戴新蕾

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基于實踐與研究并舉的英美文學(xué)課程教學(xué)

戴新蕾

內(nèi)容摘要：高校英美文學(xué)課程的最高目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文關(guān)懷、感悟人生、洞悉生命的意義。然而，針對目前文學(xué)課程普遍不理想的現(xiàn)狀，主張英美文學(xué)課既要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，又要開發(fā)學(xué)生研究能力。只有實踐與研究并舉的文學(xué)課堂，才能真正讓文學(xué)深入人心，提高師生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)課教學(xué)實踐

一、英美文學(xué)課現(xiàn)狀管窺

高校英美文學(xué)課程歷來是英語專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。過去很長一段時間里，英美文學(xué)是英語專業(yè)支撐性課程。但是，隨著我國對外開放步伐的日益加快，外向型經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展改變了傳統(tǒng)的就業(yè)方式，大學(xué)生們不得不進(jìn)入市場，接受各種挑戰(zhàn)。此種壓力下，英美文學(xué)課程也逐漸被邊緣化，課時日益縮小，讓位給一些實用性的課程，如商務(wù)英語、外貿(mào)英語、旅游英語、法律英語等。

程愛民等在《關(guān)于我國高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告》中指出目前各大高校英美文學(xué)課程在認(rèn)識觀念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、師資培訓(xùn)等方面存在各種問題。文學(xué)課程在地方本科院校邊緣化現(xiàn)象主要體現(xiàn)在第一，學(xué)生對文學(xué)課程重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為文學(xué)課是一門非實用性課程，對就業(yè)并沒有直接幫助。第二，課時量普遍偏少。文學(xué)課一般要涉及到文學(xué)史、英國文學(xué)選讀、美國文學(xué)選讀和文學(xué)批評理論。這么龐雜的知識至少需要三到四個學(xué)期才能講解清楚。然而，不少高校分配給該課程的課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實際教學(xué)所需課時。第三，由于課時嚴(yán)重縮水，教師只能采用“一言堂”的方式給學(xué)生提綱挈領(lǐng)地灌輸一些基本文學(xué)知識，難于真正賞析文學(xué)作品，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)更無從談起。第四，課程選用的教材較多沿用按照文學(xué)史、文學(xué)選讀和文史結(jié)合的方式編寫的教材，沒有將文論或者文學(xué)批評涵蓋進(jìn)去。如此一來，學(xué)習(xí)的順序必須從語言上最難把握的文本開始。這種做法無疑加大了學(xué)生的畏難情緒，從而導(dǎo)致教師教學(xué)難以抓住學(xué)生的注意力，亦感心有余而力不足。第五，師資力量匱乏也是不爭的事實。

二、英美文學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)涵解讀

2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》明確提出：“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)和文化的了解。授課內(nèi)容可包括：文學(xué)導(dǎo)論；英國文學(xué)概況；美國文學(xué)概況；文學(xué)批評?！?/p>

范誼和芮渝萍將文學(xué)課程的目標(biāo)內(nèi)涵分為五個大塊：第一是英美文學(xué)原著的閱讀體驗。第二是英美文學(xué)的基礎(chǔ)知識。第三是英美文學(xué)批評的基本知識和方法。第四是通過英美文學(xué)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識英美文化和英美國家的國民性格。第五是感悟人生、洞悉生命的意義，培養(yǎng)人文情懷，張揚人文主義精神。

由此可見，文學(xué)課程最終目標(biāo)是培養(yǎng)師生人文主義情懷，使學(xué)習(xí)者成為自己人生的舵手。而人文精神也是教育的標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)和使命。而當(dāng)今教育存在的一個嚴(yán)重問題就是人文精神的失落，而文學(xué)課則可成為醫(yī)治該病癥的一劑良藥。同時，“從宏觀教育哲學(xué)角度來思考，教育的功能除了適應(yīng)和滿足社會需要的功能之外，還有就是教育本身的特點，它還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生既要腳踏實際，又要仰望星空?！币虼?，作為英美文學(xué)課程的老師則更加應(yīng)該懷揣責(zé)任心、信心和使命感，認(rèn)真上好每一堂文學(xué)課，爭取實現(xiàn)文學(xué)課程的各項目標(biāo)。同時，由于客觀上文學(xué)課課時相對較少，教師應(yīng)探索文學(xué)課程的全新教學(xué)模式。在地方本科院校，更加關(guān)注人才的動手實踐操作能力，人才培養(yǎng)更加趨于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。因此，文學(xué)課程也需因地制宜，加入一些實踐元素，采用研究與實踐并舉的方式，既培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，又鍛煉學(xué)生的思辨能力，從而從根本上實現(xiàn)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)涵。

