姜楠

案例教學法在幼兒園園長培訓中的應用

姜楠

隨著幼兒教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼兒園園長的培訓逐步被納入到各級培訓之中。幼兒教師培訓有效性的關注度日益提高，極大的促進了學前教育的發(fā)展。案例教學作為新興的一種具有直觀性、全面性、深入性和實踐性的教學方法，非常適用于專題學習型的幼兒園園長培訓。本文通過對幼兒園園長培訓工作中案例教學法的應用進行分析，發(fā)現(xiàn)培訓者課前應了解學員、設計案例、設計教室布局，課中要控制好課堂流程，課后還需要對學員進行進一步的安排，只有這樣，才能保證案例教學發(fā)揮作用。

幼兒園園長培訓案例教學

近兩年，教育部、財政部加大了對幼兒園教師的培訓力度，從“國培計劃”到“省培計劃”，對幼兒教師培訓有效性的關注度日益提高。國家的一系列舉措，極大的促進了學前教育的發(fā)展，幼兒園園長的專業(yè)化問題也受到了普遍關注。1996年1月，教育部頒布了-《全國幼兒園園長任職資格、職責和崗位要求（試行）》，對幼兒園園長的任職條件提出了具體而明確的要求。隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《幼兒教師專業(yè)標準》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的相繼出臺，不僅對幼兒教師提出了專業(yè)發(fā)展方向，對幼兒園園長的專業(yè)化發(fā)展能力和業(yè)務指導能力也提出了更高的要求。正因如此，幼兒園園長培訓工作的提高成為了重中之重。幼兒園園長培訓也逐步納入到各級培訓之中。如何使幼兒園園長培訓更有針對性和實效性，什么樣的培訓模式更有利于幼兒園園長專業(yè)化的發(fā)展，這就需要更加深入的去進行研究。

學前教育是教育的基礎階段，幼兒園園長是學前教育隊伍中的領導力量，幼兒園園長培訓的效果直接關系學前教育的質量。教育部提出要積極適應國家教育改革需要，適應全國幼兒教育發(fā)展需要，適應幼兒園園長專業(yè)素質提高需要，不斷創(chuàng)新培訓內容與方式，努力提升培訓質量和水平，初步形成針對不同類型園長的課程方案和培訓模式。案例教學作為一種新興的教學方法備受關注，部分培訓者也試圖在幼兒園園長培訓中盡可能地采用這一方法，以促進幼兒園園長在培訓中全面進步與發(fā)展，提高培訓質量和水平。

一.分析案例教學的內涵

幼兒園園長在教育領導者當中是比較特殊的一個群體，與中小學校長有著極大的區(qū)別。要想對其進行培養(yǎng)培訓，首先就要了解幼兒園園長工作現(xiàn)狀及發(fā)展需求，將其根據(jù)實際情況和需求進行分層分類。再此基礎上，為幼兒園園長制定培訓規(guī)劃，要具有一定的針對性，既要讓幼兒園園長提高理論認識，又要能夠解決園長在工作實踐中的問題。案例教學在幼兒園園長培訓中發(fā)揮著重要的作用，其是“通過對一個具體教育情境的描述，引導學員對這些特殊情境進行討論的一種教學方法”。簡單來說就是師生直接參與，共同討論教學案例或疑難問題。在幼兒園園長培訓中筆者是這樣定義案例教學的，即學員（本文中指接受培訓的幼兒園園長）提出在幼兒園教學、管理等方面存在的優(yōu)秀案例或疑難問題，然后大家共同探討其中值得學習的地方或問題的解決方法，在這一過程中使幼兒園園長獲得成為一個優(yōu)秀園長所需具備的素質的教學方法。由于幼兒園園長培訓安排的課程多為三個小時完成一個主題課程學習，因此，在培訓中十分適宜采用案例教學。

二.幼兒園園長培訓中案例教學的優(yōu)勢

案例教學存在局限性，如難度較大，效率較低，缺乏嚴謹性和一致性，對培訓者的要求較高等。但是，在幼兒園園長培訓中案例教學存在一定的優(yōu)勢。

1.直觀性。幼兒園園長的工作比較繁瑣，時常面臨各種疑難問題，而這些疑難問題均屬于結構性較差的問題，具有很大的不確定性，不能依靠某一方面的知識來解決，而是需要有機整合多個學科的知識才能解決。常規(guī)的講授法并不能將這些知識有效地綜合起來，因此，面對真實情境共同探討，以尋求最佳對策的案例教學成為必然選擇。

