吳銀霞

從看圖寫(xiě)話到細(xì)節(jié)寫(xiě)作中的構(gòu)圖意識(shí)

吳銀霞

七年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練有忽略生動(dòng)具體、細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫(xiě)問(wèn)題，單純的細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練沒(méi)有整體意識(shí)，本文試圖從小學(xué)的“看圖寫(xiě)話”入手結(jié)合繪畫(huà)中的“構(gòu)圖意識(shí)”深入淺出地分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)的教學(xué)方法。

細(xì)節(jié)描寫(xiě) 看圖寫(xiě)話 構(gòu)圖意識(shí)

藝術(shù)家為了表現(xiàn)作品的主題思想和美感效果，在一定的空間，安排和處理人、物的關(guān)系和位置，把個(gè)別或局部的形象組成藝術(shù)的整體就是繪畫(huà)里的構(gòu)圖，在中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)中稱為“章法”或“布局”。一幅作品的構(gòu)圖，凝聚著作者表現(xiàn)主題的意圖與具體方法。而我這里所說(shuō)的細(xì)節(jié)寫(xiě)作中的“構(gòu)圖意識(shí)”，是指在寫(xiě)作中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的一種指導(dǎo)方法，在教學(xué)實(shí)踐中達(dá)到了較好的效果。

進(jìn)入七年級(jí)的學(xué)生，寫(xiě)作訓(xùn)練經(jīng)歷了從看圖寫(xiě)話階段到能按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件來(lái)寫(xiě)文章的階段，這期間訓(xùn)練寫(xiě)清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。仔細(xì)閱讀初入中學(xué)的學(xué)生作品，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)共同的問(wèn)題：往往只是一味地追求把某件事寫(xiě)完整，而忽略了進(jìn)行生動(dòng)具體、細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這樣的文章遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到生動(dòng)形象的表達(dá)效果，那么培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)的意識(shí)就成為初中學(xué)生作文訓(xùn)練的重要內(nèi)容。在作文教學(xué)中，提到細(xì)節(jié)描寫(xiě)，我們會(huì)從人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)入手，教會(huì)學(xué)生描寫(xiě)的一些方法，單一的片段訓(xùn)練是有必要的，但這些片段式的訓(xùn)練很難運(yùn)用到一篇完整的文章里，也就是說(shuō)，在完整的一篇文章里，如何訓(xùn)練寫(xiě)細(xì)節(jié)描寫(xiě)就成了我們作文教學(xué)中的一個(gè)需要去思考的問(wèn)題。我嘗試著從繪畫(huà)藝術(shù)中的“構(gòu)圖”和小學(xué)低年級(jí)的“看圖寫(xiě)話”中找到一些行之有效的寫(xiě)作指導(dǎo)，即從“看圖寫(xiě)話”到初中細(xì)節(jié)寫(xiě)作中的“構(gòu)圖意識(shí)”。

看圖寫(xiě)話是低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練的重要途徑。它根據(jù)學(xué)生年齡小，對(duì)有趣、生動(dòng)的圖畫(huà)有著濃厚興趣的實(shí)際特點(diǎn)，以孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖畫(huà)為寫(xiě)話的載體，對(duì)學(xué)生來(lái)進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，要求學(xué)生在仔細(xì)觀察圖畫(huà)內(nèi)容后，明白圖畫(huà)所要表達(dá)的意思，充分發(fā)揮自己的想象力，最后能夠清楚、完整地寫(xiě)出圖畫(huà)上所要表達(dá)的內(nèi)容?？磮D寫(xiě)話畫(huà)面生動(dòng)形象，學(xué)生能直觀地去感受畫(huà)面上的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話有很大的啟發(fā)，而且畫(huà)面容易激起學(xué)生的寫(xiě)話興趣?？磮D寫(xiě)話是學(xué)生們最熟悉的寫(xiě)作訓(xùn)練形式，這是先有圖后有寫(xiě)作的順序，所寫(xiě)內(nèi)容已定，只需從整體到局部進(jìn)行觀察描寫(xiě)即可，必要時(shí)有想像的內(nèi)容來(lái)豐富圖畫(huà)。可后來(lái)的寫(xiě)作沒(méi)有這幅圖，學(xué)生們便拋開(kāi)了看圖寫(xiě)話中生動(dòng)形象的描寫(xiě)，直奔敘事而來(lái)。

