愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”兒童時(shí)代是人一生中想象力迅速形成和發(fā)展的高峰時(shí)期，培養(yǎng)兒童豐富的想象力比以往任何時(shí)候都顯得更加重要，更加迫切。以激發(fā)兒童想象力為核心的小學(xué)科幻主題課程，旨在把兒童天真的思維方式、大無畏的童心、創(chuàng)新開拓的精神引入學(xué)習(xí)中，以此來充分激發(fā)學(xué)生的想象力。

一、課程訴求：激發(fā)兒童想象力的價(jià)值取向

1.課程滿足了兒童探知未知世界的需求。在以書本為載體的教育中，課本永遠(yuǎn)是有限的。小學(xué)階段的兒童好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性想象的最佳時(shí)期。但據(jù)“城市兒童想象和幻想”課題研究結(jié)果顯示，目前，較少組織和從來不組織啟發(fā)幻想和想象的活動(dòng)的學(xué)校占了約1/3。中國兒童的想象力受到壓制，是一個(gè)社會(huì)和文化問題，學(xué)校教育一定程度上也要為此負(fù)責(zé)。指向激發(fā)兒童想象力為核心的小學(xué)科幻主題課程，融合了國家課程、校本課程對(duì)科幻主題的開發(fā)，給予學(xué)生寬闊、自由的想象空間，在學(xué)生發(fā)展目標(biāo)、特色課程建設(shè)、校本課程管理評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行實(shí)踐探索，會(huì)大大激揚(yáng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，滿足他們探索未知世界的需求。

2.課程實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科融通的可能。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合?！碧岢翱鐚W(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合”中開闊視野，已經(jīng)成為新課程改革實(shí)驗(yàn)的亮點(diǎn)之一?？苹弥黝}課程，倡導(dǎo)各學(xué)科互相滲透，互相融合，優(yōu)化組合，使各學(xué)科之間相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，從而打破了學(xué)科界限，使原有的分科界限逐漸縮小。以“小牛人探訪未知世界”主題課程為例，我們整合了語文、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科，形成了橫向鏈接、彼此關(guān)照的“課程鏈”：語文進(jìn)行科幻童話創(chuàng)作《小牛人來到未來世界》，美術(shù)創(chuàng)作科幻畫《魔力小牛人勇闖未來世界》，科學(xué)研究未來世界的氣候、環(huán)境變化。通過整合各學(xué)科的課程資源，它打破了學(xué)校教育的壁壘，突破了書本、教室單一而抽象的學(xué)習(xí)方式，由此帶來了學(xué)校教師和學(xué)生在教育觀念、教育行為、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)方式等方面的一系列變化。

3.課程開拓了社區(qū)資源參與學(xué)校教育的前景。社區(qū)資源的開發(fā)和利用已成為世界各國有效提高學(xué)校教育質(zhì)量的有效途徑。聯(lián)合國教科文組織在幾次重大國際性會(huì)議上一再強(qiáng)調(diào)開發(fā)、利用社區(qū)資源的重要性?！督逃?cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中指出：“家庭、社區(qū)成員和社區(qū)內(nèi)各組織的參與是確保教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素?！痹趯W(xué)校教育中，我們?cè)絹碓缴羁痰卣J(rèn)識(shí)到：提升社區(qū)資源參與學(xué)校教育的認(rèn)識(shí)，形成“學(xué)校、家庭、社區(qū)合力育人”模式，能極大地調(diào)動(dòng)家長和社區(qū)參與學(xué)校教育的主動(dòng)性、自覺性和積極性，有助于達(dá)成認(rèn)識(shí)一致，目標(biāo)統(tǒng)一。在科幻主題課程的開發(fā)與實(shí)踐中，社區(qū)資源參與下的小學(xué)科幻教育是課程設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)之一。依托社區(qū)科技資源，延伸學(xué)校教育，社區(qū)教育與學(xué)校教育的相得益彰已經(jīng)成為學(xué)校教育改革和學(xué)生健康成長的共同需要。