三、實踐與研究結(jié)合的課程改革

在具體施教過程中，對英美文學(xué)類課程進(jìn)行了多層面多維度初步探索，一改往昔滿堂灌的教學(xué)模式和一卷定成績的考核方式，并取得了一定的成效。

1）改革課程設(shè)置，拓寬思路

既然文學(xué)課旨在提高學(xué)生英語水平、增加審美情趣、熟悉西方文化、提高人文修養(yǎng)，并能夠洞悉人生、指導(dǎo)自己的生活，如果能讓盡量多的人從中受益，讓大家一起來熱愛文學(xué)，提高學(xué)生的素養(yǎng)，比起就提高英語專業(yè)寥寥一兩百人的修養(yǎng)來得更加有意義。因此，在課程設(shè)置時，需同時關(guān)注本專業(yè)學(xué)生的文學(xué)課的安排與教學(xué)法，也關(guān)注非英語專業(yè)對文學(xué)有興趣的學(xué)生的訴求。所以，英美文學(xué)課程既包括英語專業(yè)的英美文學(xué)簡史、英美文學(xué)選讀，相關(guān)教師也開設(shè)了文學(xué)類選修課程和公選課程，為非英語專業(yè)的學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)機(jī)會，同時也促進(jìn)教師在各自擅長的領(lǐng)域里更好地發(fā)揮和不斷精進(jìn)。在專業(yè)課教學(xué)的過程中，除了強(qiáng)調(diào)基本的文本閱讀和體驗，還引入基本的文學(xué)批評理論，輔助學(xué)生對文本進(jìn)行理性批評；在非英語專業(yè)的文學(xué)類課程中，重心則以文本的解讀為主。

2）改革教材，遵循認(rèn)知規(guī)律

目前國內(nèi)所用的英美文學(xué)教材絕大部分都是按照文學(xué)史、文學(xué)選讀和文史結(jié)合的模式來編寫的。在編寫的過程中往往依從時間這個主軸，從最早的文學(xué)史和文學(xué)文本開始到近現(xiàn)代作品，從早期的詩歌、散文到后期的小說和戲劇。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，在實際的操作過程中，此種方式往往存在一些不妥。在教學(xué)的過程中，如果教師按照時間順序，一開始就讓學(xué)生接觸古英語和各種晦澀的詞匯，往往會加重學(xué)生的畏難心理。原本學(xué)生對文學(xué)課就已經(jīng)抱著“不實用”的心態(tài)，如果再從最艱澀難懂的部分開始，可想而知，將很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；谏鲜鼋虒W(xué)實踐并通過集體討論，教師在學(xué)生中進(jìn)行了廣泛的調(diào)研。在第二輪教學(xué)過程中，嘗試從最接近學(xué)生目前認(rèn)知水平的文本開始教學(xué)。從近現(xiàn)代作品開始，在文類上從短篇小說作為切入點。在選取文本的時候，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，比如學(xué)生的詞匯量以及知識儲備。在講解的過程中先從小說文本閱讀體驗入手牽引出文學(xué)思潮文學(xué)史，再引入批評方法等。采用倒推的方式講解文學(xué)史，并注重文學(xué)史之間的關(guān)聯(lián)，同時注重不同時期文本之間風(fēng)格主題等各方面的比較。實踐證明，這種新的嘗試取得了一定的效果，學(xué)生普遍認(rèn)為，這樣倒推的方式易于接受，并能更好地厘清文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)。

3）改革教學(xué)方法，實踐與研究相結(jié)合

在實際的教學(xué)過程中，改變原本教師滿堂灌的方式，堅持以學(xué)生為中心，教師啟發(fā)為輔，力求實踐與研究相結(jié)合。由于課時有限，也嘗試?yán)玫诙n堂進(jìn)行拓展教學(xué)。

學(xué)期開始之前，提前告知學(xué)生下學(xué)期所要學(xué)習(xí)的作家作品，提供第一個月閱讀書目。要求學(xué)生在假期里以小組為單位，讀完近現(xiàn)代英美作家作品（約2-3個文本）并做好閱讀筆記，筆記包括章節(jié)的摘要、優(yōu)美詞句和心得體會。開學(xué)后第一星期，要求學(xué)生讀完現(xiàn)當(dāng)代部分作家作品（約2個文本），以此類推。

