陳毓文

古代文學教學與應用型人才的培養(yǎng)

陳毓文

地方性高校對應用型人才的培養(yǎng)對《中國古代文學》課程教學提出了改革要求。轉(zhuǎn)變教育思維，注重在教學中培養(yǎng)學生口頭與書面表達雙能力是古代文學教學改革的重心所在，也是實現(xiàn)“培養(yǎng)應用型人才”的重要途徑。

古代文學教學 應用型人才 培養(yǎng)

在“建設應用型高校，培養(yǎng)應用型人才”的大背景下如何整合文化資源、實現(xiàn)培養(yǎng)目標是當下眾多新辦本科院校關注的熱點。對于中文學科尤其是傳統(tǒng)基礎人文學科而言，如何轉(zhuǎn)變思維，實施教學改革以適應社會發(fā)展的需要尤其值得關注。本文以《中國古代文學》課程教學為研究對象，從教學實踐出發(fā)對應用型人才的培養(yǎng)提出一些解決方法，以就教于方家。

一.轉(zhuǎn)型的需要

《中國古代文學》是大學中文系的傳統(tǒng)主干課程之一，長期以來在中文系課程體系中一直占據(jù)相當?shù)谋戎兀惨恢贝嬖谡n時量少與教學內(nèi)容多之間的矛盾，特別是近些年來課時被不斷壓縮，這一矛盾也隨之日趨凸顯。為了完成教學進度，在教學方式上多采取教師主講的形式，課堂基本由教師掌握，教學目的也更多趨向知識的傳授與積累。雖然這種傾向更多源自教師自身長期的學習實踐經(jīng)驗，但在功利化目的日趨嚴重的當下，學生對此問題并沒有很深刻的認識。他們往往更看重的是這門學科是否能夠很快地在他們將來的工作中發(fā)揮作用。按照這一標準，古代文學基礎知識的積累在他們眼中逐漸淪為“無用”之功。對于古代文學課程的興趣也更多被其他實用性較強的學科所吸引。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，很值得我們思索，思考我們的教學思路、教學方法到底走入了怎樣的困境，又應該如何轉(zhuǎn)變思維，更好地達到培養(yǎng)人才的目的？

在和學生座談的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，對《古代文學》課程興趣的減少并非完全是因為教師的授課方式。事實上，大多數(shù)同學對古代文學的興趣依然存在。他們依然很喜歡接受先秦哲人的啟迪、唐宋詩詞的熏陶以及明清戲曲小說的世俗情懷。只是就業(yè)的壓力使得他們更喜歡選擇、也愿意花更多的時間和精力在對自己更有用的學科上。古代文學課程對于他們而言就顯得實用性不大了。從專業(yè)分布來看，師范專業(yè)的學生對古代文學的學習熱情要高于中文專業(yè)和對外漢語專業(yè)。師范專業(yè)學生的就業(yè)方向大多數(shù)中小學教師，古代文學課程對于他們的工作助益較大；中文專業(yè)學生的就業(yè)情況明顯呈多元化走向，主要從事與文科相關的工作；對外漢語專業(yè)學生精力則主要放在語言能力的提高上。找到了問題的癥結(jié)所在，就可以對癥分析了。作為一所地方性的高校，我們對人才的培養(yǎng)主要是服務于地方，主要鍛煉他們適應社會發(fā)展需要的能力。因此我們的教育思維也要相應地從高素質(zhì)精英人才的培育轉(zhuǎn)變到服務于地方的大眾型應用人才的培養(yǎng)上來。我們的教學應該始終堅持這一根本理念，一切從學生發(fā)展的角度考慮，充分考慮到教學對象的年齡、性格、發(fā)展需要等多方面因素，不把教師個人的經(jīng)驗、觀點強加于他們身上，真正使學生學有所獲、學有所長、學以致用。

二.解決的途徑

在培養(yǎng)地方性應用型人才教育目標的指引下，《古代文學》課程教學應緊密圍繞學生的發(fā)展需要這一核心，根據(jù)學生的具體情況有針對性地設計教學方案，創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生口頭與書面表達雙能力的教學課堂。如前所述，中文系專業(yè)學生不管是什么專業(yè)，其就業(yè)一般都與中文掛鉤，需要學生具備的基本能力主要是兩種：口頭表達能力與書面表達能力。在以往的教學中，我們更多強調(diào)了基礎知識的掌握而忽略了學生最需要的這兩種基本能力。知識儲備是基礎，這一點依然需要強調(diào)，但在形式上可以與學生雙能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來。