案例教學通過一個或多個問題情境的呈現(xiàn)，使得培訓者和學員深入研究、細致分析，將現(xiàn)實世界與學習內容結合，將抽象的原理、概念具體化，學員可以清楚了解知識在實際生活中的運用，真正吸收和接納所學內容。

2.深入性。在幼兒園園長培訓中案例教學最重要的作用之一就是促使幼兒園園長對教學情境有更為清晰和深入的認識，在討論中進行“反思性探究”，這是與“折中性的”或“技能的”培訓者教育模式相對的，它可以使幼兒園園長像一個“園長”一樣去思維，這里的“園長”指的是一個處于現(xiàn)實情境中面臨各種難題的幼兒園園長。只有這樣，園長們才能對已經(jīng)內化了的知識經(jīng)驗進行深入的挖掘和創(chuàng)新的整合，提高自身處理問題的能力。

3.全面性。案例教學不僅適用于結構良好的問題，同時也適用于結構不良的問題。一個教學案例可以涉及很多方面的知識，它提供了一個生動形象的思維模式，要求學員必須收集信息、形成問題，并構建一個切實可行的行動方案。這是對學員綜合知識的培養(yǎng)，是一種全面的教學方法。

4.實踐性。實踐性是案例教學的重要特性，也是其在幼兒園園長培訓中的重要優(yōu)勢。案例教學實際上是一種“做中學”的教學方法。幼兒園園長是具備一定知識和豐富經(jīng)驗的教育實踐者，然而他們不一定能將這些知識與經(jīng)驗充分地運用到自己所面臨的眾多問題中去。案例教學法可以使學員在經(jīng)驗與活動中獲取知識、增長才干，將其已有知識經(jīng)驗上升到理論的高度，用“理論指導實踐”，進一步提高幼兒園園長的實踐能力。

三.幼兒園園長培訓中案例教學的應用研究

（一）在幼兒園園長培訓中實施案例教學的前期準備

1.了解學員。無論采用何種教學方法，了解學員都是教學的必要準備，案例教學法也是如此。然而其具有一定的特殊性，除了常規(guī)的了解學員認知水平、已有經(jīng)驗等，培訓者在利用案例教學法時還必須掌握學員日常面臨的問題和困難，可以采用問卷或訪談等方法進行調查，以便設計出更符合學員實際需要的案例。

2.設計案例。案例的設計不僅指案例的編寫，還包括案例教學流程的設計。案例的編寫應包含背景、問題、方法和評論四個部分。首先是背景，這里是指案例中的情境發(fā)生的背景或原因；其次是問題，這里是指案例情境中存在的沖突或者疑難問題；再次是方法，即面對情境可采取的方法；最后是評論，即培訓者要針對可能出現(xiàn)的回答，事先設計較為貼切和合理的評論及總結。案例教學流程設計也是案例設計的重點，缺乏合理的流程設計，案例教學的作用就很難發(fā)揮出來，或者設計好流程卻執(zhí)行不力，也會削弱教學效果。案例教學流程設計包括：基本原理的講授和學習，基本原理是解決情境問題的基礎；背景介紹；任務介紹及安排；安排學員討論；培訓者評論總結。

3.教室布局。傳統(tǒng)教室布局的課桌椅排列是講座式或放射式，這樣的排列方式適用于開辦講座，即培訓者說、學員聽、交流少、討論無，因而不適合案例教學法。案例教學需要大量的師生互動，以及學員間的互動、交流與討論，必須因地制宜采取靈活多變的課桌椅排列，如馬蹄式、T形式、矩形式等，也可以采用上述布局混合排列的方式。

（二）幼兒園園長培訓中案例教學的課堂控制

案例教學流程設計中已經(jīng)涉及培訓者在培訓中的課堂控制，嚴格按照案例教學流程設計控制課堂十分重要。

第一，基本原理的講授和學習。培訓應介紹為什么編寫此案例，以及此案例是關于幼兒園管理或教學的哪些原理及方法。第二，背景的介紹。培訓者應幫助學員理清和掌握案例出現(xiàn)的時間、地點、社會環(huán)境等。第三，任務介紹及安排。布置學員的討論任務及認知方向。第四，安排學員討論。提示開始討論，培訓者巡視教室，給予各個學習小組一些必要的指導。第五，培訓者評論總結。培訓者應先做簡單評論，引導學員再次討論并反思自己的解決方案中存在的問題，然后再進行最后的評論總結,并告知學員自己的評論仍非最終答案,鼓勵學員在實踐中進一步完善自己的答案。