對(duì)于中學(xué)起始年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)建構(gòu)起了寫(xiě)圖畫(huà)的生動(dòng)性和敘事的完整性，我們只需要在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)把這二者有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。我們可以嘗試把事情中某些印象深刻的內(nèi)容定格成一幅幅畫(huà)面，在記敘中把定格的畫(huà)面描寫(xiě)下來(lái)。這一過(guò)程和看圖寫(xiě)話正好相反，但在描寫(xiě)上又有相似之處。學(xué)生們建立起這樣一種“構(gòu)圖意識(shí)”后，所寫(xiě)文章也就慢慢開(kāi)始生動(dòng)起來(lái)了，為了使“圖畫(huà)”生動(dòng)，學(xué)生們給“圖畫(huà)”配上環(huán)境描寫(xiě)作為底色，甚至運(yùn)用文字給“圖畫(huà)”以暖色調(diào)或是冷色調(diào)。

“一筐的桂花被祖母做成了餅子。她靈巧的手在木板上捏著面團(tuán)兒，一面把桂花沾上蜂蜜，在蒸氣中薰釀，這時(shí)那濃濃的花香便布滿了整個(gè)廚房，霧氣騰騰的桂花被封在濃稠的蜂蜜中，祖母便咿咿呀呀地哼起了曲子?！?/p>

“桂花餅終于做好了，祖母笑著用紅糖漿在上面點(diǎn)綴著花邊。那稍稍泛黃的面皮在燈光下映得看得清上面一層淡淡的酥油，個(gè)個(gè)排列整齊擺在桌子上。”“祖母用紅糖漿在餅上畫(huà)了一個(gè)個(gè)笑臉，那笑容好似這盛放的桂花一般明媚。祖母淺笑盈盈，眼睛瞇成一條縫兒，不停讓我慢點(diǎn)吃。一屋子甜甜的桂花清香，爽朗的笑聲溢滿了四處，縈繞身旁?！?/p>

“順著味兒尋去，便看見(jiàn)了廚房中那煤氣灶所吐出的火焰貪婪的舔著銀白色的鍋，把鍋底都舔黑了呢，鍋中的香菜與蔥花跳起了交誼舞，在鍋中旋轉(zhuǎn)著，那白亮亮的魚(yú)肉與紅燦燦的胡蘿卜，把魚(yú)湯點(diǎn)綴的更加美麗動(dòng)人，而在一旁笑瞇瞇的奶奶則將目光轉(zhuǎn)向了我，用她那粗糙的雙手撫摸著我，樂(lè)呵呵地對(duì)我說(shuō)：“香吧，馬上就好了，快去餐廳等著，奶奶一會(huì)兒給你拿過(guò)來(lái)！”

“在顛簸的車(chē)廂中終究睡不安穩(wěn)，似乎不到一會(huì)兒我就醒了，睜開(kāi)惺忪的雙眼，才發(fā)現(xiàn)自己正躺在媽媽的腿上，身上蓋著媽媽先前穿在身上的羽絨服，，而媽媽已經(jīng)睡熟了，頭倚著車(chē)門(mén)上的玻璃，穿著單薄的毛衣?！?/p>

“爸爸壓低聲音說(shuō)：“坐好，要加速了。”然后更賣(mài)力的蹬車(chē)，汗珠滴落在我的后背。兩邊綠色的樹(shù)迅速向后隱去，拉成一條綠色的線，隱喻式的將路邊的風(fēng)景串成項(xiàng)鏈，戴在記憶身上。我閉上眼，風(fēng)象水一樣吹過(guò)來(lái)，我想象著自己和爸爸飛揚(yáng)的樣子，心里突然感覺(jué)好遼闊?！?/p>

學(xué)生們?cè)趯?xiě)作中有了構(gòu)圖意識(shí)后，作文的生動(dòng)性也就初步顯現(xiàn)出來(lái)了，但要把細(xì)節(jié)寫(xiě)得生動(dòng)細(xì)膩而又觸動(dòng)人心，在怎樣構(gòu)圖上還需要有進(jìn)一步的指導(dǎo)。

（作者單位：湖北十堰二中）