講授小說時，要求學(xué)生根據(jù)所準(zhǔn)備的材料以及讀書心得，重新結(jié)成小組，進(jìn)行討論，討論的重點主要涉及人物形象分析、文本主題、作品象征意象、敘事風(fēng)格、與文學(xué)史之間的關(guān)系等話題。每個小組委派代表抽取該小組討論話題。討論完畢，每個小組推選一位代表，就上述某個話題做5分鐘左右的陳述。比如在陳述人物形象這個話題時，既要分析人物性格，同時要指出人物之間的關(guān)系，進(jìn)而對人物進(jìn)行對比，從而得出自己贊賞的人物性格。在陳述過程中，要求學(xué)生在黑板上畫出簡單明了的人物關(guān)系圖。同時，每次討論前，教師也將隨機(jī)抽取8名學(xué)生評委，對陳述人的表現(xiàn)評分。評分標(biāo)準(zhǔn)需課前公布，主要包括內(nèi)容占40%，表達(dá)20%，板書20%，回答問題20%。去掉最高和最低分，取平均分。觀眾需對陳述學(xué)生提出問題，一般1-3個問題為宜。以此類推。教師也給出自己的分?jǐn)?shù)，教師的打分占最終分?jǐn)?shù)的60%，學(xué)生打分占40%。小組討論不但培養(yǎng)學(xué)生搜集、整合資料的能力，也讓學(xué)生體會自由交流的快樂，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊意識。通過交流思想，加深對文本各個方面的理解。通過甄別人物性格，學(xué)生明白什么樣的性格是趨近完美的，從而在自己的生活中，潛移默化地鍛造完善人格。同時，盡量去理解人物性格缺陷，從而培養(yǎng)了同理心和寬容的胸襟。而教師只是輔助作用，對于個別較有難度的話題，教師可以從旁啟發(fā)學(xué)生。每個話題陳述完畢，教師必須對該話題進(jìn)行總結(jié)，歸納學(xué)生陳述的重點和亮點。同時，指出學(xué)生忽視的難點，并解釋。如果時間允許，教師可讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)練習(xí)，比如，就人物性格和人物關(guān)系這一話題，教師可以請學(xué)生對比中國文學(xué)史上相似人物，探討他們的異同，并分析產(chǎn)生異同的原因。這樣的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，可幫助學(xué)生養(yǎng)成觸類旁通、舉一反三的創(chuàng)新思維。教授詩歌時也采用同樣的方法。不同的是，詩歌討論的話題側(cè)重點略有不同，學(xué)生應(yīng)在詩歌韻律、敘事結(jié)構(gòu)、意象、主題等方面入手。同時，也可將英美詩歌同中國詩歌進(jìn)行對比，從而分析詩歌中蘊(yùn)含的中西文化差異?；蛘邔⒉煌瑫r期的英美詩歌進(jìn)行對比，觀察不同時期詩歌的變化。也可播放該詩歌的音頻或者動畫，要求學(xué)生模仿音頻朗讀，體會詩歌的韻律美，提高學(xué)生審美能力。教授戲劇時，也采用小組討論并陳述的方式，先鼓勵學(xué)生抓住戲劇最基本的要素，對劇本進(jìn)行深入解讀。在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)而根據(jù)事先選取的片段，請學(xué)生現(xiàn)場表演。表演時間一般不超過20分鐘。學(xué)生不僅要背好臺詞，揣摩人物內(nèi)心情感，并準(zhǔn)備好動作，同時，還需備好道具和服裝。短短20分鐘的表演，凝聚了一個團(tuán)隊無數(shù)的心血。實踐證明，學(xué)生的潛力往往出乎想象，表演惟妙惟肖。通過表演，既活躍了課堂氛圍，又給學(xué)生一個充分展示自己的舞臺。同時，學(xué)生需要通過不斷研討和查閱各種文獻(xiàn)去揣摩內(nèi)容，一個動作，一個眼神都凝聚了學(xué)生無限的努力和創(chuàng)造力。一場表演下來，不亞于寫了一篇研究論文。所以，戲劇表演不僅鍛煉了學(xué)生的實踐能力，也培養(yǎng)了他們的研究能力。更為重要的是，讓學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊合作的快樂。在合作研究中不斷提升自身修養(yǎng)。

