侯瑞軍

詩詞教學(xué)中小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

侯瑞軍

小學(xué)節(jié)段提及詩詞審美和培養(yǎng)學(xué)生的詩詞審美能力，大有為時(shí)過早和不自量力之嫌。其實(shí)不然！詩詞潛移默化的熏陶力是潤物無聲的，是不分年齡節(jié)段的。詩詞美的再現(xiàn)需要小學(xué)生具備最基本的審美經(jīng)驗(yàn)。從學(xué)校教育要培育“真、善、美”真正的人的角度來看，培養(yǎng)小學(xué)生的詩詞審美能力并非拔苗助長，反而有較強(qiáng)的可操作性與必要性。

詩詞審美審美興趣審美經(jīng)驗(yàn)審美能力自我創(chuàng)作欲

縱觀北師大版小學(xué)語文教材，不難發(fā)現(xiàn)：作為文學(xué)四大形式之一的詩歌（古體詩、近體詩、現(xiàn)代詩）已悄無聲息地大篇幅出現(xiàn)于教材，并逐級遞增式、如影隨形般涌入小學(xué)生視野?？陀^公正的說，這的確是語文課程改革以來取得的一大功績。正因?yàn)槲覈姼瑁ㄓ绕涫翘圃娝卧~）鶴立雞群于世界文學(xué)藝術(shù)殿堂，它的無可替代性與無與倫比性也就理所當(dāng)然地造就了詩詞大篇幅編入教材的大趨勢，對它的學(xué)習(xí)甚至成為一股熱。究其原因：一是為了弘揚(yáng)民族精神；二是為了傳承國學(xué)精華；三是為了提高全民文化積淀及素質(zhì)修養(yǎng)；四是為了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大文化復(fù)興。由此可見詩詞教學(xué)所肩負(fù)的使命，小學(xué)語文教師絕不能等閑視之。但大多數(shù)小學(xué)語文教師認(rèn)為：小學(xué)節(jié)段學(xué)習(xí)詩詞只要小學(xué)生背會寫會就萬事大吉。殊不知，詩詞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處在于一個(gè)“悟”字。感悟詩詞的語言美、音樂美、繪畫美、修辭美、格律美，體悟詩人創(chuàng)設(shè)的情境美、意境美，領(lǐng)悟詩詞所蘊(yùn)含的哲理美，領(lǐng)略詩（詞）人的人格美。悟了這些“美”才有可能讀懂詩詞、讀懂詩詞人、學(xué)會詩詞，學(xué)活詩詞。恰恰這些都離不開個(gè)人審美認(rèn)知能力的不斷發(fā)展和審美經(jīng)驗(yàn)的積累。故此，小學(xué)生培養(yǎng)詩詞審美能力是學(xué)習(xí)詩詞所必需的。以下就如何培養(yǎng)小學(xué)生詩詞審美能力做以淺顯論述：

一.培養(yǎng)小學(xué)生詩詞審美能力就應(yīng)當(dāng)重視量的積累

“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海?！蔽覀兺耆梢园研W(xué)生詩詞審美能力的培養(yǎng)看作是“邯鄲學(xué)步”過程中的一種量的積累。小學(xué)生沒必要細(xì)研深究詩詞（當(dāng)然小學(xué)生細(xì)研深究是不可能也不現(xiàn)實(shí)的），只要跟著教師對具體的詩詞篇章去賞、去悟、去感、即可。教育者只要在具體的詩詞教學(xué)過程中把抽象的審美，具體化到如何培養(yǎng)學(xué)生的“美感”這一簡單問題上，時(shí)不時(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，久而久之，小學(xué)生就會不自覺地產(chǎn)生審美興趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提到：“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！保?］恰好，入選教材的詩詞是“優(yōu)秀文化”的組成部分，是非常有利于培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的。由是，對小學(xué)生進(jìn)行詩詞審美能力的培養(yǎng)重視量的積累就非常有必要的了。

二.培養(yǎng)小學(xué)生詩詞審美能力的具體操作策略

小學(xué)生詩詞審美能力的培養(yǎng)需要教育者集中精力解決這些問題：如何讓小學(xué)生學(xué)會欣賞詩詞？如何讓小學(xué)生體悟詩詞之美？如何指導(dǎo)小學(xué)生在詩詞學(xué)習(xí)中獲得并積累審美經(jīng)驗(yàn)？筆者認(rèn)為做到“三悟”就能解決以上問題。所謂“三悟”即：1.在自讀自悟（初悟）中培養(yǎng)小學(xué)生的詩感。2.借助教學(xué)媒體在多感官參與中領(lǐng)略（二悟）詩詞諸多美。（如音樂美、繪畫美、修辭美等）3.在對詩詞內(nèi)容梳理挖掘的過程中體悟（三悟）境界美。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過程中“三悟”可由淺入深同時(shí)進(jìn)行，甚至教師可更據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣更改次序或糅合在一起使用。（我就糅合起來用）以北師大版小學(xué)語文三年級下冊中杜甫《絕句》詩“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦?！睘槔ǔB(tài)課）：教學(xué)時(shí)教師先指導(dǎo)學(xué)生劃好節(jié)奏多讀幾遍古詩，讀著、讀著學(xué)生就會很自然地感到：朗朗上口，很好記，有一種愉悅的感覺，這就是一種“美感”（詩感）。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生從詩的節(jié)奏上來看（二、三節(jié)奏）音樂感強(qiáng)；從韻腳來看押ang韻，給人一種享受感；從句式來看對仗工整，給人一種無懈可擊的完美感覺。再讀本詩指導(dǎo)學(xué)生粗淺理解，學(xué)生很輕松地便感受到一幅春意盎然的畫卷躍入腦海：和煦的春風(fēng)吹拂下草味花香撲鼻而來；久凍的泥土融化了，燕子撒歡低徊又要開始“啄春泥”的勞作；沙灘暖和程度足以令鴛鴦成雙成對的安謐休憩。這是一幅多么自然、恬靜、安適、悠閑的畫卷，令人心曠神怡！如此景象都要?dú)w功于“遲日”（春天），如此江山詩人只用了一個(gè)“麗”字，其神韻堪稱妙絕！的確，“詩句終極給人的東西，都是言辭無法觸及的，那種夢幻般的清晰、透明的視像，不知我在何處的感覺，讓人欲說不能，只有一個(gè)‘好’字?！保?］縱然是三年級的小學(xué)生也能發(fā)自內(nèi)心說出“好”字。