二、內(nèi)涵特征：對(duì)小學(xué)科幻主題課程的理性認(rèn)識(shí)

1.對(duì)“想象力”的認(rèn)識(shí)

想象力，是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。想象力是人類創(chuàng)新的源泉，是人的生活中不可缺少的智慧。從某種程度上說，想象力比知識(shí)更重要，想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。但受傳統(tǒng)文化負(fù)面影響，鼓勵(lì)順從、聽話，不鼓勵(lì)獨(dú)立見解；鼓勵(lì)中庸、隨大流，不鼓勵(lì)競爭、冒尖；鼓勵(lì)穩(wěn)妥、可靠，不鼓勵(lì)異想天開……兒童的想象力受到嚴(yán)重束縛。同時(shí)，學(xué)校教育在激發(fā)兒童想象力方面也方式單一，僅限于游戲、繪畫、文學(xué)藝術(shù)等活動(dòng)。而且在這些活動(dòng)中，兒童的想象基本受具體活動(dòng)主題與教師引導(dǎo)的制約，想象的空間與程度都有局限。人類的歷史是創(chuàng)造的歷史，而創(chuàng)造的歷史就是想象力發(fā)展的歷史。想象是人進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的必要因素，兒童想象力的培養(yǎng)勢在必行。

2.對(duì)“科幻”的認(rèn)識(shí)

科幻簡單的解釋是，以科學(xué)為基礎(chǔ)的幻想，指用幻想藝術(shù)的形式，表現(xiàn)科學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)景或者社會(huì)發(fā)展對(duì)人類的影響。科幻的核心精神是兒童天真的思維方式、大無畏的童心、開拓進(jìn)取的精神和對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度。

科幻，必有依據(jù)。對(duì)于想象力的發(fā)展來說，“自由”是最重要的因素。這種自由包括時(shí)間上、空間上、行為上、思想上等多方面的自由。但這種“自由”，絕非毫無根據(jù)，任意妄為的“自由”。它以科學(xué)為基礎(chǔ)，是基于科學(xué)基礎(chǔ)上的合理想象。但令人擔(dān)憂的是，現(xiàn)在有的所謂的“科幻”與科幻精神漸行漸遠(yuǎn)，把科學(xué)技術(shù)妖魔化、把未來黑暗化，都不是科幻精神的正確取向。

科幻，激揚(yáng)創(chuàng)意。當(dāng)代中國最紅的科幻作家，也是以寫“硬科幻”著稱的作家劉慈欣認(rèn)為：科幻最本質(zhì)、最核心的東西就是與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的創(chuàng)意?？苹貌皇且援?dāng)前的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，而是以未來的、不斷發(fā)展著的知識(shí)體系作為基礎(chǔ)判斷事物，它能教給學(xué)生如何更加開放地面對(duì)未來。凡是能激發(fā)兒童探索無窮的未知世界的做法都值得肯定，凡是可用于探索和辨識(shí)世界的想象都值得分享、借鑒與鼓勵(lì)。

3.對(duì)“科幻主題課程”的認(rèn)識(shí)

科幻主題課程，從課程定位來看，是以國家課程為主體，通過對(duì)國家課程中含有“科幻”元素的教材進(jìn)行二度開發(fā)；從課程特點(diǎn)來看，基于學(xué)校實(shí)際發(fā)展需要，依賴學(xué)校已有的資源，自主獨(dú)立開發(fā)而成的校本課程，是學(xué)校自主建構(gòu)的特色課程。

課程通過整體建構(gòu)和理性思考科幻主題課程體系，研究如何在語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、美術(shù)、信息、綜合實(shí)踐、品德與生活（社會(huì)）等國家課程中二度開發(fā)“科幻主題”，以“快樂星期三”學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)拓展延伸科幻主題教育，以及在少先隊(duì)活動(dòng)課程、“聆聽窗外聲音”等德育課程中，采用“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方式建立起學(xué)校教育與社區(qū)教育的聯(lián)系，開發(fā)社區(qū)資源參與下的小學(xué)科幻主題教育，以此來形成小學(xué)六年系統(tǒng)化的、符合兒童興趣需要的、主題化的課程體系。