首先是教學內(nèi)容與模式的轉(zhuǎn)變。古代文學的課時與教學內(nèi)容之間的矛盾問題因為專業(yè)設置等原因暫時無法解決，只能通過調(diào)整教學內(nèi)容的方式進行緩解。對于一些文學常識內(nèi)容盡量讓學生課前課后去閱讀，而把教學重心放在對經(jīng)典作品的解析上。這一做法也是以往教師經(jīng)常采取的處理方式，但效果并不是很好，無法保證學生自覺進行預習和復習，對基礎知識的掌握還是處于懵懂狀態(tài)。為此，我們采取把常識與作品解析相結(jié)合的方式，在教學模式上尋找突破點，改變教師一言堂的教學模式，通過網(wǎng)絡教學平臺，把每堂課需要學生在課堂上完成的內(nèi)容以作業(yè)的方式進行預先布置，每堂課設置幾個教學問題進行課堂討論。這樣做的目的主要是督促學生養(yǎng)成課前預習的習慣?，F(xiàn)在大部分學生對于課堂討論發(fā)言不很愿意，除了問題的設置因素外，沒有回答出問題會失面子占了大多數(shù)。多數(shù)情況下學生依然希望獲得老師和同學們的肯定，所以利用這種方式可以逐漸讓學生養(yǎng)成預習的習慣，同時也達到了教學目的。當然，在一開始的時候我們采取了先抓領頭羊的做法，以比較認真且活躍的同學帶動起課堂討論的氣氛。課堂討論的習慣一旦養(yǎng)成，學生也就容易自覺去學習了。

其次是教學方法的轉(zhuǎn)變。教學模式的轉(zhuǎn)變是基礎，是為了讓學生能自覺進行課前預習，但是如果教學方法沒有改變，只是簡單地設置幾個問題讓學生課堂討論，學生也很容易膩煩。在學生座談會中，也有學生反映教師老是讓學生說的問題。所以關鍵還是在如何讓學生真正對這門課產(chǎn)生興趣這個問題上。我們需要了解的是學生的關注點。正如前面所說，學生對課程的興趣大都以實用與否為標準，那么我們的教學就應該以此為目的。要讓學生感覺到上這門課對自身將來發(fā)展有用，學生的興趣就自然能夠持續(xù)下去。對于中文系學生而言我們對不同專業(yè)采取的教學方法有所不同，但在口頭表達和書面表達這兩個能力的培養(yǎng)要求則是一樣的。

具體來說，對于師范專業(yè)的學生而言，由于其職業(yè)多為教育工作者，需要的更多是教師基本技能和專業(yè)基礎知識。我們采取的教學方法主要圍繞教師技能的訓練即口頭表達和書寫技能兩方面。前者主要訓練對經(jīng)典文本的感悟鑒賞能力，教師講解基本方法，學生自主討論，在鑒賞作品的同時提高語言表達能力。后者則每學期都會布置抄寫經(jīng)典作品的作業(yè)，或簡體或繁體，以書法的要求來督促學生提高書寫技能。對于中文專業(yè)的學生而言，他們的就業(yè)形式比較多樣，如記者、編劇、作家、文化創(chuàng)意工作者等等。這些職業(yè)都對語言表達有著較高的要求。我們授課方法就更多偏重對書面表達能力的培養(yǎng)，特別是寫作能力的培養(yǎng)。在授課中我們有意識地向詩詞和戲曲兩方面教學傾斜，著重于學生歌詞創(chuàng)作能力和劇本編寫基本技能的培養(yǎng)。當今流行歌曲層出不窮卻水平高下不一，內(nèi)容膚淺低俗的口水歌也并不少見。如何從中國古代詩詞中汲取營養(yǎng)，給流行歌詞注入古典元素成為我們詩詞教學改革嘗試的重要方向。我們讓學生先從古典律絕及填詞入手，嘗試詩詞寫作，進而將創(chuàng)作的詩詞作品改編成流行歌詞。雖然一開始的時候效果并不是很好，但慢慢地那些對詩詞感興趣的同學就逐漸脫穎而出了。對于戲曲教學，我們也采取了相似的手段，但更注意引導學生加深對古代歷史文化、風俗人情、表達習慣等方面知識的了解。要編出一個好的劇本不犯臆度古人的毛病，這些知識不可或缺。對漢語國際專業(yè)的學生而言，他們的就業(yè)訴求多為涉外工作，因此古代文學教學的首要任務就是對祖國傳統(tǒng)文化的了解和掌握。由于這一專業(yè)古代文學的課時很少，我們基本上以作品為主線，注重作品的外部延伸，將其與各時代的政治經(jīng)濟思想文化等各方面相勾連，讓學生了解古代文化中最經(jīng)典精華的部分，進行古代文化的宏觀把握。其次要求學生能通一藝，如歌詞要能寫會唱，戲曲要能編會演，金石書畫能賞會鑒等。雖然要求高了些，但學生能明白其實用之處也就慢慢能接受并逐步提高了。

三.結(jié)語

在新的歷史條件下，從培養(yǎng)應用型人才的角度出發(fā)，在新辦本科院校中古代文學課程的改革勢在必行。我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，將有利于學生未來的發(fā)展作為教學核心，致力于古代文學的當代轉(zhuǎn)型，不斷探索課程和教學的改革途徑。經(jīng)典的傳承只有在不斷地被闡釋被應用被接受的過程中才能擁有旺盛的生命活力，這也是我們在古代文學課程教學與應用型人才培養(yǎng)探索實踐中可以進一步考慮的問題。

[1]詹福瑞.中國古代文學教學內(nèi)容改革的探索與實踐[J].河北大學學報，2000 (2).

[2]王麗芳.應用型人才培養(yǎng)目標下的中國古代文學教學改革 [J].安康學院學報，2013(2).

（作者介紹：陳毓文，閩江學院中文系副教授，文學博士，主要從事唐宋文學研究）