邵作萍

淺談閱讀教學(xué)中的有效性生成策略

邵作萍

教學(xué)中的“生成”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下對知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等要素的自我建構(gòu)。充分閱讀文本，挖掘教材的情感因素，尋找出發(fā)揮學(xué)生想象力的閱讀點，這些策略都能促成學(xué)生的高效生成。

閱讀教學(xué) 生成 策略

一.充分閱讀文本?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”?！伴喿x教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程。”由此可以推出：要進(jìn)行閱讀教學(xué)，首要的工作就是教師和學(xué)生分別進(jìn)行文本閱讀，即與文本對話，在這個基礎(chǔ)上，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的對話，在交流中構(gòu)建系統(tǒng)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。只有教師和學(xué)生各自對文本的充分閱讀，才會有對話時有意義有價值有深度的話題。所以，讓學(xué)生獨立地閱讀文本，這是生成的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀得越充分，生成就越多越有思考的價值。

二.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感。靈感是一種頓悟性的潛意識活動，一般指突如其來的對事物規(guī)律的認(rèn)識，或是突然閃現(xiàn)的解決問題的創(chuàng)造性設(shè)想。閱讀教學(xué)中的靈感，主要指積極思維中的學(xué)生在對知識信息的憂心組合后而產(chǎn)生的新領(lǐng)悟、新看法。靈感常常出現(xiàn)在激情涌動中，因此，激發(fā)閱讀的高漲情緒，是促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生的靈感先決條件。人的情緒和情感總是相互感染的，教學(xué)活動既是知識、信息的交流過程，又是教師、教材、學(xué)生間情感交流的過程。教師要挖掘教材中的情感，用情感去感染學(xué)生，并使其產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的內(nèi)心體驗，從而把自己的教育要求內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)與需求，喚醒學(xué)生的主體意識,讓學(xué)生在濃郁的情感氛圍中產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感。英語教學(xué)有取之不盡，用之不竭的情感教育資源，可以說任何一名成功的教育家都是調(diào)動情感因素的高手，使學(xué)生內(nèi)心真正被文章所蘊(yùn)涵的美感折服，在情感的震撼、美感的愉悅過程中取得類似核聚變的教學(xué)效應(yīng)。

三.尋找出發(fā)揮學(xué)生想象力的閱讀點。想象是指人腦中已有的表象，經(jīng)過改造和結(jié)合而產(chǎn)生的新表象的心理過程。想象是形象思維的中心環(huán)節(jié)，想象深入到思維，才能有完整的創(chuàng)造思維。因此，想象的發(fā)展有利于創(chuàng)造思維的形成。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！庇捎谡Z言描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒有直接可感性，必須借助想象來完成，又因為作者寫作時，需要通過想象創(chuàng)造活生生的形象，因此，英語文本，特別是文學(xué)類文本，是訓(xùn)練學(xué)生想象力的絕好材料。比如，找到文章的“空白點”，發(fā)揮學(xué)生的想象，讓學(xué)生做合理的補(bǔ)充；又如，找準(zhǔn)“分散點”，引導(dǎo)學(xué)生展開多向思維，不拘泥于一種想法，幫助學(xué)生從不同方面進(jìn)行探索，讓學(xué)生在發(fā)散思維中鞏固知識，接受教育，培養(yǎng)思維能力；再如，抓住“關(guān)鍵點”，即抓住教材中那些含義深刻、表達(dá)精煉的關(guān)鍵詞句，設(shè)計富有想象力的問題。這樣既可以加深對文章思想內(nèi)容的體會，又可以使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。

四.篩選核心問題。學(xué)生主動質(zhì)疑釋疑才是教學(xué)的最高層次。西方教育家布魯巴克也說：“讓學(xué)生自己提問，是最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高準(zhǔn)則。”所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生先開口發(fā)表自己在閱讀中生成的問題，顯示課堂的動態(tài)開放,把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)中不可分割的一部分，以自己的智慧隨時監(jiān)聽課堂中的異動，使教學(xué)內(nèi)容在師生的共同參與中隨教學(xué)情境的發(fā)展而不斷生成。由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、生活閱歷、閱讀興趣以及思維方式等方面的差異，提出的問題存在難易不等、層次高低的差別。教師應(yīng)先將問題匯總，從中篩選出最適合探究的問題。上一堂課，既要盡可能地拓寬其藝術(shù)空間，又要選擇一個“問題”中的“核心問題”作為一堂課教學(xué)的“關(guān)鍵點”。英語課的核心“點”是解決語言積累與運(yùn)用這類問題的?！包c”選擇好了，接下來就要將“點”演繹成線、面與體，使之成為一個豐富而具體的點。一堂課會面臨許多問題，但我們一定要搞清楚這堂課的主要任務(wù)是什么，然后用能夠完成這個任務(wù)的學(xué)生最需要的問題跟進(jìn)，這樣便于教學(xué)評價與檢測，使英語課獲得清楚的“層次感”。比如，語言的習(xí)得與運(yùn)用這一核心問題必須由單詞、詞子、篇章的“小”問題跟進(jìn)，這樣，英語學(xué)習(xí)才顯示出其科學(xué)性。從思維上說，課堂教學(xué)的線索應(yīng)該是一個“問題鏈”，絲絲入扣，環(huán)環(huán)相連。因此我們要果斷地抓住富有思維價值的重點、難點問題，在關(guān)鍵處濃墨重彩地組織教學(xué)。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《課堂教學(xué)中高效性生成的策略研究》（GS[2014]GHB0087）的階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣北關(guān)小學(xué)）