王亞青

專業(yè)認(rèn)同對(duì)高校教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要價(jià)值

王亞青

教師是推動(dòng)高等教育發(fā)展的核心人力資源，高校教師在從事其專業(yè)工作時(shí)逐漸形成感知、理解和情感態(tài)度等專業(yè)認(rèn)同感。高校教師的專業(yè)認(rèn)同是其專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在基礎(chǔ)，是影響其專業(yè)發(fā)展的重要因素，也是有效開展其專業(yè)實(shí)踐的重要保障。因此，激發(fā)高校教師專業(yè)認(rèn)同意識(shí)，加強(qiáng)高校教師專業(yè)認(rèn)同情感方面的培養(yǎng)，關(guān)注高校教師實(shí)踐過程當(dāng)中專業(yè)認(rèn)同的落實(shí)等提升高校教師專業(yè)認(rèn)同的措施顯得至關(guān)重要。

高校教師 專業(yè)認(rèn)同 意義

教師是推動(dòng)高等教育發(fā)展的核心人力資源。高校教師不僅僅肩負(fù)著傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的教育職責(zé)，在現(xiàn)代大學(xué)中，大學(xué)教師更承擔(dān)著科研和社會(huì)服務(wù)的重任。伴隨著職業(yè)成長(zhǎng)，高校、學(xué)生以及社會(huì)對(duì)大學(xué)教師的要求越來越高，高校教師自身的專業(yè)認(rèn)同顯得越來越重要。

一.教師專業(yè)認(rèn)同的涵義

教師專業(yè)認(rèn)同是個(gè)體心理認(rèn)知與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)的心理過程，是衡量教師內(nèi)在品質(zhì)改變的重要指標(biāo)，是研究教師專業(yè)發(fā)展的重要視角。教師的專業(yè)認(rèn)同是教師個(gè)體對(duì)自己作為教師的概念，也就是教師對(duì)其自身所從事的職業(yè)意義的整體看法，主要是指教師作為專業(yè)人員在從事專業(yè)工作的過程中逐漸形成的對(duì)于自身工作的感知、理解和情感態(tài)度。從本質(zhì)上看，專業(yè)認(rèn)同是社會(huì)認(rèn)同的一種具體類型或表現(xiàn)，是社會(huì)認(rèn)同在專業(yè)的工作領(lǐng)域的一種表現(xiàn)。

因此高校教師的專業(yè)認(rèn)同即為高校教師在從事其專業(yè)工作時(shí)逐漸形成的感知、理解和情感態(tài)度。

二.高校教師專業(yè)認(rèn)同對(duì)其專業(yè)成長(zhǎng)的重要意義

1.高校教師的專業(yè)認(rèn)同是其專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在基礎(chǔ)

高校教師在從事教育工作的過程中，不僅承擔(dān)教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的任務(wù)，還在這個(gè)過程中積極地追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。他們對(duì)于自身想要成為什么樣的教師、如何看待自己的職業(yè)等問題的思考，是其專業(yè)成長(zhǎng)的基石和出發(fā)點(diǎn)，對(duì)高校教師專業(yè)實(shí)踐起著基礎(chǔ)性的作用。對(duì)于高校教師而言，專業(yè)認(rèn)同的形成不僅有助于教師積極正確地認(rèn)識(shí)自我，更重要的是它影響著教師的教學(xué)方法和行為。

2.高校教師專業(yè)認(rèn)同是影響其專業(yè)發(fā)展的重要因素

教師的專業(yè)認(rèn)同不僅是其應(yīng)對(duì)教育變化圖、制度變革和教育變革的基礎(chǔ)，而且有助于同事之間進(jìn)行合作交流。因此，教師的專業(yè)認(rèn)同與其未來的專業(yè)發(fā)展有著密切的聯(lián)系。高校教師只有在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成專業(yè)認(rèn)同，才能在自己的位置上適應(yīng)教育中的不同變化，建立起一定的成就感和滿足感，進(jìn)而更加熱愛自己的職業(yè)，享受教育的過程。而這個(gè)過程是通過其個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和感受建構(gòu)起來的，因此，考慮、構(gòu)思如何在教師教育的過程中采取有效的措施幫助高校教師建構(gòu)合理的專業(yè)認(rèn)同，對(duì)促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展有著重要意義。

3.高校教師專業(yè)認(rèn)同是其有效開展專業(yè)實(shí)踐的重要保障

我國(guó)當(dāng)前的高校雖為教師的專業(yè)發(fā)展提供了專業(yè)發(fā)展的環(huán)境基礎(chǔ)，讓教師積極參與課題研究、教學(xué)實(shí)踐等，但這些行為在一定程度上表現(xiàn)為外在的角色規(guī)定性和政策的規(guī)約性，而不是建立在教師自身的專業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)之上。因此，高校教師對(duì)于這些期望缺乏真正的認(rèn)同，以致其逐漸陷入對(duì)工作、環(huán)境甚至自身的迷茫之中。只有認(rèn)同高校教師自身的身份，他們才能清楚地明確自己的專業(yè)發(fā)展方向，擁有專業(yè)發(fā)展的自主性，進(jìn)而積極主動(dòng)地投入到教育實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中去。

三.高校教師專業(yè)認(rèn)同形成與發(fā)展的策略

外在的環(huán)境和教師個(gè)人的特質(zhì)都會(huì)影響高校教師專業(yè)認(rèn)同，促進(jìn)高校教師專業(yè)認(rèn)同的形成與發(fā)展的策略主要有以下三個(gè)方面：第一，激發(fā)高校教師專業(yè)認(rèn)同意識(shí)。沒有充分的自我意識(shí)是不能提出認(rèn)同問題的，其生命無法呈現(xiàn)出主體的自我體悟與構(gòu)建。高校可通過一定的組織管理和培訓(xùn)引導(dǎo)為教師專業(yè)發(fā)展提供有力的空間，激發(fā)教師的內(nèi)心意愿和對(duì)自身專業(yè)認(rèn)同的自覺意識(shí)。第二，加強(qiáng)高校教師專業(yè)認(rèn)同情感方面的培養(yǎng)。從課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面積極引導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中有計(jì)劃有目的地引導(dǎo)教師培養(yǎng)積極的情感，克服不良情緒。第三，關(guān)注高校教師實(shí)踐過程當(dāng)中專業(yè)認(rèn)同的落實(shí)。加強(qiáng)對(duì)高校教師專業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)和幫助，促使其專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)化與重構(gòu)，加強(qiáng)教師專業(yè)認(rèn)同的深化與發(fā)展。

（作者單位：河北大學(xué)教育學(xué)院）

河北省高等學(xué)?？茖W(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“大學(xué)教師專業(yè)自我認(rèn)同對(duì)提升教學(xué)品質(zhì)的作用”（SQ161039）.