（三）幼兒園園長培訓中案例教學的課后安排

1.要求學員設計疑難情境解決方案。培訓者可設計一個疑難情境，要求學員在課后自學，進一步提升學員解決實際問題的能力。學員課后學習的內容應包括情境中存在哪些亟待解決的問題，以及根據(jù)知識與經(jīng)驗設計出創(chuàng)造性的解決方案，解決方案要求：（1）符合問題情境的背景；（2）具有較大的可行性；（3）具有一定的創(chuàng)造性；（4）可一定程度上結合自己所在的幼兒園的實際情況。

2.要求學員在網(wǎng)絡學習平臺提交一份實況處理案例及反思。案例教學的目的是讓學員在學習后能更好地處理幼兒園發(fā)生的各種問題，培訓者可以要求學員在學習結束一個月內在網(wǎng)絡學習平臺上提交一份問題處理案例，案例的編寫可參照培訓者案例教學中采用的案例編寫方式，包含背景、問題、方法和評論四個部分。編寫要求：（1）內容真實可靠，必須來源于實際工作和現(xiàn)實情境；（2）解決方案必須體現(xiàn)與所學基本原理相關的知識。編寫案例的主要目的是檢驗學員受訓知識的內化程度，因此，必要的反思是重中之重，深入的反思可以讓學員進一步了解自己在知識應用中還存在哪些不足，以便進一步提升自己。

四.小結

幼兒園園長培訓的效果直接關系學前教育的質量。案例教學模式本身具有直觀性、全面性、深入性和實踐性等優(yōu)點，能較好地適用于幼兒園園長培訓工作，對于外化幼兒園園長的知識、提高其能力具有較好的效果。然而，要真正在幼兒園園長培訓中高效率地運用案例教學法，培訓小組及專家還有很多工作要做，課前了解學員、設計案例、設計教室布局，課中要控制好課堂流程，使課堂按照預期的設計開展，課后還需要對學員進行進一步的安排，使課堂知識內化為學員自己的知識能力。同時，還要時刻關注幼兒園園長、研究幼兒園園長，敏感地把握學前教育的發(fā)展現(xiàn)狀，不斷調整培訓活動的內容和形式，制定科學的幼兒園園長培訓模式，組織符合幼兒園園長發(fā)展需求和發(fā)展愿望的培訓活動，惟有如此，才能實現(xiàn)其應有的價值和目，真正達到培養(yǎng)學員成為優(yōu)秀幼兒園園長的目標。同時，作為新時期幼兒園園長更要適應時代的發(fā)展要求，不斷學習，不斷完善、充實自己，不斷提高自身的綜合素質，使自己的理想、追求目標更明確、思想品格更優(yōu)、學識才干提高更快、人格風范選擇更準，才能緊緊團結全體教職工，促進幼兒園向更高層次的目標邁進，在社會主義市場經(jīng)濟的大潮中永遠立于不敗之地。

[1]胡國華.幼兒園教師培訓有效性的調查分析[J].廊坊師范學院學報（社會科學版），2014，23（06）：159-160.

[2]馮艷慧，高向東.農村幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究〔J〕.安慶師范學院學報：社會科學版，2011，11.（02）：123-125.

[3]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2010，16.（07）：586-587.

[4]舒爾曼·朱迪思.教師教育中的案例教學法[M].郅庭瑾，譯.上海：華東師范大學出版社，2012，20.（09）：153-165.

[5]郭荔寧.體驗式教學視野下的幼兒園園長培訓改革[J].陜西學前師范學院學報，2013，13.（04）：641-642.

[6]饒玲.農村幼兒園園長的培訓需求分析與思考 [J].江西教育學院學報（綜合），2012，12.（12）.338-339

[7]秦弋，徐東，程翔宇.“國培計劃”背景下農村幼兒園園長職后培訓需求及對策[J].貴州師范學院學報，2013，11.（01）：902-903.

（作者單位：大連職業(yè)技術學院）