由于隨堂學(xué)習(xí)的時間十分有限，因此，我們結(jié)合第二課堂和興趣小組，組織了戲劇社、文學(xué)研究社，另外在實踐課程環(huán)節(jié)開設(shè)了英語詩歌散文朗誦。在戲劇社，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，嘗試縮寫冗長復(fù)雜的劇本。有的學(xué)生以西方某一戲劇為原型，進(jìn)行了獨具匠心的再創(chuàng)作；有些學(xué)生將中西戲劇結(jié)合起來，創(chuàng)造出中西合璧的新型戲劇。戲劇社有專門熱愛戲劇和文學(xué)的教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，定期召開研討會，和學(xué)生一起探討劇本。一部劇本的創(chuàng)作，一般都要經(jīng)歷一個學(xué)期甚至更長時間。這些成熟的作品都將在大學(xué)生我外語文化節(jié)上亮相。文學(xué)研究社主要針對喜愛文學(xué)研究的學(xué)生所成立的興趣小組，要求學(xué)生自愿報名，并選定自己研究范圍，定期組織活動，每次活動之前教師都需明確布置任務(wù)，比如利用半個月時間找出研究話題，搜集資料。然后進(jìn)行初步研討，獲得教師和團(tuán)隊成員首肯后方可進(jìn)入下一輪環(huán)節(jié)。一般研討班每半個月活動一次，一般分為材料搜集、確定話題、研究方案、研究框架、撰寫論文初稿、論文二稿等環(huán)節(jié)。

除此以外，根據(jù)學(xué)生需求，我院文學(xué)教師還開設(shè)了各類文學(xué)選修課和公選課，比如有英語詩歌欣賞、英美文學(xué)影視欣賞、英語小說研究等。幫助熱愛文學(xué)的師生拓寬視野，陶冶情操。

4）改革評價體系，倡導(dǎo)多維評價

英美文學(xué)課程一改以往“一卷定成績”的陳舊評價模式，注重師生共同參與。評價主要分為五個方面：學(xué)生課堂互動和表現(xiàn)占30%；各種文章占40%；文學(xué)基本知識測試占20%；網(wǎng)絡(luò)平臺互動占5%；出勤占5%。學(xué)生互動方面主要是話題討論，教師打分占60%。學(xué)生打分占40%。文章主要包括學(xué)期中和學(xué)期末兩篇小論文或者讀書報告（字?jǐn)?shù)為1000字以內(nèi)）。在學(xué)期中和學(xué)期末各進(jìn)行一次隨堂文學(xué)基本常識測試，主要涉及作家作品、文學(xué)流派等基本常識。學(xué)生將論文上傳課程網(wǎng)絡(luò)平臺，相互之間就論文格式、內(nèi)容、創(chuàng)新點等方面進(jìn)行評價，教師根據(jù)學(xué)生互評內(nèi)容打分。

四、結(jié)語

英美文學(xué)課程旨在激發(fā)師生人文情懷，尋找生命的意義。培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、理性思維的能力。對于地方本科院校來說，人才培養(yǎng)模式不僅僅需要人文精神，同時還需較強(qiáng)的實踐能力。因此，通過改革英美文學(xué)課程，學(xué)生充分參與課前課中和課后的各種討論和表演鍛煉了動手能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神，提升了個人修養(yǎng)。同時，基于各種分析和討論，學(xué)生在撰寫各種論文和讀書報告，甚至改編文本的過程中，參與了整個研究過程，從而厘清了研究思路，鍛煉了寫作能力和進(jìn)一步培養(yǎng)辯證思考的能力。這種基于實踐和研究想結(jié)合的英美文學(xué)課程的改革在實施過程中也受到了師生的一致肯定，為英美文學(xué)教學(xué)指明了方向。

參考文獻(xiàn)：

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②高等學(xué)校外語專業(yè)指導(dǎo)委員會英語組編.《高等學(xué)校英語教學(xué)大綱》.北京：外語教學(xué)與研究出版社，上海：外語教育出版社，2000.

③范誼，芮渝萍.英美文學(xué)的教學(xué)內(nèi)涵與層次定位［J］.外國文學(xué)研究。2000 （3）：151.

④蔣洪新.大學(xué)的理想和英美文學(xué)教學(xué)改革［J］.外國文學(xué)：2005（1）：106.

［課題項目：該文為常熟理工學(xué)院2014“教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)年”研究性課程項目，項目名稱：英美文學(xué)簡史項目編號：jxnh2014036］

（作者單位：常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院）