倪瑤文

淺議思想方法在課堂教學中的滲透

倪瑤文

數(shù)學思想方法是數(shù)學的精髓和靈魂，在數(shù)學課堂教學中滲透數(shù)學思想方法，有助于提高學生對數(shù)學的學習興趣，讓學生認識到數(shù)學問題的淵源，更好的培養(yǎng)和提高學生對問題的分析和解決能力，促進數(shù)學學習效率的提升。隨著新課程改革，要求廣大數(shù)學教師在課堂教學中要加強對數(shù)學思想方法的滲透，切實保證數(shù)學的教學質(zhì)量。本文主要通過分析數(shù)學思想方法滲透到課堂教學中的重要性和現(xiàn)實教學中存在的問題，并提出數(shù)學思想方法滲透到課堂教學中的有效策略。

思想方法 課堂教學 滲透

“授人以魚，不如授人以漁”，這句話充分證實了在數(shù)學課堂教學中滲透數(shù)學思想方法具有重要意義。數(shù)學的精髓不在于知識本身，而在于數(shù)學知識中蘊含的數(shù)學思想方法，數(shù)學思想方法滲透到課堂教學中有利于幫助學生理解和掌握課堂知識，提升學生的思維能力，從而促進學生解決實際問題的能力提升。數(shù)學是我國素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，新課程改革背景下，數(shù)學思想方法滲透到課堂教學中成為每個數(shù)學教師的重要任務，挖掘知識內(nèi)在的思想方法，并有效滲透到教學過程中，促進學生的全面發(fā)展。

一.數(shù)學思想方法滲透到課堂教學中的重要性

1.有利于學生數(shù)學思維能力的提高

數(shù)學思想方法可以深刻的揭示數(shù)學知識之間的本質(zhì)聯(lián)系，系統(tǒng)化、體系化的整合數(shù)學知識，從而提高學生良好數(shù)學認知結(jié)構的形成，從而有利于學生數(shù)學思想能力的提高。在課堂教學中滲透數(shù)學思想方法教學時，當學生對數(shù)學思想方法的學習到一定階段，學生面對實際問題就能夠有效、迅速、準確的反應出來，檢索大腦中所學的數(shù)學思想方法和相關的知識進行遷移，達到問題和知識的有效連接，最終合理的解決問題，在一這過程學生數(shù)學思維能力得到提高，學習效率也隨之提高。

2.有利于加強知識的理解，實現(xiàn)知識的遷移

數(shù)學是一門系統(tǒng)化的學科，學生需要通過階段性的學習來累加自身的數(shù)學知識，當下學習的數(shù)學知識往往基于以前學習知識的基礎上進行的。只有學生掌握一定的數(shù)學思想方法，在學習新的數(shù)學知識才具有足夠的穩(wěn)定性，學生才能更好的解決和掌握知識。同時，學生學習數(shù)學思想方法能夠有效的實現(xiàn)知識遷移，進而能夠迅速的提高學習效率。曹才翰先生曾經(jīng)表明：若是學生可以擁有抽象、較高的概括水平的認知結(jié)構，那么學生就能更好的實現(xiàn)知識遷移，他呼吁學校在課堂教學中注重數(shù)學思想方法的滲透教學。

3.有利于學生創(chuàng)新能力的提升

創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會對人才的重要需求，學校為了培養(yǎng)出全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，提出了許多課堂教學目標。而數(shù)學思想方法在形成過程中蘊含著許多重要思維模式，學習數(shù)學思想方法不但有利于學習其他學科，而且對今后的工作和生活都具有重要作用，因為數(shù)學思想方法在學習過程中為學生提供了許多思考的策略方法，可以潛移默化的影響著學生的學習方法，使得學生的創(chuàng)新能力得到提升，面對問題時，學生能夠自主思考問題，解決問題。

4.有利于教師觀念的更新，改善教學方式

在傳統(tǒng)教學模式中，一直以學生的學習成績?yōu)橹饕u價標準，教育的目標僅僅關注分數(shù)和名次，教師在教學中也是考慮要考什么就教什么，對于不考的內(nèi)容就少講，甚至干脆不教，使得整個教育機制成為了應試考試的機器，失去了活力，這些都違背了教育的初衷。教育其實要隨著時代的發(fā)展而不斷進步，教學方式也需要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學對象不斷改革。當前在課堂教學在滲透數(shù)學思想方法，學生才能有效的提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，改變傳統(tǒng)教學中生搬硬套的方式，改變教師的落后觀念，改善教學方式，從而促進教學質(zhì)量的提升。

二.課堂教學中滲透數(shù)學思想方法的阻礙

1.教師缺乏數(shù)學思想方法的教學意識

教師是課堂教學的主要引導者，教師的教學意識直接影響課堂的教學效果。當前由于教師缺乏數(shù)學思想方法的教學意識，在課堂教學中教師僅僅重視講授課本知識，沒有對知識所蘊含的數(shù)學思想方法的進行重點教學，甚至沒有提及，使得學生對數(shù)學思想方法的理解不深。教師關于數(shù)學思想方法的教學意識缺乏主要體現(xiàn)在重視基礎知識的傳授，但是忽視了知識形成過程中數(shù)學思想方法，沒有引導學生提煉數(shù)學思想方法，長期這樣下去，會使教學形成重視知識點、輕思想的局面。

