黃明華

中高職貫通語文案例教學(xué)課堂資源的開發(fā)與利用

黃明華

根據(jù)《上海市中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準（2015修訂稿）》精神，本人著眼于學(xué)生的專業(yè)背景和職業(yè)發(fā)展生涯上來著手，將語文素養(yǎng)與中高職生學(xué)生特點結(jié)合，盡可能找到兩者的最大交集，來進行案例教學(xué)課堂資源的開發(fā)與利用實踐研究。

中高職貫通 案例教學(xué) 語文素養(yǎng) 職業(yè)能力

“3+2”的中高職貫通培養(yǎng)模式已經(jīng)成為我國職業(yè)教育體系的新興發(fā)展方向，作為基礎(chǔ)課的語文，教師就要針對中高職貫通一體化特點，實行同課異教。突顯職業(yè)元素和職業(yè)能力，將語文培養(yǎng)的綜合素養(yǎng)和職業(yè)生涯教育相鏈接。以下是筆者以上海喬剛教授主編的《中高職教育貫通五年學(xué)制教材系列》語文教本為例，在案例教學(xué)上進行的課堂資源開發(fā)與利用實踐。

【案例過程】：

開學(xué)之初，將每篇課文的授課方式告訴學(xué)生，并明確職責(zé)，給學(xué)生以充分的時間去進行創(chuàng)意的準備。一般難度較高的課文以老師精講精導(dǎo)，用“層層剝竹筍”老師主導(dǎo)學(xué)生主演的方式來授課；難度較低的課文采取放手讓學(xué)生去實踐，學(xué)生自己上課，師生互評課的方式；實用性強，項目目標指向明確的課文，采用項目案例驅(qū)動的方式讓學(xué)生以活動實踐的授課方式。

案例一：

“絕知此事要躬行”——在體驗嘗試中喚醒并找到自己，為培養(yǎng)獨特自信的個體職場人奠定基礎(chǔ)。

《最后的演講》授課計劃2課時，第一節(jié)課學(xué)生依次上臺體驗性演講，自己截取文中最感興趣，最適合自己的部分，時間1～2分鐘。由于開學(xué)之初就布置，學(xué)生準備得比較充分，作為課堂考核的要求，學(xué)生積極性特高，每個學(xué)生都精神抖擻。既有自己上臺時的緊張，也有別人上臺時的輕松，既有精彩處的掌聲，也有發(fā)揮失常處尷尬處的善意笑聲。下課前5分鐘課師生暢所欲言的點評，點評范圍包括對文本的解讀、授課的方式、課堂的氛圍、教態(tài)語言、學(xué)生的收獲等各個方面，真正讓每個學(xué)生明白可取可學(xué)之處，不足需要改進努力的方向何在，最后評出A級最佳表現(xiàn)者，作為課堂考核的成績之一。

第二節(jié)課呈現(xiàn)方式。第一個環(huán)節(jié)，教師示范性演講；第二個環(huán)節(jié)，播放與課文相關(guān)的經(jīng)典演講視頻或者電影相關(guān)的片段；第三個環(huán)節(jié)，學(xué)生自愿上臺來做脫稿的表演性演講；第四個環(huán)節(jié)，評委組點評并評出獲獎的優(yōu)勝者，進行當(dāng)堂發(fā)獎。整節(jié)課精彩不斷，處于“haigh”狀態(tài)，事后班長還將兩個演講得特別棒的學(xué)生視屏發(fā)到了班級QQ群，成為了班主任的班級亮點材料。

后記：

事實證明，這兩節(jié)課學(xué)生收獲特別大。學(xué)生能流暢地夠背誦全文，對文本有自己獨特的理解和體驗方式，找到了屬于自己的課文體驗方式；持續(xù)影響發(fā)酵，學(xué)生長時間里還在津津樂道這兩節(jié)課的笑點，精彩視頻被傳播到班外，在校園掀起了浪花。其他語文老師在學(xué)生的呼吁之下，來我班聽課取經(jīng)。在這樣的課堂內(nèi)，沒有一個不積極主動的，沒有一個不專注的，沒有一個不是使出渾身解數(shù)的，大有“星星之火，可以燎原”之勢。

就是在這種氣場的帶動下，有的學(xué)生第一次突破了自己，找到了自己，第一次站到了講臺上面，明白了在臺上說話演講并沒有以前想象的那么難，找到了原來在眾人面前我也可以很精彩的自信感覺。為了鞏固學(xué)生的這種體驗感覺，《在林肯紀念堂前的演講》、《巴爾扎克葬詞》、《應(yīng)用文演講》等課文我均采用這種授課方式。

要讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)獨特的自我，真正長起來，將自我立起來，用勇氣和自信來清楚明白地將獨特的個體“人”字堂堂正正地立起來。語文是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的主陣地，當(dāng)然應(yīng)該義不容辭地擔(dān)當(dāng)此份責(zé)任。“春江水暖鴨先知”、“絕知此事要躬行”，教師要放開手腳，大膽讓學(xué)生下“池塘”感知屬于自己生命個體的“水溫”。

