安秀玲

語文情境教學(xué)的現(xiàn)狀及問題探究

安秀玲

基于當前中學(xué)語文情境教學(xué)的現(xiàn)狀，無論是對情境教學(xué)的理論建構(gòu)還是具體的課堂實踐，都存在一些實質(zhì)性的問題，這就需要語文教學(xué)研究者和一線語文教師重新審視情境教學(xué)，及時發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)存在的問題，找到解決問題的策略。情境教學(xué)的理論建構(gòu)缺乏深入的研究，研究隊伍缺少一線教師的參與，有很多教師對于“情境教學(xué)”這一概念理解不透徹、把握不到位，因此，理論與實踐脫節(jié)的問題也由此而生。

語文情境教學(xué)現(xiàn)狀

情境教學(xué)是作為語文教學(xué)的一種手段或者是一種媒介出現(xiàn)于具體的中學(xué)語文課堂中，在具體的情境教學(xué)實施中，教師對于情境的創(chuàng)設(shè)、課堂的引導(dǎo)等方面出現(xiàn)了很多問題，諸如對人文性的過于重視，對表演教學(xué)的濫用、對師生角色定位的不明晰、“一刀切”的模式化等等。這些問題的背后有著深層次的原因，而找出原因，找到解決這一系列問題的策略將有利于中學(xué)語文情境教學(xué)的發(fā)展。

一、中學(xué)語文情境教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）概念缺失

中學(xué)語文教師對情境教學(xué)的概念、知識存在著缺失的現(xiàn)狀，由于教師自身對情境教學(xué)的概念存在感性化理解，為了用而用，在問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有一半左右的語文教師對情境教學(xué)的概念表示一般了解，對“情境”創(chuàng)設(shè)的虛實性還是真實性這一問題上也存在疑惑；對中學(xué)語文情境教學(xué)的理論根基方面，提到李吉林情境教學(xué)和孔子啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)的居多，而對西方建構(gòu)主義教學(xué)理論知之甚少，也更談不上一些人文社科新理論；可以說，中學(xué)語文教師對于情境教學(xué)的基本理論知識缺少必要的學(xué)習(xí)和認知，沒有形成系統(tǒng)的知識框架，這也導(dǎo)致了教師在實踐操作層面出現(xiàn)了欠缺。

（二）方法的單一

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)一些自認為經(jīng)常運用并且比較喜歡運用情境教學(xué)進行課堂教學(xué)的教師也只是長年累月用其中一種或者兩種情境教學(xué)的方法，對于情境教學(xué)的理解存在著只知其一不知其二的狀況，對情境教學(xué)的理論知識和實踐經(jīng)驗并不豐盈。有很多教師將多媒體教學(xué)與情境教學(xué)捆綁在一起，認為情境教學(xué)就是多媒體教學(xué)，片面地認為有多媒體參與的教學(xué)就能稱之為情境教學(xué)，將這兩種教學(xué)混為一談，忽視了中學(xué)語文情境教學(xué)與語言教學(xué)的統(tǒng)一。

（三）資源空間的狹小

對于我國這樣一個地域面積廣大，多民族的國情來講，課程資源的分布先天是不均衡的。拿學(xué)校的硬件設(shè)施來說，雖然科技在不斷地普及校園，但是還是有很多學(xué)校的硬件設(shè)備缺乏，尤其是在一些偏遠地區(qū)的學(xué)校情況更甚，而給教師實施情境教學(xué)帶來一定的影響。另外，現(xiàn)有的課程資源并沒有得到合理的開發(fā)和利用，“防教師”的課程意識在教學(xué)中還占據(jù)著一定地位，教師只是扮演者“如何教”的角色，而在“教什么”和“用什么教”方面受權(quán)限，這與學(xué)校、地區(qū)等教育部門課程開發(fā)主體是否多元、權(quán)利是否下放有著千絲萬縷的聯(lián)系。

二、中學(xué)語文情境實踐教學(xué)易出現(xiàn)的問題

（一）注重人文性，忽視工具性

情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境是情與境的交融，實施情境教學(xué)，對于“情”的把握須有一個合適的度，如果把握不周，往往會出現(xiàn)過度重視人文性，忽視工具性的現(xiàn)象。如近幾年比較“火”的“感悟課”，整個語文課堂不再是知識、情感、思維多元化的殿堂，卻只剩下了情感的宣泄，這是過分重視人文性的典型代表，也是一種很明顯的“泛人文”現(xiàn)象，“泛人文教育”提法的內(nèi)核是指責(zé)現(xiàn)階段新課程語文教學(xué)過于重視人文性，忽視語文基礎(chǔ)，忽視聽說讀寫基本能力的培養(yǎng)。

（二）表演教學(xué)濫用，追求形式上的熱鬧

在設(shè)計情境教學(xué)時，表演教學(xué)的設(shè)計是一個特別需要斟酌的問題。作為教師，不能只看到它所帶來的積極效果，卻忽略了它可能帶來教學(xué)過程的復(fù)雜以及造成的消極作用。所以，要想運用好表演教學(xué)，首先要考慮到學(xué)生們的實際需要、年齡特點、心理狀況等等。

（三）體驗式教學(xué)，學(xué)生融入情境被動

體驗式教學(xué)在語文課堂中比較流行，又加之《語文課程標準》中對“體驗”一詞的高頻率提及，使得這一教學(xué)的來勢更加兇猛。在得到學(xué)生和教師一定認可的同時，體驗式教學(xué)也流露出了根基不牢、急于求成的弊端。新課標指出，注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。

（四）模式化現(xiàn)象嚴重

情境教學(xué)“一刀切”的現(xiàn)象，在從客觀的視聽角度呈示的情境教學(xué)設(shè)計中表現(xiàn)尤為突出，由于這種情境教學(xué)設(shè)計借助多媒體技術(shù)，以客觀的視聽資料為載體，操作起來相對簡單、容易，許多教師為了省時省力而情境、為了情境而情境。

三.總結(jié)

情境教學(xué)不同于其他教學(xué)，它具備特有的情境性，它所產(chǎn)生的課堂氛圍更加注重師生互動，這種互動不是簡單的師問生答，而是置師生于一定的教學(xué)情境中，并使師生各自承擔(dān)著情境中的不同角色。

（作者單位：天津市武清區(qū)楊村第六小學(xué)）