三、實(shí)施策略：小學(xué)科幻主題課程的建構(gòu)與實(shí)踐endprint

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境：讓科技?xì)庀涿娑鴣?/p>

余秋雨先生在《秋雨時(shí)分》談話節(jié)目中講道：“文化，是一種包含精神價(jià)值和生活方式的生態(tài)共同體。它通過積累和引導(dǎo)，創(chuàng)建集體人格?！毙W(xué)科幻主題課程的開發(fā)與實(shí)踐，首先要在校園中形成一種群體文化，利用物的存在創(chuàng)建一種氛圍，并利用這種氛圍陶冶學(xué)生的情操，啟迪學(xué)生的心智。

在學(xué)?？苹弥黝}特色課程的建設(shè)中，學(xué)校時(shí)時(shí)處處彰顯物質(zhì)文化在文化傳播中的重要作用。整面的科幻畫主題墻呈現(xiàn)在校園的各個(gè)區(qū)域，色彩鮮艷的科幻畫張貼在校園最醒目的墻面上，惟妙惟肖的建筑模型、精致小巧的科技創(chuàng)意制作更是擺放在樓道里、教室里……漫步校園，你能隨時(shí)感受到撲面而來的科技文化氣息。依托學(xué)校一流的現(xiàn)代化辦學(xué)條件，學(xué)校新建了兩個(gè)陽光房，一個(gè)是蝴蝶屋，供學(xué)生養(yǎng)殖蝴蝶，觀察記錄；一個(gè)是蔬菜種植棚，學(xué)生在里面種植了四季蔬菜，開心地當(dāng)起了“小農(nóng)夫”。有的學(xué)生還建議要開展無土栽培實(shí)驗(yàn)，與蔬菜種植棚的同學(xué)進(jìn)行比賽，同時(shí)種植同一種蔬菜，分組實(shí)驗(yàn)，看看到底哪一組種植的蔬菜長得更快、更好……

2.開發(fā)課程：形成科幻課程整體建構(gòu)

根據(jù)學(xué)生接受教育的普及面，小學(xué)科幻主題課程包括兩大類型，七個(gè)具體課程：

（1）普及參與型：面向全體學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生對(duì)科幻的興趣為主，引導(dǎo)參與，進(jìn)行大眾科技知識(shí)的傳播。這類課程全校學(xué)生均必須參加，確保學(xué)時(shí)，從而形成廣泛而堅(jiān)實(shí)的科技活動(dòng)基礎(chǔ)。（涉及課程：電影欣賞課程、閱讀創(chuàng)作課程、綜合主題課程）

（2）拓展探究型：面向部分學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)較之“普及參與型”的課程要求有較大提高，是對(duì)基礎(chǔ)課程的發(fā)展與提高，以此形成科幻活動(dòng)的骨干力量。（涉及課程：繪畫手工課程、魔術(shù)表演課程、奇幻短劇課程）

小學(xué)科幻主題課程的整體建構(gòu)，兼顧了課程的橫向拓展與縱向延伸：

橫向拓展——課程之間融匯貫通，體現(xiàn)課程的聯(lián)動(dòng)性。世界是一個(gè)整體，各種事物之間有其緊密的聯(lián)系。在新課程改革的今天，我們應(yīng)該清醒地意識(shí)到，學(xué)科之間的相互滲透和融合，是現(xiàn)代課程改革的趨勢。我們完全可以打破學(xué)科間的壁壘，使其融匯貫通，以彌補(bǔ)分科教學(xué)所帶來的遺憾。以“科幻”為主題，各課程之間形成一條指向明確、相互關(guān)聯(lián)的“課程鏈”：電影欣賞課程（激發(fā)學(xué)生興趣，觸動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造思維）→閱讀寫作課程（學(xué)生創(chuàng)編科幻劇本）→繪畫手工課程（設(shè)計(jì)科幻形象）→動(dòng)漫設(shè)計(jì)課程（將文本故事變成影視作品）→奇幻短劇課程（將科幻故事搬上舞臺(tái)演出）。

