宋　武

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖北　黃岡　438000）

在績(jī)效考核指標(biāo)的制定中，定性指標(biāo)容易設(shè)定，適用范圍廣，但在考核過程中容易受到考核者主觀傾向，使得考核結(jié)果不易被認(rèn)可。為減少考核者的主觀性，在績(jī)效考核中會(huì)設(shè)置些量化指標(biāo)，或?qū)Χㄐ钥己酥笜?biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)量化。采用數(shù)據(jù)量化的績(jī)效考核，在明確考核指標(biāo)的情況下，簡(jiǎn)單明了，較易實(shí)施，目標(biāo)任務(wù)明確清楚，完成情況一目了然，可根據(jù)完成任務(wù)情況直接給予評(píng)分。同時(shí)便于橫向和縱向比較，明確所處的位置，避免外界因素的影響，保證考核公平公正，調(diào)動(dòng)工作積極性，為加快學(xué)校改革創(chuàng)新、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮積極作用。

一、數(shù)據(jù)量化有利于推進(jìn)學(xué)校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展

專業(yè)建設(shè)與發(fā)展是學(xué)校建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)，如何有效對(duì)專業(yè)進(jìn)行設(shè)置、評(píng)估和考核是教育主管部門和學(xué)校一直關(guān)心的問題。目前，教育專家通過尋找專業(yè)建設(shè)的關(guān)注點(diǎn)或關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)研發(fā)了高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺(tái)、專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃與建設(shè)平臺(tái)來(lái)監(jiān)控各高職院校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展情況，旨在為合理設(shè)置專業(yè)、進(jìn)行專業(yè)評(píng)估和診斷提供參考依據(jù)。

（一）數(shù)據(jù)量化在專業(yè)開設(shè)中的意義

高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺(tái)是教育主管部門對(duì)各高職院校專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量等工作監(jiān)控的重要組成部分，該平臺(tái)中關(guān)鍵監(jiān)控指標(biāo)之一就是專業(yè)和課程建設(shè)，其包括是否重點(diǎn)特色專業(yè)、專業(yè)課程數(shù)、專業(yè)畢業(yè)生起薪線、專業(yè)教師結(jié)構(gòu)、專業(yè)規(guī)模、專業(yè)招生情況、專業(yè)就業(yè)情況等內(nèi)容。各高職院校每學(xué)年度采集數(shù)據(jù)進(jìn)入平臺(tái)，教育主管部門、學(xué)校進(jìn)入數(shù)據(jù)平臺(tái)就可以掌握全國(guó)、全省開設(shè)專業(yè)情況，專業(yè)大類規(guī)模、學(xué)科分類規(guī)模、專業(yè)分布等內(nèi)容。各學(xué)校利用平臺(tái)中量化的數(shù)據(jù)，能綜合全面掌握學(xué)校人才培養(yǎng)狀況，全方位比較學(xué)校的發(fā)展定位，在數(shù)據(jù)的應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)學(xué)校數(shù)據(jù)可能存在的問題，查詢對(duì)學(xué)校建設(shè)與發(fā)展有重要意義的數(shù)據(jù)。通過平臺(tái)數(shù)據(jù)的深挖，可以分析專業(yè)建設(shè)和規(guī)劃的意義。比如通過該平臺(tái)，可查詢到全國(guó)2014年招生專業(yè)有1 260個(gè)，平均每所學(xué)校29個(gè)專業(yè)，平均每個(gè)專業(yè)215個(gè)學(xué)生（不含方向），財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生規(guī)模最大，有在校生75.55萬(wàn)人，其次是計(jì)算機(jī)類（學(xué)校開設(shè)最多）。最多學(xué)校開設(shè)的專業(yè)分別為：計(jì)算機(jī)類、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類、市場(chǎng)營(yíng)銷，但這些專業(yè)畢業(yè)生的情況并不是最理想的，如就業(yè)起薪線排名，它們分別為 39、45、42、67 位，學(xué)生就業(yè)最好專業(yè)是高爾夫場(chǎng)地管理、應(yīng)用外國(guó)語(yǔ)、航空保安、高速動(dòng)車組技術(shù)四個(gè)專業(yè)等信息。能了解到當(dāng)前全國(guó)哪個(gè)專業(yè)學(xué)生最多，哪個(gè)專業(yè)辦得最多，哪些專業(yè)最好就業(yè)，哪些專業(yè)最不好就業(yè)，哪些專業(yè)能辦，哪些專業(yè)不能辦，等，通過數(shù)量量化比較后，得出能否新增此專業(yè)。還可以通過數(shù)據(jù)得到學(xué)校所辦專業(yè)在全國(guó)同類專業(yè)中處的水平和畢業(yè)學(xué)生起薪點(diǎn)在全國(guó)同類專業(yè)中處的水平等內(nèi)容。這些量化的數(shù)據(jù)信息，在新專業(yè)申報(bào)、專業(yè)調(diào)整中將發(fā)揮積極的作用。

