為基本教學(xué)原則，構(gòu)建較為完整的教學(xué)模式體系，可概括為“九化”，具體如下：

（1）課程設(shè)置自主化：以學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的需求為中心設(shè)置選修課程，學(xué)生自主選擇適合自身情況的課程，每學(xué)期不少于4個學(xué)分，可多選，不設(shè)上限，但需考核合格。

（2）教學(xué)方式實(shí)踐化：教學(xué)方式分為課堂和課外教學(xué)兩部分，精簡課堂教學(xué)，擴(kuò)大課外教學(xué)比重，兩者各占50%，主旨是提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（3）課堂教學(xué)能力化：課前布置相關(guān)準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生提前自主預(yù)習(xí)專業(yè)知識，課堂教學(xué)精講精練，杜絕“滿堂灌”，并開展各類課堂活動，如角色扮演、課堂討論、課堂辯論、觀摩、展演、案例分析討論、參觀等，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

（4）課外教學(xué)開放化：將課堂所學(xué)同課外教學(xué)相結(jié)合，采用“多對多”形式，教師指導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，積極參與學(xué)校社團(tuán)、社團(tuán)活動、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)習(xí)、課題論證、問卷調(diào)查等，每學(xué)期不少于4個學(xué)分，可多選，不設(shè)上限，但需考核合格。教師需填寫指導(dǎo)記錄，學(xué)生需進(jìn)行實(shí)踐匯報(bào)并交由指導(dǎo)教師審核。

（5）教學(xué)方法多樣化：以實(shí)踐性教學(xué)法為主，革新舊有教學(xué)方法，主要教學(xué)方法有：體驗(yàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、問題教學(xué)法等。

（6）教學(xué)過程互動化：打破以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)格局，教師在課堂和課外都應(yīng)成為課堂和課外活動的一員，同學(xué)生積極互動，學(xué)生之間也應(yīng)相互互動交流。這要求教師多用導(dǎo)入式教學(xué)法實(shí)施具體教學(xué)。

（7）教學(xué)資料信息化：利用互聯(lián)網(wǎng)及移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在校園網(wǎng)、論壇中公開課堂教學(xué)的資料，利用QQ及微信等平臺及時發(fā)布課堂信息、課外教學(xué)信息，增加師-生、生-生互動機(jī)會。

（8）成績評定綜合化：課堂教學(xué)成績建議比例占60%，每學(xué)期三次隨機(jī)測驗(yàn)，一次期末統(tǒng)考，建議比例各占10%、10%、10%、30%，避免期末考試“一錘定音”的結(jié)果，也可以杜絕學(xué)生的僥幸心理。課外教學(xué)成績建議占40%，評定方式以學(xué)生口頭匯報(bào)與書面報(bào)告為主，建議各占20%。

（9）檢測體系科學(xué)化：對教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)的分析、評估，分為三部分：學(xué)生、教師課堂自評、互評；學(xué)生匿名網(wǎng)上評教，在學(xué)生中隨機(jī)問卷調(diào)查教學(xué)效果；對學(xué)生成績檢驗(yàn)、分析，并根據(jù)分析結(jié)果不斷修正調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略。

以上人才培養(yǎng)模式以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，以社會需求為核心，以師生互動為手段，以實(shí)踐能力為目標(biāo)，構(gòu)建了“興趣-需求-互動-實(shí)踐”四方面為一體的立體式、多層次人才培養(yǎng)的新模式。

四.文科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)實(shí)踐及效果

根據(jù)以上培養(yǎng)模式，我們在無錫T學(xué)院中進(jìn)行了大刀闊斧的教學(xué)改革，經(jīng)過幾年的發(fā)展，已初見成效。下面僅以“中國當(dāng)前文學(xué)”這門課程為例，以管窺豹，折射文科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與轉(zhuǎn)變后的成效。

我們采用《中國當(dāng)前文學(xué)賞析》這一校本教材，在教學(xué)實(shí)踐中，為改變教學(xué)方法，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，進(jìn)行了多次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，將文學(xué)鑒賞能力同社會現(xiàn)實(shí)需求相結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高、興趣大，參與十分積極，一改過去課堂死氣沉沉的教學(xué)現(xiàn)狀。學(xué)生十分愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有些觀點(diǎn)的論述還十分透徹、深入，有新意。學(xué)生之間增進(jìn)了情感交流，鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作能力。這讓我們感到，每個學(xué)生身上都有無窮的關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注文學(xué)與人的潛能，我們教師要做的就是挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)并鼓勵他們進(jìn)行探索研究，獨(dú)立思考，在互相幫助、借鑒的學(xué)習(xí)過程中獲取學(xué)科專業(yè)知識和社會實(shí)用技能。

目前我們在教學(xué)實(shí)踐中，取得了以下三方面的效果：

一是以作品作為一個時代的代表，讓學(xué)生理解了一定時期的時代特征，從橫向和縱向兩方面對當(dāng)前文學(xué)發(fā)展過程有了整體性的把握。

二是讓學(xué)生從作品中能直接感受到了人類的基本情感和表現(xiàn)手法，并對社會現(xiàn)實(shí)問題深入思考，從而感受到文學(xué)的魅力和價值。

三是通過作品的閱讀和賞析，提高了學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)，并將學(xué)科知識同社會實(shí)際、現(xiàn)實(shí)生活的要求相結(jié)合，體現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)的實(shí)用價值，讓學(xué)生在不知不覺中掌握了學(xué)科知識、提高了學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了將所學(xué)知識和技能運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)、工作中的積極性。

正如教學(xué)實(shí)踐和效果所示，高校教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能積極主動地學(xué)習(xí)，變被動受訓(xùn)為主動自訓(xùn)。

五.結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院在改革新背景下，應(yīng)及時轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路和思想，積極探索獨(dú)立學(xué)院自身的辦學(xué)特色，利用自身優(yōu)勢抓住機(jī)遇，努力構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的新模式，以迎合社會現(xiàn)實(shí)需求，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道?！耙虻刂埔恕W(xué)以致用”的培養(yǎng)目標(biāo)、“3+1”的課程設(shè)置、“興趣-需求-互動-實(shí)踐”四位一體的培養(yǎng)模式能為我國獨(dú)立學(xué)院未來的發(fā)展提供有益的參照和途徑。

參考文獻(xiàn)

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（作者介紹：阮菲，華東師范大學(xué)比較文學(xué)與世界文學(xué)碩士，無錫太湖學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)改革、中國語言文學(xué)；陳文娟，無錫太湖學(xué)院講師，研究方向?yàn)橹袊幕?/p>

基金項(xiàng)目：無錫太湖學(xué)院2015年教改項(xiàng)目《我校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的研究與實(shí)踐》（JGYJ2015038）。