縱向延伸——學(xué)段之間上下貫穿，體現(xiàn)課程的層次性。知識(shí)有系統(tǒng)的體系，盡管在不同的學(xué)段對(duì)知識(shí)的達(dá)成目標(biāo)不盡相同，但學(xué)段之間、知識(shí)的前后之間卻能串聯(lián)成一個(gè)完整的體系。把知識(shí)比作一條線段，在教學(xué)中我們可將封閉的線段向前后延伸作射線，將舊知與新知加以綜合，使知識(shí)更為系統(tǒng)化。

科幻主題課程在建構(gòu)時(shí)充分考慮到課程內(nèi)容的層次性，在課程的垂直方向上重點(diǎn)研究上、下年級(jí)之間的銜接，使活動(dòng)內(nèi)容有層次性，體現(xiàn)一定的梯度。低年級(jí)為興趣培養(yǎng)，以觀察了解的方式加入到學(xué)校的科幻教育中；中年級(jí)為科技素養(yǎng)的發(fā)展階段，以動(dòng)手動(dòng)腦、實(shí)驗(yàn)操作為主；高年級(jí)為科技素養(yǎng)的提高階段，以發(fā)明創(chuàng)造為主。各年級(jí)校本教材既體現(xiàn)連續(xù)性又相互獨(dú)立，將科技意識(shí)、科技知識(shí)、科技技能貫穿于實(shí)踐活動(dòng)中，加強(qiáng)校本教育的針對(duì)性和科學(xué)性。如“科幻創(chuàng)作寫作”課程，分低、中、高三個(gè)年段逐步推進(jìn)：低年段以科幻的繪本閱讀為主，中年段科幻童話故事為主，高年段以科幻小說為主，從繪本到童話，再到小說，課程內(nèi)容逐級(jí)爬坡，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)個(gè)臺(tái)階，體現(xiàn)了知識(shí)之間的縱向銜接。[1]

3.走進(jìn)課堂：批判精神引領(lǐng)下的課堂改革

課堂是教學(xué)的主陣地，以兒童想象力為核心的科幻主題課程，倡導(dǎo)開展批判精神引導(dǎo)下的課堂改革，強(qiáng)調(diào)民主和諧的教學(xué)氛圍，普遍懷疑的科學(xué)態(tài)度，自我認(rèn)知的主體意識(shí)。

（1）提供土壤——?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍。教育心理學(xué)家羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理自由?！币粋€(gè)人在心理上感到安全和自由時(shí)，他就不會(huì)害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的創(chuàng)造性思維。民主和諧的課堂首先要求教師改變教學(xué)模式，自覺地引導(dǎo)和啟發(fā)教學(xué)，通過多樣化的情境，實(shí)現(xiàn)課堂民主教學(xué)；其次，師生的對(duì)話要基于“平等”，通過言語與非言語的形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維，善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息決定、推論，區(qū)別事實(shí)與觀點(diǎn)，做出判斷和創(chuàng)新；再次要給學(xué)生充分的思考的時(shí)間，從學(xué)習(xí)、理解到表達(dá)，需要一定的過程。教師不能急于求成，給予學(xué)生充分的時(shí)間思考對(duì)發(fā)展創(chuàng)造性思維極為重要。