又以北師大版小學(xué)語文四年級上冊語文天地四中辛棄疾《西江月》詞“明月別枝驚雀（視覺），清風(fēng)半夜鳴蟬（聽覺）。稻花香里說豐年（聯(lián)想+嗅覺+幻覺），聽取蛙聲一片（聽覺）。七八個(gè)星天外（視覺），兩三點(diǎn)雨山前（觸覺）。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。（視覺）”為例（使用課件授課）：教師完全可以利用幻燈片或動漫展現(xiàn)優(yōu)美的畫卷給學(xué)生以視覺沖擊；可以配樂朗誦給學(xué)生以聽覺沖擊；可以具體到詞句中分別對號入座詞人的感官角度變化（視覺、聽覺、觸覺等的變化）。借助課件理清這些之后，一幅別具生機(jī)、趣味橫生的畫面映入學(xué)生腦海：明月的靜與喜鵲的驚飛之動巧妙結(jié)合；蟬叫聲和蛙聲相映成趣；兩三點(diǎn)雨跌落觸碰詞人時(shí)，詞人所產(chǎn)生的驚覺（詞人沉醉于如此美景不能自拔被兩三點(diǎn)雨所驚擾）；路轉(zhuǎn)溪橋忽然看見茅店的驚喜（不用再擔(dān)心淋雨了）……學(xué)生一下沉醉于詞景、詞境（無我之境），不由自主對詞人由衷贊嘆。因?yàn)槿说牟煌A段對于詩詞的接受能力和審美能力是具有不同表現(xiàn)的，所以我們在培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的過程中不能違背兒童心智發(fā)展的規(guī)律，不能急于求成、無限拔高。

三.培養(yǎng)小學(xué)生詩詞審美能力不可忽視教師“自我創(chuàng)作欲”的熏陶

長期投身詩詞教學(xué)，語文教師都有一種無可名狀的被詩詞內(nèi)在美所感染的“身不由己”的嘗試詩詞創(chuàng)作的欲望沖動，暫且稱之為“自我創(chuàng)作欲”。筆者認(rèn)為：教師“自我創(chuàng)作欲”的強(qiáng)弱跟自己所積累詩詞的程度及對自己所教授教材中詩詞的理解程度成正比。教學(xué)之余，教師若能偶爾給學(xué)生展示一下自己的詩詞作品，未嘗不能對學(xué)生的詩詞審美能力的提升起到熏陶作用。如，在教學(xué)完杜甫的《絕句》后，利用課后輔導(dǎo)的剩余時(shí)間我展示了自己寫的《春日偶成》：“飛燕一聲竄云池，斜雨兩點(diǎn)打青枝。柳楊急撥棲線禽，風(fēng)雨相織繪春時(shí)。”又如，在教學(xué)辛棄疾的《西江月》后，同樣利用閑暇時(shí)間我展示了自己寫的《浪淘沙》：“驚枕曉夢殘，香腮淚斑。聽卻雁鳴濕紅嘆。只是絲雨斜連天，把酒強(qiáng)歡。/拂了迷離眼，愁腸無限。忍看杏林花蝶戀。莫把歸鴻縛云邊，離長聚短?！闭麄€(gè)展示過程學(xué)生非常感興趣，盡管老師的作品是無法與教材中的詩詞媲美，可是小學(xué)生還是認(rèn)為自己的老師“很棒”。甚至個(gè)別學(xué)生也躍躍欲試。應(yīng)為他們至少是能夠感受到老師所作詩詞中的節(jié)奏美與押韻美的。故而，培養(yǎng)小學(xué)生詩詞審美能力切不可忽視教師“自我創(chuàng)作欲”的熏陶作用。

總之，不斷積累詩詞審美經(jīng)驗(yàn)的過程是一個(gè)伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)生涯始終的過程（活到老學(xué)到老的過程）。詩詞審美能力的培養(yǎng)需要立足具體詩詞本身，面向廣闊的生活天地去點(diǎn)滴扣取。小學(xué)節(jié)段是個(gè)人審美能力形成的雛形期，切不可等閑視之。只要教育者樹立培養(yǎng)小學(xué)生詩詞審美能力的意識，在具體教學(xué)過程中鍥而不舍地去指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、欣賞美。相信學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)將越積愈多，學(xué)生的審美能力將逐步形成、提升并得到適度發(fā)展。

［1］《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》北京師范大學(xué)出版社2012.1.2

［2］《美學(xué)》M朱立元主編高等教育出版社2001.6.83

本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)研究”（課題批準(zhǔn)號：GS［2015］GHB0082）的研究成果。

（作者單位：甘肅省渭源縣會川鎮(zhèn)西關(guān)中心小學(xué)）