語文老師經(jīng)常采取這種開放式、嘗試性、體驗式的上課方式，到大學(xué)畢業(yè)找工作時，學(xué)生對自己的長短板就非常熟悉，對自己的目標定位、崗位需求就有自己的針對性，不會將自己盲目“嫁出去”，然后又不斷“離婚”，最終還是一個“單身狗”，找不到屬于自己的職業(yè)舞臺。這種大膽表現(xiàn)自我，亮出自己，找到自己的能力正是語文教學(xué)中應(yīng)突顯的專業(yè)元素。

案例二：“牽手是為了放手”——不教而教，讓學(xué)生在“行”中主動去追尋，自行去探索，培養(yǎng)獨立思維能力與創(chuàng)新能力，使之成為以后源源不斷的職場“母機”資源。

諸如《北宋詞兩首》、《讀孟嘗君傳》、《白楊禮贊》、《帶上三句話上路》、《白楊禮贊》、《詠志》《三峽》、《地震》、《日記（博文）》等這些篇幅較短，內(nèi)容淺顯易懂的，采用學(xué)生上課，學(xué)生互評，老師總結(jié)的授課方式。

后記：

要將此類課上成功，得注意如下幾點。①教師的精心準備，要對上課的小老師從宏觀上指導(dǎo)，督促其備課要注意的環(huán)節(jié)，課堂活動的組織與開展等，以保證課堂教學(xué)的有效性授。②課堂結(jié)尾的中肯評價。一是學(xué)生對“小老師”上課情況的評點；二是小老師對同學(xué)在課堂中的表現(xiàn)進行評點，在相互點評中得到提升；三是教師的整體評價，提升亮點，給與肯定，指出不足，指明方向。③課后讓學(xué)生寫感想或總結(jié)，讓他們在自導(dǎo)、自演、自評、自感、自悟中獲得各方面的能力，是“熱鬧”后的冷靜思考和刻骨銘心的收獲，并將之固化下來。

這類實驗的特點：一是對學(xué)習(xí)內(nèi)容作“學(xué)生化”處理，按照他們的口味來“烹調(diào)”，適應(yīng)中高職貫通班學(xué)生的特點；二是互動體現(xiàn)出情境——挑戰(zhàn)——活動——反饋的程度，完成一個完整學(xué)習(xí)任務(wù)不是簡單地告知對與錯，而是重在學(xué)習(xí)所得的內(nèi)在反饋與激勵，以循環(huán)互動的方式發(fā)生著作用；三是學(xué)會在分工合作、取長補短、共同努力下來完成任務(wù)，善于自我調(diào)節(jié)和反思；四是整體策劃事情的能力，分步驟計劃的做事方式，實施過程中的要承擔(dān)的風(fēng)險和挑戰(zhàn)性，如何處理突發(fā)事情的應(yīng)變能力等等。此類案例主要是培養(yǎng)學(xué)生在分工合作中、在自評和他評中，在實踐和反省中形成自己的思維意識和做事方法，為以后的職場事業(yè)發(fā)展所需要的能力提供可再生資源。

案例三：“不按常規(guī)出牌”——在情景化綜合模擬再現(xiàn)實踐下，深入挖掘經(jīng)典的獨特魅力，培養(yǎng)學(xué)生良好品性品行，形成正確的人生價值觀，為將來的職場精神打下厚實的基底。

類似《項鏈》的經(jīng)典課文，中高職貫通班沒有高考的束縛，我決定不走常規(guī)教學(xué)的老路，將文本經(jīng)典內(nèi)化為學(xué)生人生中的經(jīng)典，為以后職場的發(fā)展邁下堅實的一步。首先是學(xué)生將劇情的關(guān)鍵部分在班級情景化模擬表演再現(xiàn)出來，然后教師用問題精心導(dǎo)向，運用發(fā)散思維多元化解讀人物，讓學(xué)生吸收人性中美好的精神品質(zhì)，最后是拓展延伸：夢想——職業(yè)理想——中職生正確的人生價值觀。

問題設(shè)計如下：1、佛來思節(jié)夫人是怎樣的一個人？你會結(jié)交這樣的朋友嗎？2、路瓦栽先生是怎樣的人？你會選擇這樣的人做伴侶嗎？3、如何看待瑪?shù)贍柕碌膲粝?？離她有多遠？4、我們中職生身邊的“瑪?shù)贍柕隆笔鞘裁茨樱?、怎樣看待現(xiàn)在生活中的奢侈品和山寨貨？6、怎樣理解當(dāng)今社會中“富而不貴”的現(xiàn)象（我們不缺土豪，但是我們?nèi)鄙儋F族）？7、我們中職生該怎樣將自己的夢想和職業(yè)理想相結(jié)合，該樹立怎樣的人生價值觀？