（2）幫助生長——鼓勵(lì)普遍懷疑的科學(xué)態(tài)度?！皯岩梢磺小笔钦軐W(xué)的批判性思維的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難是創(chuàng)造的種子，“疑”是經(jīng)過深入思考、主動(dòng)探究之后才產(chǎn)生的。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)，學(xué)生能提出有價(jià)值的疑問，本身就是一種重要的創(chuàng)造能力。倡導(dǎo)批判精神引領(lǐng)下的課堂教學(xué)，我們要將質(zhì)疑作為教學(xué)的重要活動(dòng)形式，敢于對(duì)權(quán)威說“不”，敢于給教材“糾錯(cuò)”，使學(xué)生在質(zhì)疑中完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)批評(píng)與自我批評(píng)，逐漸形成既謙虛謹(jǐn)慎、又勇于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。當(dāng)然，“懷疑一切”不等同于“否定一切”。我們提倡的是理性的懷疑，反對(duì)的是“否定一切”的盲目懷疑。哲學(xué)的懷疑精神要求人們既尊重知識(shí)，又不迷信權(quán)威，既相信書本，又不被書本所束縛，從而達(dá)到獨(dú)立人格的形成與批判性思維的成熟同步發(fā)展。

（3）找準(zhǔn)路徑——建構(gòu)自我認(rèn)知的主體意識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)的一個(gè)重要特征是鼓勵(lì)學(xué)生的自我分析、自我調(diào)節(jié)、自我反省和自我意識(shí)活動(dòng)，認(rèn)為學(xué)生個(gè)體在調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)中起核心作用。批判性思維的研究與教學(xué)的發(fā)展是對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的積極回應(yīng)。課堂教學(xué)中，我們要彰顯“以生為本”的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，借助外部學(xué)習(xí)環(huán)境，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過學(xué)生有意義的自我建構(gòu)方式而獲得知識(shí)、技能與情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。

4.設(shè)計(jì)活動(dòng)：做兒童喜歡的科幻教育

活動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)，決定了它在教育過程中能夠發(fā)揮其特有的作用。要讓科幻走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的世界，做學(xué)生喜歡的科幻教育具有無窮的生命力。

社區(qū)資源參與下的科技活動(dòng)。社區(qū)資源的開發(fā)和利用已成為世界各國有效提高學(xué)校教育質(zhì)量的有效途徑。利用學(xué)校地處太倉市科教新城這樣一個(gè)有利條件，學(xué)校廣泛開展了基于社區(qū)資源參與下的小學(xué)科技實(shí)踐活動(dòng)。走訪大學(xué)科技園的創(chuàng)客空間，親身體驗(yàn)3D打印機(jī)，邀請(qǐng)科學(xué)研究所的“科學(xué)家伯伯”進(jìn)校園，現(xiàn)場講解“風(fēng)云二號(hào)”研制過程……社區(qū)教育作為學(xué)校教育的拓展與延伸，發(fā)揮了學(xué)校教育所無法企及的作用。

科學(xué)幻想“六個(gè)一”活動(dòng)。學(xué)校開發(fā)了“六個(gè)一”的科幻教育活動(dòng)：看一看（科幻電影）、讀一讀（科幻文學(xué)作品）、寫一寫（科幻童話、科幻小說）、畫一畫（科學(xué)幻想畫）、做一做（奇妙的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)）、演一演（科幻童話劇）。這“六個(gè)一”的活動(dòng)充分尊重了兒童愛動(dòng)手、愛動(dòng)腦的年齡特征，在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。

在科技迅猛發(fā)展的今天，學(xué)校從地域特色與學(xué)生發(fā)展出發(fā)，提出了建設(shè)以兒童想象力為核心的小學(xué)科幻主題課程。它給了學(xué)生自由的想象空間、創(chuàng)新的思維方式及對(duì)科學(xué)探索的積極態(tài)度。學(xué)校將繼續(xù)以“科技點(diǎn)燃智慧，教育成就夢(mèng)想”為辦學(xué)宗旨，讓每個(gè)孩子興致盎然地走在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的旅程中。

參考文獻(xiàn)：

[1]白翠霞.作文教學(xué)中想象力培養(yǎng)的探討[J].讀寫算（教研版），2015（3）.

（吳敏敏，太倉市科教新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215400）

責(zé)任編輯：趙赟endprint