2.教師課堂教學方式影響學生提煉數(shù)學思想方法

據(jù)實際教學調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：許多教師自身認為自己在課堂教學中比較重視數(shù)學思想方法的滲透，但是實際情況上學生對于數(shù)學思想方法的掌握情況并不樂觀，很多學生都無法真正理解數(shù)學思想方法，二者之間存在矛盾。出現(xiàn)這樣的情況主要是因為教師的課堂教學方式影響的，教師在課堂教學過程中滲透數(shù)學思想方法所采取的策略和途徑不合理，面對不同的教學內(nèi)容、教學對象等都采取相同的滲透方法，這樣使得數(shù)學思想方法滲透質(zhì)量達不到要求，學生的學習效率低下，所以，教師的課堂教學方式影響學生提煉數(shù)學思想方法。

3.學生缺乏自主學習數(shù)學思想方法的意識和興趣

興趣是最好的老師，教師在課堂教學中培養(yǎng)和提高學生的學習興趣，能夠有效的提高學生的學習興趣，促進教學質(zhì)量的提升。然而，當前對數(shù)學思想方法滲透到課堂教學而言，學生對數(shù)學思想方法的學習意識不高，缺乏高度的學習興趣，使得學生對數(shù)學思想方法的掌握程度不高，教師的課堂教學質(zhì)量無法提高。

三.課堂教學中滲透數(shù)學思想方法的有效策略

1.改變教學觀念，挖掘數(shù)學思想方法

傳統(tǒng)教學中只重視關于“有形”的知識和技能的講授，忽視了對蘊含在知識體系中的“無形”數(shù)學思想方法的教學，但是數(shù)學思想方法是數(shù)學學習的主要精髓部分，掌握好數(shù)學思想方法能夠有效的解決多項問題，面臨同一個問題，教師往往講解了很多遍，但是學生在真正運用時卻仍然存在許多問題，究其原因主要還是學生沒有很好的掌握數(shù)學思想方法。因此在課堂教學中，教師要改變觀念，認真研究教學材料，明確教學目標，在教學過程中挖掘數(shù)學思想方法，從而統(tǒng)籌全局，使得數(shù)學思想方法教學實現(xiàn)質(zhì)的提升。比如，教師在講解比例的內(nèi)容時，教師要充分的了解學生的認知水平，挖掘出關于比例的相關數(shù)學思想方法，保證學生認識到新知識和舊知識的關系，教師可先給學生講解比與除法、分數(shù)的聯(lián)系，將比的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化為商不變規(guī)律、分數(shù)的基本性質(zhì)，進而使得學生感悟”轉(zhuǎn)化思想”。

2.在知識發(fā)生過程中揭示數(shù)學思想方法

數(shù)學思想方法滲透到課堂教學中必須充分揭示數(shù)學思維過程，也就是說教師講解課堂知識時要及時的揭示數(shù)學思想方法，引導學生主動的參與到數(shù)學實踐演化過程中，揭示其中隱含的數(shù)學思想方法，這樣才能有效的發(fā)展學生的數(shù)學思維，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。在教學中教師應該為學生提供創(chuàng)新的條件，增加學生動手動腦的實踐活動時間。比如，教師在課堂講解立體幾何圓柱的體積的知識推導，教師可以引導學生主動參與到公式推導的過程中來，提高對公式的真正理解，或者教師也可以先讓學生動手先進行公式推導，最后教師再對學生的提出的疑問深入講解，從而提高學生對相關數(shù)學思想方法的理解和掌握。同時，在課堂教學結(jié)束的時候，教師還要及時指導學生總結(jié)和歸納相關的數(shù)學思想方法，將其系統(tǒng)化、體系化、條理化。

3.培養(yǎng)學生的應用意識，運用數(shù)學思想方法

數(shù)學思想方法是解決問題的最有效工具，有思想方法來指導能夠有效的使得問題解決思路更加清晰，幫助學生培養(yǎng)應用意識。教師在課堂教學中滲透數(shù)學思想方法要注意培養(yǎng)學生的應用意識，鼓勵學生運用數(shù)學思想方法。比如，教師可以通過練習來教學，學生對于練習往往是模仿運用數(shù)學思想方法，還未形成自己的認知和感悟，通過一定的練習訓練有利于幫助學生鞏固和應用數(shù)學思想方法，從而實現(xiàn)學生運用數(shù)學思想方法解決問題。

在課堂教學中滲透數(shù)學思想方法，使學生認識到數(shù)學思想方法在學習的重要作用，培養(yǎng)和提高學生有意識的應用數(shù)學思想方法來解決問題，能夠提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，讓數(shù)學思想方法伴隨學生成長，促進學生全面發(fā)展。

[1]張雪園.淺議數(shù)學思想方法在課堂教學中的滲透[J].江西教育學院學報(綜合),2004,03:85-86.

[2]杜玉琴.數(shù)學思想方法在數(shù)學教學中的滲透 [J].高等理科教育,2009,03: 34-37.

[3]王曉惠.淺談數(shù)學思想方法在課堂教學中的滲透[J].小學教學研究,2016,17: 47-48.

（作者單位：廣東省汕頭市潮南區(qū)兩英鶴豐初級中學）