表1　某高校專業(yè)評(píng)估部分量化指標(biāo)表

（二）數(shù)據(jù)量化在專業(yè)評(píng)估中的意義

為了規(guī)范高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)工作，教育部自2004年開始組織了人才培養(yǎng)工作評(píng)估。近幾年，一些學(xué)校已經(jīng)在學(xué)校范圍內(nèi)開展了專業(yè)評(píng)估，評(píng)估指標(biāo)以量化指標(biāo)為主，比如實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)開出率、專業(yè)圖書資料、專業(yè)報(bào)刊、畢業(yè)生專業(yè)核心能力考核優(yōu)秀率、職業(yè)資格證書獲取率、學(xué)生參加校內(nèi)外專業(yè)技能競(jìng)賽的參加率、畢業(yè)生當(dāng)年年底就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率、專業(yè)參與社會(huì)培訓(xùn)人次等。某高校專業(yè)評(píng)估的部分量化指標(biāo)表如表1所示。

通過對(duì)專業(yè)評(píng)估指標(biāo)量化考核評(píng)價(jià)，能清晰地認(rèn)識(shí)專業(yè)優(yōu)勢(shì)和不足。通過與本專業(yè)歷年的數(shù)據(jù)分析和相近專業(yè)發(fā)展情況比較分析，能深入分析專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的問題，做到及時(shí)查漏補(bǔ)缺，揚(yáng)長(zhǎng)避短。同時(shí)各省、各學(xué)校對(duì)專業(yè)的評(píng)估，有利于調(diào)整專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模和結(jié)構(gòu)布局，對(duì)社會(huì)需求量不大、辦學(xué)資源有限、畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量不高、缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)及時(shí)關(guān)停、改造和調(diào)整；通過專業(yè)評(píng)估中的數(shù)據(jù)量化還能對(duì)職業(yè)教育中專業(yè)人才培養(yǎng)過程和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行精細(xì)化管理和實(shí)時(shí)監(jiān)控，更加準(zhǔn)確地監(jiān)督專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，使學(xué)校的專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量得到明顯提升。[1]

（三）數(shù)據(jù)量化在專業(yè)診斷中的意義

麥可思數(shù)據(jù)公司是公認(rèn)的第三方權(quán)威數(shù)據(jù)機(jī)構(gòu)，麥可思每年編著出版《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》（就業(yè)藍(lán)皮書）在全國(guó)影響很大。該公司通過設(shè)置關(guān)鍵指標(biāo)，如與專業(yè)量化相關(guān)的有本校該屆畢業(yè)生工作與專業(yè)相關(guān)人數(shù)、畢業(yè)生選擇專業(yè)無(wú)關(guān)工作的原因、畢業(yè)生總體知識(shí)滿意度、職業(yè)期待吻合度、畢業(yè)生評(píng)價(jià)核心課程重要度、評(píng)價(jià)核心課程的滿意度、不同成績(jī)?nèi)巳旱慕虒W(xué)滿意度、畢業(yè)生與任課教師課下交流程度等內(nèi)容。如圖1為麥可思公司對(duì)某校2013屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后對(duì)專業(yè)核心課程的滿足度和重要度調(diào)查情況。