最后學(xué)生在深層次模擬體驗的情況下，合作探討出獨特的精神瓊漿。要學(xué)會要多角度、多側(cè)面地看待問題； 在欣賞文學(xué)作品時，在領(lǐng)悟作者用意的同時，要敢于超越作者，要常讀常新，用自己的眼睛去看文字背后的東西，用自己的頭腦去思考，才會有所創(chuàng)新；樹立中職生正確的人生價值觀，將經(jīng)典內(nèi)化為自己的人生。實現(xiàn)正確定位；將自己的夢想方向與社會主流前進方向保持一致，能給自己、他人及社會帶來正能量；用負責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)敬業(yè)精神去實現(xiàn)自己的夢想，譜寫職業(yè)之路，腳貼大地一步一步穩(wěn)打穩(wěn)扎去經(jīng)營人生，實現(xiàn)理想的過程就是實現(xiàn)人生價值的過程。將夢想、職業(yè)理想和人生價值很好地結(jié)合起來，活出自己的尊嚴和價值。

【案例反思】：

本文結(jié)合自己在教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，探討了一些具有自我特色的案例教學(xué)法，為學(xué)生的終身職場發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。今天，中高職的教學(xué)渠道已經(jīng)全面放開，中高職貫通的畢業(yè)生還有機會參加“專升本”、“專升碩”的選拔。語文教育要擔(dān)當(dāng)起“立人立業(yè)”的重擔(dān)，以能力為本位，要與就業(yè)掛鉤，培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展、社會需要的人，培養(yǎng)出具有綜合素養(yǎng)、完整人格、正確人生價值觀的人，培養(yǎng)出具有終身發(fā)展、有較強崗位競爭能力的高端技能型人才，這樣才能體現(xiàn)中高職貫通的優(yōu)越性。

案例教學(xué)法雖無固定的框框，但要運用好，則要注意以下幾點：

1.注重對課程宏觀結(jié)構(gòu)的全新設(shè)計。以案例問題的提出和解決過程中的知識結(jié)構(gòu)關(guān)系來組織課堂內(nèi)容，圍繞語文的培養(yǎng)目標，教師在教學(xué)實施中注重課堂設(shè)計教學(xué)，變革常規(guī)教學(xué)活動流程，實踐“項目課程與情景教學(xué)”，為學(xué)生營造真實的工作氛圍，強化真實的操作訓(xùn)練，實施真實的工作任務(wù)，將“任務(wù)引領(lǐng)、項目驅(qū)動、能力本位”的教學(xué)改革理念落實到人才培養(yǎng)的實施過程，以語文課堂為中間媒介，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

2.在教學(xué)案例實施過程中，要求人人參與，通過實施“過程學(xué)習(xí)、過程考核”的辦法，讓每個學(xué)生找到自我成長的感覺和快樂，將語文課堂變成發(fā)展表演個體的舞臺。讓每個學(xué)生找到自己解讀文本的“金鑰匙”，從而拿著這把鑰匙去打開終身閱讀的大門；讓每個學(xué)生找到用文字表達自己內(nèi)心聲音的技能，從而帶著“獵槍”，在以后職場中，去表達交流、理解溝通，去總結(jié)歸納、理論升華，去將實踐與理論用妙筆生花來鏈接，達到“知行合一”的融會貫通的良性循環(huán)境界，從而利用語文培養(yǎng)出來的綜合素養(yǎng)幫助自己在工作崗位上開創(chuàng)出一片新天地。

3.可持續(xù)性發(fā)展原則，追求再生價值。教師在案例教學(xué)過程中應(yīng)選擇那些有運用價值的知識和技能，即強調(diào)那些可以用來學(xué)習(xí)其他知識與技能具有“母機”功能的內(nèi)容知識點。將語文課活化處理：表演小品相聲、聽誦朗讀會、競選職位、發(fā)表演說、模擬主持訓(xùn)練、演講辯論賽、復(fù)述講述、語音室口語測試、普通話訓(xùn)練、對話訓(xùn)練、傾聽概括訓(xùn)練、閱讀會交流、多媒體影視欣賞、成語接龍訓(xùn)練、典故戲說、說唱演活動案例、讀書報告、短劇演出、改寫擴寫散文劇本、猜謎語、說笑話、對對聯(lián)及參觀訪問活動發(fā)布等案例形式。在這些看似閑適的案例學(xué)習(xí)時空中，學(xué)生在“無為而無不為”的了無痕跡中也就具備了堅持執(zhí)著、自信大膽、勤奮踏實、團結(jié)協(xié)作、嚴謹務(wù)實、熱情積極、敏捷善辯、理性睿智、有膽有識、條理細致、發(fā)散思維、創(chuàng)新能力、理智理性、樂于奉獻、勞動最美等多種美好品質(zhì)。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[z].

[2]魏敏.中高職課程銜接模式探討[J].職教通訊，2013（8）.

[3]王琪，白云海.實踐者視角下的“教師專業(yè)”理論與“專業(yè)發(fā)展”——基于一則生活故事的敘述與思考[J].繼續(xù)教育研究，2013（10）.

（作者單位：上海市工商外國語學(xué)校）