通過麥可思公司提供的各個(gè)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)半年后的特定指標(biāo)的調(diào)查，再對(duì)收集的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，有利于動(dòng)態(tài)優(yōu)化各專業(yè)建設(shè)機(jī)制，使之主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，建立跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展，適時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；也有利于推行各教學(xué)單位每年面對(duì)區(qū)域和行業(yè)進(jìn)行專業(yè)人才需求分析和職業(yè)崗位人才規(guī)格要求的調(diào)研及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，科學(xué)分析各專業(yè)主要就業(yè)崗位、主要工作任務(wù)以及對(duì)人才的要求，合理確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)工作與專業(yè)相關(guān)的畢業(yè)生從事的主要崗位對(duì)專業(yè)核心能力的要求，確定專業(yè)核心課程，構(gòu)建專業(yè)課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容。

二、教師績(jī)效考核數(shù)據(jù)量化的意義

圖1　某校2014年度電子商務(wù)專業(yè)核心課程的滿足度和重要度參照數(shù)據(jù)來(lái)源：麥可思-中國(guó)2013屆大學(xué)畢業(yè)生社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查

表2　某高校崗位定級(jí)中教育教學(xué)與教學(xué)建設(shè)評(píng)分表

師資隊(duì)伍建設(shè)的績(jī)效評(píng)價(jià)是學(xué)校教職工升職、職稱評(píng)定、崗位定級(jí)、年終評(píng)比的重要依據(jù)，一直受到教職工的關(guān)注。通過教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的量化，有利于促進(jìn)學(xué)校深化教育教學(xué)改革，改變教職工的工作作風(fēng)，調(diào)動(dòng)工作積極性。

對(duì)學(xué)校而言，學(xué)校教師管理部門通過教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)量化來(lái)對(duì)教師常規(guī)教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、教學(xué)研究等工作的過程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，從而了解教師的工作效果，作為學(xué)校對(duì)教師年終考核、崗位定級(jí)以及職稱評(píng)定的重要依據(jù)，同時(shí)有利于了解學(xué)校教師工作的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師存在的不足，為學(xué)校制定針對(duì)性的教師發(fā)展規(guī)劃、調(diào)整教師結(jié)構(gòu)、開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)等提供指導(dǎo)。某高校在崗位定級(jí)中的教育教學(xué)與教學(xué)建設(shè)量化評(píng)分表如表2所示。通過此表，學(xué)校明確了教師工作和努力的方向。

另一方面，教師績(jī)效指標(biāo)量化考核使教師的行動(dòng)變得直觀，計(jì)算方便，數(shù)量關(guān)系一目了然，同時(shí)避免了人為因素的影響，降低了監(jiān)督的成本，減輕了教師考核相關(guān)部門的工作負(fù)擔(dān)。

對(duì)教職工而言，通過教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的量化考核，對(duì)教師起著導(dǎo)向作用，指明了教師在一定時(shí)期內(nèi)工作和發(fā)展方向。比如將教師的思想道德水平、能力素質(zhì)、教學(xué)行為、研究成果的考核指標(biāo)量化，使教師在工作過程中行為可計(jì)算，無(wú)形之中使教師的一切工作行為都受到考核指標(biāo)的約束，通過量化分值的大小，促進(jìn)教師改變工作作風(fēng)，轉(zhuǎn)變工作方式，從而不斷完善和發(fā)展。另一方面在崗位定級(jí)和職稱評(píng)定中，通過量化指標(biāo)引導(dǎo)教師獲得某種資格的數(shù)量條件，明確了不同等級(jí)之間的邊界；同時(shí)使教師清楚地感知自己的位置，知道什么是“可能的”，什么是“不可能”，從而理性地安排自己的預(yù)期。[2]

考核指標(biāo)數(shù)據(jù)量化在推動(dòng)學(xué)校專業(yè)建設(shè)發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)中發(fā)揮了積極的作用。同時(shí)數(shù)據(jù)的量化考核可以降低人工監(jiān)督成本，提高工作效率，改進(jìn)工作方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］萬(wàn)德年.職業(yè)教育專業(yè)定量評(píng)價(jià)的研究[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：92-94.

［2］劉越.論高校教師績(jī)效考核量化研究[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2009（12）：163-165.